'طلبہ کو اچھا سمجھا جانے کے لیے صرف جسمانی تعلیم میں اچھا ہونا ضروری ہے۔'

وزارت تعلیم و تربیت کی طرف سے پیش کی گئی تجویز سے کسی حد تک اختلاف کرتے ہوئے، کاؤ گیا، ہنوئی کے ایک پرائیویٹ سیکنڈری اسکول کی ٹیچر محترمہ نگوین تھی ہوائی آن نے حیرت کا اظہار کیا کہ نئے عمومی تعلیمی پروگرام کے تحت 10ویں جماعت کے داخلے کے امتحان کے لیے مضامین طے نہ کرنے کی وجہ طالب علموں کا صرف بعض مضامین پر توجہ مرکوز کرنے یا دوسروں کو نظرانداز کرنے کا خوف تھا۔ اس نے دلیل دی کہ موجودہ نصاب غیر ضروری طور پر بھاری ہے، اور تمام مضامین میں کامیابی حاصل کرنے کا دباؤ (ضروری نہیں کہ) بہت سے طالب علموں کو دباؤ اور امتحانات کے خوف کا باعث بنتا ہے۔

مطالعہ کے ایک شعبے پر توجہ کیوں نہیں دی جاتی؟

"زیادہ تر طالب علم روایتی طور پر ایک رد عمل کی سوچ رکھتے ہیں؛ ان کا ماننا ہے کہ مطالعہ صرف امتحانات کے لیے ہے، اور اگر امتحانات نہ ہوں تو وہ مطالعہ نہیں کریں گے۔ یہ غیرمتوازن سیکھنے اور روٹ یادداشت کی سب سے گہری وجہ ہے،" محترمہ این نے کہا۔

بہت سے لوگ اس بات سے متفق ہیں کہ طلباء کو تمام مضامین میں سبقت حاصل کرنے کی ضرورت نہیں ہے۔ (مثالی تصویر)

فرانس میں مڈل اسکول اور ہائی اسکول سے یونیورسٹی تک تعلیم حاصل کرنے کا 11 سال سے زیادہ کا تجربہ رکھنے والی، محترمہ این نے کہا کہ فرانسیسی تعلیمی نظام مڈل اسکول سے ہائی اسکول میں منتقلی کے وقت اسٹریمنگ پر بہت زور دیتا ہے۔ طلباء اپنی صلاحیتوں کے مطابق مختلف سیریز میں تعلیم حاصل کرنے کا انتخاب کر سکتے ہیں۔ بلاشبہ، طالب علم جس سیریز کے لیے رجسٹر ہوتا ہے اس کے لحاظ سے مختلف امتحانات ہوتے ہیں، اور تمام طلبہ اگلے گریڈ میں جاتے ہیں اور اپنی پسند کے مطابق کلاسز میں شرکت کرتے ہیں۔ ویتنام کی طرح یکساں امتحان کا نظام نہیں ہے۔

نہ صرف فرانس بلکہ بیشتر یورپی ممالک اس سیکھنے اور امتحان کے طریقہ کار کو اپنا رہے ہیں، طلباء کو مرکز میں رکھ کر انہیں یہ حق دے رہے ہیں کہ وہ انتخاب کریں جو ان کے لیے مناسب ہو۔

تعلیمی پالیسی سازوں کو یہ سمجھنے کی ضرورت ہے کہ: "طلبہ سپر ہیروز نہیں ہیں؛ کوئی بھی تمام مضامین میں سبقت حاصل نہیں کر سکتا۔ ایک مضمون میں اچھا ہونا اب بھی فضیلت کی ایک شکل ہے، اور اس سے قطع نظر کہ وہ مضمون کچھ بھی ہو، اسکول اور اساتذہ اس کی قدر اور حوصلہ افزائی کریں گے۔"

ویتنام میں چھ سال کے تدریسی تجربے کے ساتھ، محترمہ این نے مشاہدہ کیا ہے کہ، چاہے سرکاری یا نجی اسکولوں میں، طلباء اب بھی امتحانات پاس کرنے اور اپنے حقیقی جذبوں کو نظر انداز کرنے پر توجہ مرکوز کیے ہوئے ہیں۔ وہ ورکاہولکس ​​بن جاتے ہیں، صبح 7 بجے سے رات 10 بجے تک متعدد اضافی کلاسوں اور باقاعدہ اسکول کے کام کے ساتھ پڑھتے ہیں۔

