Щоб уникнути монополій на знання

Рішення Міністерства освіти та навчання обрати спільний комплект підручників для загальнонаціонального використання, починаючи з 2026-2027 навчального року, знаменує собою важливий поворотний момент у політиці щодо навчальних матеріалів загальної освіти.

Це розглядається як управлінське рішення, спрямоване на створення спільної основи для викладання та навчання, а також сприяння досягненню мети безкоштовних підручників та розробки національних цифрових навчальних матеріалів. Однак використання єдиного комплекту підручників не означає, що всі проблеми та турботи будуть повністю вирішені.

У загальній освіті монополія на знання полягає не лише у використанні одного комплекту підручників, а й у тому, що інтерпретація знань неявно вважається єдино правильною.

Цей ризик виникає, якщо підручники розглядаються як певна навчальна програма, тобто вчителі змушені викладати саме те, що є на кожній сторінці, а учні повинні виконувати завдання «згідно з книгою», щоб отримати високу оцінку. У цьому випадку підручники є не просто допоміжними матеріалами для впровадження навчальної програми, а стають єдиним стандартом знань. Це особливо небезпечно в природничих науках, де критичне мислення, різні точки зору та відкритий підхід є основними вимогами для творчості учнів у навчанні та в житті.

Другий ризик полягає в монополізації екосистеми навчальних ресурсів. Якщо всі цифрові ресурси, банки питань та навчальне програмне забезпечення розроблені навколо одного набору підручників, то незалежно від того, наскільки відкритою є навчальна програма, процес викладання та навчання залишатиметься замкненим у межах фіксованої «колодії» знань.

У деяких країнах, які використовують стандартизовані або напівстандартизовані підручники, існує спільна риса: навчальна програма практично «обов’язкова», а підручники – це лише «метод її впровадження». Вчителів навчають використовувати, доповнювати та навіть критикувати підручники. Система оцінювання не дотримується підручників, а радше стандартів якості та компетенцій, яких потрібно досягти, як це передбачено освітньою програмою.

Отже, для того, щоб обраний національний комплект підручників мав позитивний вплив і не потрапив у ту саму пастку, що й модель «монополії на підручники» до впровадження політики «одна навчальна програма, кілька комплектів підручників», необхідні щонайменше три основні умови.

По-перше, послідовно стверджувати та забезпечувати дотримання принципу обов’язкового виконання навчальної програми. Перевірки, оцінювання та оцінювання вчителів повинні базуватися не на тому, наскільки вчителі дотримуються підручника, а на результатах навчання за загальноосвітньою програмою.

По-друге, відкрийте екосистему навчальних ресурсів. Спільний набір підручників не повинен бути синонімом єдиного спільного навчального ресурсу. Банки екзаменаційних питань, довідкові матеріали та цифрові навчальні ресурси повинні розроблятися на основі багатоджерельного та конкурентного підходу, дотримуючись навчальної програми, а не підручників, та ліцензуватися для публікації (цифрової або друкованої) керівним органом.

По-третє, вчителів слід розглядати як розробників навчальних заходів, а не лише як «передавачів тексту». Тільки тоді, коли вчителів заохочують бути креативними, критичними та адаптувати навчальний матеріал, знання в школах справді оживуть.

Міністерство освіти та професійної підготовки обрало спільний набір підручників для зменшення соціальних витрат та підвищення рівності доступу до знань. Однак стандартизація підручників не означає закриту систему, а радше має йти пліч-о-пліч із різноманітною системою відкритих навчальних матеріалів та цифрових ресурсів, щоб вчителі та учні могли гнучко їх використовувати. Оцінювання та іспити повинні відповідати вихідним стандартам щодо якостей та компетенцій, передбаченим програмою загальної освіти 2018 року, а випускний іспит 2025 року є яскравим прикладом мети розвитку якостей та компетенцій учнів.

Джерело: https://thanhnien.vn/de-khong-doc-quyen-tri-thuc-185251229233850775.htm