«Наполегливість в інноваціях» чи «повернення до старих способів»?

На 4-му засіданні Постійного комітету Національних зборів з питань реформи навчальних програм та підручників 2 серпня було порушено два основні питання для обговорення: Чи варто нам продовжувати непохитно слідувати новим шляхом (навчальна програма загальної освіти 2018 року) чи повернутися до старих методів (навчальна програма 2006 року)? Чи слід соціалізувати підручники для урізноманітниння навчальних матеріалів, чи має бути єдиний комплект підручників?

Як викладач природничо-наукової освіти на факультеті загальної освіти , я маю такі думки:

Ми повинні залишатися відданими інноваціям, але ми також повинні знайти шляхи подолання недоліків.

Навчальна програма 2006 року була розроблена з редукціоністської точки зору, охоплюючи все від складного до найпростіших і найбазовіших форм, а потім заглиблюючись у суть цих основ. Це був поширений підхід в освіті в усьому світі протягом 20-го століття, який поділяв природничі науки на фундаментальні науки, включаючи фізику, хімію та біологію.

Педагогічний склад підготовлений за цим педагогічним напрямком, при цьому кожен вчитель може викладати лише один предмет відповідно до своєї спеціалізації. Модель освіти 2006 року мала багато переваг, але поступово стала неадекватною, що чітко демонструє історія про «сліпих, які досліджують слона». В історії слон представляє предмет природничих наук, а частини слона – окремі наукові дисципліни.

У 21 столітті наука стрімко розвивалася, Нобелівська премія щорічно присуджується за дослідження та відкриття, які вважаються «надзвичайними», послідовно вдосконалюючи або спростовуючи старі закони. Межі між окремими науковими дисциплінами поступово розмиваються або навіть повністю зникають. Експериментальні дані з багатьох галузей доповнюють один одного, надаючи практичні докази, які неминуче змінюють те, як люди сприймають навколишній світ.

Отже, освіта повинна впроваджувати інновації, переходити до комплексної перспективи, розглядаючи проблеми з різних точок зору у зв'язку з іншими факторами. Насправді більшість речей і явищ функціонують за складними принципами. Наприклад, використання матеріалів, причини захворювань, погодні умови, економічні коливання, соціальні тенденції, вплив на навколишнє середовище тощо можна правильно розглядати лише з комплексної перспективи. Комплексізм розвинувся в галузь комплексної науки, яка вважається сучасним підходом людства до всіх питань у 21 столітті.

Батьки та учні переглядають підручники в книгарні в Хошиміні.

Інтегровані методи викладання природничих наук у рамках навчальних програм загальної освіти країн світу.

• У Фінляндії програму було реформовано у 2014 році, офіційно впроваджено у 2016 році з 1 по 6 класи, а у 2019 році з 7 по 9 класи.
• Стара британська навчальна програма була розроблена в 1999 році, нова навчальна програма була розроблена в 2013 році та впроваджена одразу в 2014-2015 навчальному році для учнів першого класу, тоді як інші класи продовжували навчатися за старою навчальною програмою 1999 року.
• Німеччина запровадила це з 2011-2012 навчального року.
• Сінгапур запровадив це у 2013-2014 навчальному році.
• США застосовують   навчальний рік 2014-2015.

Навчальна програма з природничих наук у вищезгаданих країнах включає знання наукових методів, фізики, хімії, біології, наук про Землю, технологій проектування тощо, представлені в інтегрованому тематичному форматі, подібному до того, що зараз використовується у В'єтнамі.

Таким чином, освітня реформа у В'єтнамі протягом 2019-2020 навчального року є своєчасним та доцільним напрямком, що відповідає освітнім тенденціям. Програма загальної освіти 2018 року загалом, та інтегрована навчальна програма з природничих наук зокрема, наблизилися до стандартів передових систем освіти в усьому світі.