"یہ ایک کڑوا سچ ہے کہ ہائی اسکول میں سیکھی گئی یادگار الجبری شناخت کسی فیشن ڈیزائنر یا ڈاکٹر کو اس وقت بہتر نہیں بناتی جب وہ کام کرنا شروع کر دیتے ہیں۔ اس سے کوئی فرق نہیں پڑتا ہے کہ آپ ہائی اسکول میں ریاضی میں کتنے ہی اچھے کیوں نہ ہوں، یہ یونیورسٹی یا کام کی جگہ پر لاگو نہیں ہوگا،" خاتون ٹیچر نے صاف صاف کہا۔ ہر شعبہ صرف چند مضامین کا اطلاق اور ترقی کرتا ہے، تو کیا اسے غیر متوازن تعلیم نہیں سمجھا جاتا؟ اور اگر یونیورسٹی میں غیر متوازن تعلیم کا معاملہ ہے تو ہمیں ہائی اسکول میں غیر متوازن تعلیم سے کیوں ڈرنا چاہیے؟

موجودہ ویتنامی عقیدہ کہ ریاضی، طبیعیات، اور کیمسٹری، یا ریاضی، ادب اور انگریزی، عام تعلیمی نصاب میں بنیادی مضامین ہیں، کچھ حد تک گمراہ کن ہے۔ یہی عقیدہ اس حقیقت کی طرف لے جاتا ہے کہ ہائی اسکول کے طلباء اکثر دوسرے مضامین کو ثانوی سمجھتے ہوئے نظر انداز کرتے ہیں، حالانکہ وہ اخلاقیات، ادب اور جسمانی تعلیم جیسے مضامین کی طرح اہم ہیں۔

یہ نادانستہ طور پر مضامین اور مضامین کے اساتذہ کے درمیان عدم مساوات پیدا کرتا ہے، جبکہ امتحان کی تیاری کے اساتذہ کی ایک قابل ذکر تعداد کو بھی جنم دیتا ہے – جو تعلیم میں بہت سے منفی پہلوؤں کی افزائش کی بنیاد ہے۔

"مجھے یقین ہے کہ ہمیں تعلیمی نظام میں ایک مضبوط اصلاحات کی ضرورت ہے، ہائی اسکول کے طلباء کے لیے ریاضی، طبیعیات، کیمسٹری، ادب اور انگریزی میں مسائل حل کرنے والے علم کی مقدار کو کم کرنے کی ضرورت ہے۔ اس کے بجائے، ہمیں ان کی عملی ایپلی کیشن کی مہارتوں اور کام کے تجربے کو بڑھانے کی ضرورت ہے، ساتھ ہی ساتھ معاشرے کے بارے میں ان کے علم میں بھی اضافہ کرنا چاہیے۔"

یہی بات دسویں جماعت اور یونیورسٹی کے داخلے کے امتحانات کے انعقاد پر بھی لاگو ہوتی ہے۔ سوال ترتیب دینے کے طریقوں کی دوبارہ جانچ کی جانی چاہیے کیونکہ فی الحال، ہائی اسکول کے طلباء بنیادی طور پر ریاضی، ادب اور انگریزی میں سرمایہ کاری کرتے ہیں، بجائے اس کے کہ حقیقی دلچسپی اور جذبے سے زیادہ اسکور حاصل کریں۔

ایشین انٹرنیشنل اسکول سسٹم (ہو چی منہ سٹی) میں داخلہ کے ڈائریکٹر کاو کوانگ ٹو کے مطابق، تعلیمی فضیلت حاصل کرنے کا دباؤ بعض اوقات والدین کی طرف سے پیدا ہوتا ہے۔ انہوں نے کہا ، "بچوں کا 'دوسرے لوگوں کے بچوں' سے موازنہ کرنے کی ذہنیت بہت سے والدین کو اپنے بچوں پر دباؤ ڈالنے پر مجبور کرتی ہے، اور یہ چاہتے ہیں کہ وہ اپنی صلاحیتوں کو جانے بغیر تمام مضامین میں سبقت لے جائیں۔"

مسٹر ٹو کے مطابق، بہت سے والدین شکایت کرتے ہیں جب وہ دیکھتے ہیں کہ "دوسرے لوگوں کے بچوں" کو ریاضی میں پرفیکٹ 10 حاصل ہوتے ہیں جب کہ ان کے اپنے بچے کو صرف 7 یا 8 ملتے ہیں، یہ دیکھے بغیر کہ ان کے بچے نے موسیقی، ٹیکنالوجی، یا سائنس میں بہترین 10 حاصل کیے ہیں۔

"لہذا، والدین اپنے بچوں کو 9 یا 10 PM تک اس مقصد کو حاصل کرنے کے لیے اضافی کلاسوں میں بھیجتے ہیں، یہ سمجھے بغیر کہ ہر بچے میں کچھ خاص طاقتیں ہوتی ہیں۔ اپنے بچوں کی طاقتوں کو پہچاننا، ان کی شخصیت کو پروان چڑھانا، اور ان کے لیے ان صلاحیتوں کو فروغ دینے کے مواقع پیدا کرنا،" مسٹر ٹو نے زور دیتے ہوئے کہا کہ والدین کی کمی ہے ۔

