Коли студенти «перевантажені» навчанням

У листі про навчання в газеті «Thanh Nien» від 21 травня Фам Тхань Тху, учень 11-го класу середньої школи Бао Лок (місто Бао Лок, провінція Лам Донг ), написав: «Я хотів би, щоб кількість уроків та тестів у класі зменшилася, а учнів менше оцінювали за балами. Натомість організовувався б реальний життєвий досвід, наприклад, навчання виживанню в небезпеці...»

Очевидно, що читання книг, навчання плаванню, перегляд фільмів, відпрацювання життєвих навичок, підготовка до початку бізнесу… є законними бажаннями мільйонів студентів, але їх «перегодовують» навчанням.

Останнім часом багато батьків задавалися питанням, чому наші діти досі змушені вчитися день і ніч, незважаючи на скорочену навчальну програму. Це тривожне та непокоїть нас усіх, коли ми розглядаємо програму загальної освіти 2018 року на всіх трьох рівнях.

Ця нова програма передбачає зменшення кількості предметів та фактичних навчальних годин, збільшення практики та застосування знань, а також зосередження на критичному мисленні та креативності учнів.

Однак, після 3 років поступового впровадження цього, ми усвідомили багато проблем з багатьма думками та іноді глибоко зітхали з наступних причин.

Студентів потрібно звільнити від навчального тиску.

Ставити перед учнями занадто високі цілі

Слухаючи, як друг розповідав про те, як він допомагав доньці складати іспити у другому класі, я задумався, чому знання початкової школи такі складні.

Зокрема, дитині було важко розрізняти слова, що позначають стани, і слова, що позначають речі. Мати та дитина сперечалися та вагалися класифікувати слова за групами типів слів. Потім дитині довелося «боротися» з такими структурами речень, як «хто як, хто що робить»... Ця історія чітко показує, що «бурі не такі погані, як в'єтнамська граматика», яку зараз нав'язують 7-річним дітям.

Якщо я не дозволю своїм дітям брати додаткові уроки з початкової школи, цікаво, чи зможуть батьки впоратися з завданням перегляду та відпрацювання тестових питань для своїх дітей на дедалі вищому рівні успішності?

Сценарій, коли старші брати і сестри навчають молодших братів і сестер у навчанні, майже зник, оскільки кожна дитина навчається на відстані 2-3 класів і має різну навчальну програму. Не кажучи вже про те, що школи використовують різні комплекти підручників.

Тому багато сімей не мають іншого вибору, окрім як відправляти своїх дітей до неї додому після школи. І сцена «надмірного» навчання, яке втомлює дітей, стає все більш поширеною.

Нова програма «збільшує навантаження», форсуючи знання та навички.

Будь ласка, ігноруйте плутанину типу «3 вчителі — 1 книга», «2 вчителі — 1 книга» в інтегрованих предметах, я просто хочу наголосити на тиску знань та навичок з літератури на рівні середньої школи.

Ми вже другий рік читаємо серію книг «З’єднуючи знання з життям» у 6 класі. Я був свідком багатьох випадків, коли вчителі та учні «заглушалися» через гонитву за уроками. Багато абсолютно нових текстів було представлено вперше. Серію основних творів попередньої програми (таких як «Хмари та хвилі» у 9 класі, «Дівчинка із сірниками» у 8 класі) було перенесено на наступний рівень для викладання у 6 класі.

Навіть у надзвичайно витонченому та вмілому використанні мови в тексті «Ко То» , автор все ж намагався додати досить довгий уривок мови на початку, що ускладнювало читання для учнів першого класу.

Розділ, присвячений в'єтнамській мові, сповнений знань, які потрібно вивчити, та навичок, які потрібно розвивати. Крім того, є серія вправ з багатьох різних розділів знань. Автор книги пояснює, що учні знайомі з цими знаннями ще з початкової школи, тепер вони просто практикують складніші застосування. Однак реальність не завжди така яскрава та гладка.

На тому ж уроці розділ письма вимагає від учнів потренуватися виконувати 3 типи запитань поспіль: потренуватися писати вірш із шістьма вісімками, написати абзац, що виражає почуття щодо вірша із шістьма вісімками, а потім підготувати есе, в якому висловлюються думки про почуття людей до своєї батьківщини. Вчитель викладає розгублено, учні зайняті виконанням вимог програми.

Учні стикаються з великим обсягом знань з початкової школи.

«Складно» з інноваціями в тестуванні та оцінюванні

З самого початку цього навчального року Міністерство освіти та професійної підготовки запровадило інновації в оцінюванні, вимагаючи, щоб тести з літератури використовували матеріали поза навчальною програмою. Розділ письма, який становить більшу частину тестових балів, також має бути написаний на нових матеріалах. Це необхідна вимога, щоб уникнути навчання на основі модельних текстів. Однак, коли воно застосовується на практиці, почало виникати багато трагікомічних історій.

Вчителі були зайняті пошуком матеріалів для побудови питань. Учні насилу повторювали матеріали та не знали, з чого почати чи який напрямок обрати. Почали з'являтися довгі есе на 2-3 сторінки формату А4. Учням 6, 7 та 10 класів доводилося зосереджуватися на читанні та розумінні нового тексту, відповідаючи на десятки питань з вибором однієї правильної відповіді та завершуючи есе, яке вони ніколи раніше не практикували, протягом 90 хвилин.

Наприклад, на нещодавньому проміжному іспиті з літератури 7-го класу учням довелося написати свої думки про персонажа поза навчальною програмою. Вчителі та учні шалено переглядали текст, оскільки поза підручниками було безліч творів того ж жанру.

Вчителі опиняються у дилемі: «годувати» учнів заздалегідь деякими «адресами», «звужувати» для них деякі твори – це проти правил; але дозволити учням самостійно «плавати» серед величезної літературної скарбниці призведе до низьких балів.

Тиск від навчання, повторення та складання іспитів дедалі більше лягає на плечі студентів!

Посилання на джерело: https://thanhnien.vn/khi-hoc-sinh-boi-thuc-viec-hoc-185230522094244866.htm