Іспит незбалансований, тому й навчання незбалансоване.

học lệch - Ảnh 1. — Радість ханойських учнів після завершення випускних іспитів у середній школі 2024 року - Фото: NAM TRAN

Випускний іспит 2025 року – перший іспит за загальноосвітньою програмою 2018 року – розкриває тривожну реальність: вибір учнями предметів для іспитів сильно незбалансований між природничими та суспільними науками.

Статистика Міністерства освіти та навчання показує, що, окрім обов'язкових предметів, таких як математика та література, кандидати значно частіше обирають суспільні предмети, такі як історія та географія, ніж природничо-наукові предмети, такі як фізика, хімія та біологія.

Зокрема, якщо з історії та географії зареєстровано понад 42% кандидатів, то з хімії – лише 21%, а з біології – дуже низький рівень (6,2%).

Що це спричинило?

Це явище незбалансованого навчання та незбалансованого тестування відображає глибші проблеми, що випливають із загальної політики освіти, організації іспитів та професійної орієнтації.

Хоча програма загальної освіти 2018 року була розроблена як відкрита та орієнтована на кар'єру, починаючи з 10 класу, багатьом школам бракувало вчителів та обладнання під час впровадження, що змушувало учнів обирати комбінації предметів, які було легше організувати, зосереджуючись переважно на суспільних науках.

Студенти також надають пріоритет вибору предметів, з яких легко скласти іспити та отримати високі бали, щоб вони могли без проблем закінчити навчання та легко вступити до університету.

Поточна структура іспиту на випуск у середній школі сама по собі сприяє цій ситуації. Кандидатам потрібно обрати лише одну з двох груп: природничі або суспільні науки, що призводить до тенденції вибору суспільних наук як «безпечної гавані» для закінчення навчання. Це дедалі більше ускладнює набір висококваліфікованих студентів для інженерних, технологічних та медичних галузей, які потребують міцної основи в природничих науках, оскільки студенти уникають складніших та вимогливіших предметів, що потребують логічного мислення.

Поточна політика вступу до університетів також посилює тенденцію дисбалансу предметів. Багато університетів використовують загальні комбінації предметів або схиляються до суспільних наук, що дозволяє студентам легко вступити, не вкладаючи значних коштів у складні природничо-наукові предмети. Тим часом, консультування з питань кар'єри у старших школах залишається слабким та не має глибини, не допомагаючи належним чином студентам робити усвідомлений вибір предметів, пов'язаних з їхньою майбутньою кар'єрою.

Крім того, політика використання академічних транскриптів для оцінювання випускних шкіл з вагою до 50%, хоча теоретично обґрунтована для зниження екзаменаційного тиску та забезпечення комплексної оцінки студентів, виявляє суттєву прогалину в контролі якості.

Реальність така, що відсутність прозорості та чесності в оцінюванні в середніх школах серйозно спотворює результати табелів успішності. Багато вчителів, батьків та шкіл досі надають пріоритет досягненням, «прикрашаючи» табелі успішності, роблячи оцінки нереальними.

Якщо ця ситуація збережеться, спочатку обґрунтована політика матиме зворотний ефект, підриваючи справедливість і довіру до всієї системи освіти. В'єтнам зараз перебуває у дилемі: або він повинен суворо стандартизувати та ретельно оцінювати учнів середніх шкіл, або він повинен негайно обмежити роль табелів успішності у важливих рішеннях, таких як випускний та вступ до університету.

Серйозні наслідки

Вищезазначені причини призводять до серйозних наслідків для загальної якості освіти та структури національної робочої сили. Дисбаланс у навчанні призводить до того, що учням бракує ключових компетенцій, особливо логічного мислення, критичного мислення, креативності та навичок вирішення проблем – необхідних компетенцій у 21 столітті.

Якість вступу до університетів також знижується, оскільки студенти обирають предмети іспитів, виходячи з того, як їх скласти, а не з того, що стосується обраної ними галузі. Більш глибоким наслідком є скорочення людських ресурсів у STEM (наука, технології, інженерія та математика), що впливає на національну стратегію розвитку високих технологій та інновацій.

Майбутній ринок праці може зіткнутися з дисбалансами, зокрема з дефіцитом висококваліфікованих фахівців у галузі інженерії та технологій, водночас з надлишком випускників у галузях соціальних наук.

У розвинених країнах, таких як Фінляндія, Німеччина, Японія та Південна Корея, випускні іспити вимагають від студентів складання щонайменше 7-10 предметів, що охоплюють усі галузі природничих наук, соціальних наук, мистецтв та спорту.

Що ще важливіше, у цих країнах проводяться два окремі іспити: іспит на закінчення середньої школи, який оцінює комплексні здібності, та вступні іспити до університету, які використовують незалежні, поглиблені тести, адаптовані до галузі навчання.

Тому, щоб покращити ситуацію з дисбалансом, що залежить від кількості екзаменів, що призводить до незбалансованого навчання, В'єтнаму необхідно швидко адаптуватися, збільшивши кількість предметів у випускному іспиті середньої школи, вимагаючи від кожного учня вибір принаймні одного предмета як у групі природничих наук, так і в групі суспільних наук, щоб уникнути цього дисбалансу.

Що ще важливіше, необхідно швидко вивчити варіанти розділення випускного іспиту в середній школі та вступного іспиту до університету, створивши умови для точної оцінки цілей: завершення загальної освіти з одночасним відбором потрібних людей для потрібних галузей вищої освіти.

Посилення диференціації

Якщо поточний національний іспит з його подвійними цілями має бути збережений, Міністерству освіти та навчання терміново необхідно вдосконалити методи та техніку розробки екзаменаційних питань, підвищити диференціацію та практичність, а також врахувати як комплексні здібності випускників середніх шкіл, так і специфічні здібності, необхідні для вступу до університету.

Необхідна комплексна реформа.

Поточний дисбаланс в освіті є сукупним результатом відсутності скоординованих реформ. Коли навчальна програма, вчителі, обладнання, професійна орієнтація, політика іспитів та національна стратегія управління людськими ресурсами не є безперебійно інтегрованими, усі зусилля щодо реформування освіти продовжуватимуться у замкненому колі.

Щоб уникнути незбалансованого навчання, немає іншого шляху, окрім впровадження синхронізованих, послідовних та комплексних реформ у навчальній програмі, професійній орієнтації та, особливо, в системі іспитів. Це єдиний шлях для в'єтнамської освіти до справжнього досягнення сталого розвитку.

Повертаючись до теми

Доктор ХОАНГ НГОК ВІНХ

Джерело: https://tuoitre.vn/thi-lech-nen-hoc-lech-20250514093442542.htm