لٹریچر کے امتحانات کی درجہ بندی میں انصاف کو یقینی بنانا۔

2026 میں، وزارت تعلیم و تربیت (MOET) نے صوبائی تعلیم کے محکموں کا مسلسل جائزہ لینے کی ہدایت کی جنہوں نے پچھلے سالوں میں لٹریچر کے مضمون میں نرم گریڈنگ کے آثار ظاہر کیے تھے، تاکہ ہائی اسکول کے گریجویشن کے امتحان میں منصفانہ پن کو یقینی بنایا جا سکے۔

کم ڈونگ سیکنڈری اسکول، ہانگ گائی وارڈ ( کوانگ نین صوبہ) میں طلباء کے لیے ادب کا سبق۔ تصویر: من ہینگ۔

انصاف کو یقینی بنانے کے لیے معیاری کاری کی ضرورت ہے۔

2026 کے ہائی اسکول گریجویشن امتحان کے انعقاد سے متعلق حالیہ تربیتی کانفرنس میں، تعلیم اور تربیت کے مستقل نائب وزیر فام نگوک تھونگ نے تسلیم کیا کہ اگرچہ زیادہ تر علاقوں نے امتحان کو سنجیدگی سے منعقد کیا تھا، کچھ علاقوں نے اب بھی عوام سے سوالات اٹھائے ہیں۔ خاص طور پر، کچھ علاقوں میں، ادب میں اسکور کی تقسیم نے غیر معمولی طور پر زیادہ اسکور دکھائے، خاص طور پر 9، 9.5، اور 10 کی سطح پر۔ اس کے جواب میں، وزارت نے محکمہ تعلیم اور تربیت سے وضاحت طلب کی۔ تشخیص کے مطابق، "منظم جائزہ سیشن" یا "اچھی صلاحیتوں کے حامل طلباء" جیسی وجوہات بظاہر معقول ہونے کے باوجود نتائج کی معروضیت کی تصدیق کے لیے ناکافی ہیں۔

غیرمعمولی طور پر اعلیٰ سکور کا ظاہر ہونا ایک بڑا سوال پیدا کرتا ہے: کیا درجہ بندی کے عمل میں نرمی تھی؟ یہ صرف ایک تکنیکی مسئلہ نہیں ہے بلکہ اس کا براہ راست تعلق امتحان کے منصفانہ ہونے سے بھی ہے۔ جب ایک علاقے میں دوسرے کے مقابلے میں نمایاں طور پر زیادہ اوسط اسکور ہوتے ہیں، جب کہ طلباء کی قابلیت متناسب طور پر مختلف نہیں ہوتی ہے، اسکور اب ان کی حقیقی صلاحیت کو درست طریقے سے ظاہر نہیں کرتے ہیں۔

حقیقت میں، حالیہ برسوں میں صوبوں اور شہروں کے درمیان ادب کی درجہ بندی میں نمایاں طور پر اتار چڑھاؤ آیا ہے، کچھ جگہوں پر صرف ایک سال میں درجنوں مقامات پر اضافہ یا کمی دیکھنے میں آئی ہے۔ اس سے پتہ چلتا ہے کہ امتحان کے نتائج کا انحصار نہ صرف امتحانی سوالات یا طلباء کی صلاحیتوں پر ہوتا ہے بلکہ درجہ بندی کے طریقہ کار پر بھی ہوتا ہے۔ اس کے مضمون پر مبنی نوعیت کے پیش نظر، اگر کافی سخت معیارات نہ ہوں تو ادب آسانی سے گریڈرز کے موضوعی فیصلے سے متاثر ہوتا ہے۔ خاص طور پر موجودہ اوپن اینڈڈ امتحانی سوالات اور نصابی کتابوں سے باہر کے مواد کے ساتھ، بہت سے لوگوں کو تشویش ہے کہ اگر درجہ بندی کا عمل معیاری نہیں ہے، تو یہ آسانی سے "متعصب" درجہ بندی کا باعث بن سکتا ہے۔

اس صورتحال کے جواب میں، وزارت تعلیم و تربیت نے کہا کہ وہ ان علاقوں کا جائزہ لینا جاری رکھے گی جن میں پچھلے سالوں میں سستی گریڈنگ کے آثار نظر آئے ہیں۔ یہ جائزہ صرف ایک سال تک محدود نہیں ہونا چاہیے بلکہ اس صورت حال سے بچنے کے لیے مسلسل کیا جانا چاہیے جہاں "ایک سال میں کسی علاقے کا ذکر ہو، اور وہی مسئلہ دوسرے میں دوبارہ ظاہر ہو۔" اس کے ساتھ ہی امتحان کے تمام مراحل پر معائنہ کو مضبوط بنایا جائے گا۔ جب ضروری ہو، منصفانہ اور غیر جانبداری کو یقینی بنانے کے لیے معائنہ کرنے والی ایجنسیوں کے ساتھ ہم آہنگی کی جا سکتی ہے۔

پروفیشنل ایجوکیشن ڈیپارٹمنٹ (وزارت تعلیم و تربیت) کے سابق ڈائریکٹر ڈاکٹر ہوانگ نگوک ونہ نے انصاف کو بڑھانے کے لیے تکنیکی حل تجویز کیے، جیسے کراس مارکنگ میں اضافہ۔ اس کے مطابق، ہر صوبہ یا شہر ایک سے زیادہ مارکنگ کلسٹر قائم کر سکتا ہے اور ان کلسٹروں کے درمیان امتحانی پرچے تقسیم کر سکتا ہے تاکہ ممتحن اپنے ہی سکول سے تعلق رکھنے والے طلباء کے پیپرز پر نشان نہ لگائیں۔ یہ نقطہ نظر ساپیکش تعصب کو کم کرتا ہے اور تشخیص میں معروضیت کو یقینی بناتا ہے۔

لچکدار، لیکن معیارات پر عمل کرنا ضروری ہے۔

ایسوسی ایٹ پروفیسر ڈاکٹر ڈو نگوک تھونگ - 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام برائے ادب کے جنرل ایڈیٹر، نے ایک بار اس بات پر زور دیا کہ: ادب کی درجہ بندی کرتے وقت، اساتذہ کو جوابی کلید پر عمل کرنے کی ضرورت ہے لیکن ساتھ ہی اسے لچکدار طریقے سے لاگو کرنا چاہیے۔ تشخیص کو معیارات کو برقرار رکھنا چاہیے، کام کے معیار کو درست طریقے سے ظاہر کرنا چاہیے، اور بغیر کسی وجہ کے اسکور کو کم کرنے یا بڑھانے سے گریز کرنا چاہیے۔

اس نقطہ نظر کو محترمہ Nguyen Thu Huyen (ادب کی استاد، کم بنگ بی ہائی اسکول، Ninh Binh ) نے بھی اپنے تدریسی عمل سے شیئر کیا ہے۔ ان کے مطابق، 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کے ساتھ، ادب کی تدریس، سیکھنے، اور تشخیص میں تخلیقی صلاحیت، جامعیت، اور لچک پر زور دینے کی طرف بہت سی تبدیلیاں آئی ہیں۔ فائدہ حاصل کرنے کے لیے "خیالات گننے" یا طویل مضامین لکھنے کا رواج اب رائج نہیں ہے۔

خاص طور پر، ٹیسٹوں میں، درجہ بندی اب بھی تفصیلی روبرک پر مبنی ہے لیکن اب سخت نہیں ہے۔ اس کے بجائے، یہ مواد، دلیل، ثبوت، اظہار، اور مضمون کی تنظیم کے واضح معیار کے ساتھ، کھلے عام ہونے کے لیے ڈیزائن کیا گیا ہے۔ اس کی بنیاد پر، اساتذہ مجموعی کام کا جائزہ لینے، ناول کے نقطہ نظر کا احترام کرنے، اچھی طرح سے قائم دلائل، اور طلباء کے ذاتی انداز اظہار پر توجہ مرکوز کرتے ہیں۔

اصل خیالات اور آزاد سوچ کے حامل مضامین، چاہے تکنیکی طور پر کامل نہ ہوں، تب بھی پہچانے جا سکتے ہیں اگر وہ پرامپٹ کی بنیادی ضروریات کو پورا کرتے ہیں۔ اس کے برعکس، ایسے مضامین جو مکمل لیکن فارمولک ہیں، نمونے کے مضامین سے نقل کیے گئے ہیں، یا دلیل کی گہرائی کی کمی کے لیے زیادہ نمبر حاصل کرنا مشکل ہوگا۔

لفظ کی حد کے بارے میں، محترمہ Huyen کا خیال ہے کہ یہ ایک ایسا عنصر ہے جو طالب علموں کو منتخب تحریری مہارتوں کو فروغ دینے، نظریات کو منطقی طور پر منظم کرنے، اور زبان کو مؤثر طریقے سے استعمال کرنے میں مدد کرتا ہے۔ ایک ہی وقت میں، الفاظ کی گنتی کو محدود کرنے سے ممتحن کو مضمون کی لمبائی سے متاثر ہونے کے بجائے مواد کی گہرائی کا جائزہ لینے پر توجہ مرکوز کرنے میں مدد ملتی ہے۔

"تاہم، درجہ بندی کرتے وقت، لچک کی ضرورت ہوتی ہے؛ پوائنٹس کو سختی سے نہیں نکالا جانا چاہیے کیونکہ مضمون مختص کردہ طوالت سے زیادہ ہے۔ اس کے برعکس، اگر مضمون بہت چھوٹا ہے اور مواد اور دلیل کے لحاظ سے تقاضوں کو پورا نہیں کرتا ہے، تو اس کے اعلی اسکور حاصل کرنے کا امکان نہیں ہے۔ سب سے اہم چیز ہے، تحریر میں معیار کی عکاسی کرنے کا طریقہ، سب سے اہم چیز معیار کی ترقی ہے۔ دلیل کی قائلیت، اور زبان کی باریک بینی،" محترمہ ہیوین نے کہا۔

ان کے مطابق، درجہ بندی میں منصفانہ اور مستقل مزاجی کو یقینی بنانے کے لیے، اساتذہ کو باقاعدگی سے جوابات کا تبادلہ اور تبادلہ خیال کرنے، نئے نصاب کی روح کو اچھی طرح سے سمجھنے اور تشخیص میں اعلیٰ معیار کو برقرار رکھنے کی ضرورت ہے۔ اس کے بعد ہی لٹریچر کے اسکور صحیح معنوں میں طلبہ کی صلاحیتوں اور سیکھنے کے عمل کی عکاسی کریں گے۔

تھو ہوانگ

ماخذ: https://daidoanket.vn/dam-bao-cong-bang-khi-cham-thi-ngu-van.html