Тому В'єтнам повинен непохитно впроваджувати цю політику, водночас шукаючи шляхи подолання недоліків та досягнення освітніх цілей відповідно до сучасних світових стандартів.

Чи повинен бути єдиний комплект підручників з природничих наук?

Згідно з новою навчальною програмою, предмет природознавства розроблений як широкий, але не поглиблений. Мета полягає в тому, щоб допомогти учням зрозуміти проблеми, об'єкти та явища навколо них у їхній справжній, складній природній формі. Суть природознавства не полягає в механічному поєднанні фізики, хімії та біології. Нова навчальна програма розроблена та поділена на шість змістових областей. Тому вчителі природознавства повинні розуміти ці змістові області в органічному взаємозв'язку між різними блоками знань.

Перший компонент навчальної програми з природничих наук зосереджений на науковій методології, допомагаючи учням навчитися «правильно» підходити до проблем та вирішувати їх. Якщо освіта буде переважно теоретичною, учням бракуватиме навичок та звичок працювати з даними та вирішувати проблеми на основі доказів. Тому вчителі повинні перейти від стилю викладання, заснованого на лекціях, до ролі методологічних консультантів, допомагаючи учням виконувати навчальні вимоги відповідно до цілей уроку.

Наразі існують різні комплекти підручників з природничих наук, що створює багато труднощів як для учнів, так і для вчителів.

Наприклад, вивчаючи слонів, учні не просто спостерігають і роблять висновок, що слони дуже великі. Вони повинні навчитися виконувати обчислення, порівнювати пропорції з іншими тваринами або вимірювати зріст і вагу, щоб міркувати та доводити свої висновки. Завдяки такому науковому підходу учні розвивають звичку поважати дані з раннього віку, уникати емоційних реакцій та утримуватися від висновків на основі досвіду, суджень та стадного менталітету. Результати навчання з використанням цього наукового методу мають практичну цінність; при застосуванні в житті учні розвивають навички критичного мислення.

Підручники – це відкриті навчальні ресурси, що надають вчителям повну автономію у виборі відповідних знань та сміливому видаленні непотрібної або нерелевантної інформації з контексту. Інформація не обов’язково має бути обширною, але вона має бути точною, щоб перетворити розповідь на змістовну та захопливу історію для учнів. Досягти цього аж ніяк нелегко.

Крім того, існує значна розбіжність між загальною програмою загальної освіти, виданою Міністерством освіти та навчання, та підручниками. Підручники складені шляхом розбиття великого змісту на окремі уроки, що супроводжуються розрізненими навчальними заходами.

Зокрема, перша змістовна область, присвячена науковій методології, попри її вирішальну роль, погано розроблена в підручниках. Через брак попередньої підготовки викладачів призначають на основі їхнього досвіду у фізиці, хімії та біології. Наразі не так багато викладачів чи людей зі справжнім розумінням природничо-наукових знань, які б допомогли вчителям побачити складні та заплутані зв'язки між початковими блоками знань з окремих предметів.

З огляду на поточну ситуацію, можливо, негайним пріоритетом має стати загальнонаціональний комплект підручників з природничих наук. Цей комплект підручників слугуватиме дороговказом, об’єднуючи зміст і цілі відповідно до духу та перспективи загальноосвітньої програми 2018 року. Зміст не повинен бути довгим або важким для розуміння, а радше лаконічним і логічно структурованим.

Серія підручників з природничих наук має зосередитися лише на шести змістовних областях, точно відображаючи інтегровану структуру наукових галузей. Таким чином, нові підручники можуть допомогти вчителям змінити свій підхід, побачивши загальний зміст і красу науки, подібно до того, як вони цінують фізику, хімію та біологію.

Завдяки єдиному набору підручників з природничих наук у поєднанні з методами та прийомами викладання, які постійно вдосконалювалися протягом останнього періоду, ми вважаємо, що вчителі можуть повністю читати, розуміти та ефективно впроваджувати свої інтегровані уроки з природничих наук самостійно.

Посилання на джерело: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm