Технології не можуть замінити вчителя.

TP - Освіта стикається з багатьма викликами, оскільки технології стрімко розвиваються, загрожуючи затьмарити людський фактор. Тому підготовка вчителів до адаптації до цифрового середовища є вирішальним обов'язком педагогічних коледжів.

Багато викликів

На Національній конференції з педагогічної науки: «Розвиток педагогічної науки в епоху інновацій та цифрової трансформації: виклики, можливості та стратегічні напрямки», організованій Міністерством освіти та навчання в Ханойському університеті, професор Хюїнь Ван Сон, ректор Університету освіти міста Хошимін, заявив, що потужний розвиток технологій, особливо штучного інтелекту (ШІ), створює новаторські зрушення в персоналізованому навчанні, аналізі даних студентів, інтелектуальному дизайні навчальних матеріалів, підтримці оцінювання, моделюванні класу та оптимізації процесів навчання.

Поряд із можливостями, освіта також стикається з численними викликами: значним розривом у цифрових навичках серед вчителів; нестачею персоналу з певних предметів та модулів; та нагальною потребою реструктуризації навчальних програм для розвитку професійних компетенцій, придатних для цифрової епохи.

Багато педагогічних університетів прискорили цифрову трансформацію та інтегрували штучний інтелект у більшість модулів своїх програм підготовки вчителів, що демонструє позитивні ознаки: від базових цифрових компетенцій та цифрових педагогічних компетенцій до навичок застосування штучного інтелекту – усі вони впроваджуються систематично. Це важлива основа для інноваційних моделей підготовки вчителів та освітніх методів в цифрову епоху.

Впровадження Програми загальної освіти 2018 року відкриває новий етап розвитку в'єтнамської освіти, зміщуючи акцент з навчання на основі змісту на розвиток компетенцій учнів. Це вимагає рішучої реструктуризації викладацького складу з точки зору професійної компетентності, педагогічних навичок та цифрових навичок.

Технології дедалі ширше застосовуються в освітньому середовищі. (Фото: NGHIEM HUE)

За словами професора Хюїнь Ван Сона, опитування 312 студентів університету показало, що більшість із них систематично підходили до середовища цифрової трансформації. Понад 90% студентів пройшли щонайменше три курси, пов’язані з інформаційними технологіями або цифровою трансформацією, а понад 70% пройшли щонайменше один курс з інтеграції штучного інтелекту у викладання за розкладом.

Крім того, підготовка вчителів стикається з такими проблемами, як нестача вчителів з певних предметів (природничі науки , інформатика, англійська мова тощо), регіональні відмінності в доступі до цифрової інфраструктури та нерівномірний потенціал для впровадження цифрової трансформації серед навчальних закладів, включаючи різні погляди на застосування інформаційних технологій та цифрову трансформацію. Ці обмеження вимагають від установ підготовки вчителів проактивно впроваджувати інновації у свої навчальні програми, методи навчання та моделі професійного розвитку відповідно до встановлених процесів, прагнучи сталого розвитку.

Дотримуйтесь основних принципів освіти.

Доцент доктор Нгуєн Дик Сон, ректор Ханойського педагогічного університету, заявив, що кінцевою метою будь-якої освіти є формування та розвиток особистості. Для досягнення цієї мети вчителі є організаторами процесу перетворення зовнішнього соціокультурного середовища у внутрішнє психологічне життя дитини, що охоплює такі функції, як запам'ятовування, мислення, уява, узагальнення, абстракція, а також такі якості, як допитливість.

Пан Сон підтвердив, що загальним і найвищим завданням вчителів є формування та розвиток особистості учнів через навчання та освіту. Раніше в традиційному середовищі вчителі впливали переважно на дві групи: учнів та соціально-культурний контекст. Сьогодні з'явилася третя група: цифрове середовище.

За словами доцента Нгуєна Дика Сона, цифрове середовище створює багато проблем: воно може перешкоджати розвитку психосоціальних функцій; збільшувати залежність та послаблювати навички; поступово знижувати здатність приймати рішення через залежність від оцінок штучного інтелекту; а також руйнувати когнітивні здібності та здібності до міркування. Цифрове середовище також замінює взаємодію в реальному світі віртуальною, створюючи емоційну залежність; посилюючи проблеми з психічним здоров'ям; знижуючи емоційну чуйність; що призводить до відсутності навичок соціальної емоційної емпатії; та послаблює навички вирішення конфліктів та толерантності до дискомфорту.

Професор Хюїнь Ван Сон стверджує, що концепція «гуманізму» має бути пріоритетнішою за технології чи штучний інтелект. Основою реформи навчальної програми є не технології, а формування нової моделі вчителя з чотирма групами компетенцій: гуманізм, дизайн навчального досвіду, аналіз даних та інтерактивна педагогіка. Це пояснюється тим, що майбутні вчителі працюватимуть у «гібридному» класі, що поєднує в собі людей, технології та штучний інтелект.

З огляду на ці виклики, пан Сон запропонував внести корективи до чинної програми підготовки вчителів, наголосивши на необхідності перегляду та доповнення системи компетентності вчителів у новому контексті; визначення стандартів результатів на основі оцінювання нових ключових компетенцій; та організації навчання, яке дозволить вчителям вміло використовувати цифрові інструменти.

«Швидкі зміни, спричинені цифровою трансформацією, ставлять перед освітою та вчителями безпрецедентні виклики. Для створення системи компетенцій вчителів у цьому новому контексті необхідні фундаментальні дослідження цифрового середовища та його вимог до викладання та освіти. На основі цієї системи компетенцій слід визначити професійні стандарти та стандарти програм підготовки вчителів», – наголосив пан Нгуєн Дик Сон.

Джерело: https://tienphong.vn/cong-nghe-khong-the-thay-the-nguoi-thay-post1805540.tpo