ایک مضمون میں اچھا ہونا اب بھی اچھا ہونا ہے۔

جب کہ وزارت تعلیم و تربیت کے سرکلر 58 نے ہر مضمون کے لیے اوسط گریڈ کو سمسٹر اور پورے سال میں طلباء کی تعلیمی کارکردگی کی درجہ بندی کی بنیاد کے طور پر متعین کیا ہے، 2024 کے سرکلر 22 میں اب یہ شرط شامل نہیں ہے۔ سمسٹر اور تعلیمی سال کے لیے اوسط گریڈ کا حساب اب صرف ہر انفرادی مضمون کے لیے کیا جاتا ہے۔

سرکلر 58 کی طرح تعلیمی کارکردگی کو بہترین، اچھی، اوسط، کمزور اور ناقص کے طور پر درجہ بندی کرنے کے بجائے، سرکلر 22 پروگرام کے مطلوبہ سیکھنے کے نتائج کے مطابق سیکھنے والوں کی قابلیت کی نشوونما کا اندازہ لگاتا ہے، چار درجوں کا استعمال کرتے ہوئے سیکھنے والوں کے سیکھنے کے نتائج کا جائزہ لیتا ہے: "اچھا، منصفانہ، تسلی بخش، اور غیر اطمینان بخش"۔

اس کی وضاحت کرتے ہوئے، ایسوسی ایٹ پروفیسر ڈاکٹر Nguyen Xuan Thanh، ڈائریکٹر جنرل ایجوکیشن، وزارت تعلیم و تربیت، نے ایک بار کہا تھا کہ یہ ضابطہ اس نظریے کی عکاسی کرتا ہے کہ تمام مضامین کے ساتھ یکساں سلوک کیا جاتا ہے، کسی بھی مضمون کو اہم یا ضمنی نہیں سمجھا جاتا، اور یہ کہ صرف وہی لوگ جو ریاضی یا ادب میں مہارت رکھتے ہیں بہترین طالب علم تصور کیے جاتے ہیں۔

سرکلر 22 تمام مضامین کے لیے واحد اوسط اسکور کے حساب کے موجودہ ضابطے کو بھی ختم کرتا ہے، اس طرح اس صورت حال کو ختم کرتا ہے جہاں ایک مضمون کا سکور دوسرے کے لیے معاوضہ دے سکتا ہے، جس کی وجہ سے غیرمتوازن تعلیم ہوتی ہے۔

تمام مضامین کو یکساں اہمیت دینا طلباء کو ان مضامین میں اپنی صلاحیتوں کو مکمل طور پر فروغ دینے کی بھی اجازت دیتا ہے جن میں وہ اچھے ہیں، ان کی ذاتی دلچسپیوں کے مطابق، اور ان کی پہچان اور ان کا منصفانہ جائزہ لیا جائے۔

لہٰذا، لوئر سیکنڈری سے اپر سیکنڈری اسکول میں منتقلی کے وقت، تفریق اور کیریئر کی رہنمائی کی سطح بڑھ جاتی ہے، اور طلباء زیادہ مطالعہ کرنے اور ان مضامین میں سبقت حاصل کرنے کا رجحان رکھتے ہیں جو ان کی اہلیت اور کیریئر کی خواہشات سے میل کھاتے ہیں۔

یہ حقیقی معنوں میں نئے عمومی تعلیمی پروگرام کی روح کی عکاسی کرتا ہے، جو کہ ایک ذاتی نوعیت کی تعلیم ہے، جو طلبا کو تمام شعبوں میں اپنی مکمل صلاحیتوں کو فروغ دینے کے قابل بناتی ہے اور ان کا منصفانہ اور یکساں طور پر جائزہ لیا جاتا ہے۔

اس سے ظاہر ہوتا ہے کہ، نئے عمومی تعلیمی پروگرام کے مطابق جس طرح سے طلبہ کی تشخیص اور درجہ بندی کی جاتی ہے، اس میں بھی، وزارت تعلیم اور تربیت نے نئے تشخیص اور درجہ بندی کے معیارات کا اطلاق کیا ہے تاکہ طلبہ کو ان کی انفرادی صلاحیتوں کو مکمل طور پر فروغ دینے میں مدد ملے۔ ایک مضمون میں اچھا ہونا اچھا سمجھا جاتا ہے، ضروری نہیں کہ پہلے کی طرح صرف بنیادی مضامین پر توجہ مرکوز کی جائے۔ کیا یہ ضابطہ تعلیم و تربیت کے نائب وزیر Pham Ngoc Thuong کے حالیہ بیان سے متصادم ہے، جس نے اس خدشے کا اظہار کیا تھا کہ اگر اگلے سال دسویں جماعت کے داخلے کے امتحان میں تیسرا مضمون شامل کیا گیا تو طلباء صرف ایک مضمون پر توجہ دیں گے، اور ایک لاٹری کا نظام تجویز کیا؟

من کھوئی

ماخذ: https://vtcnews.vn/hoc-sinh-chi-can-gioi-the-duc-cung-la-gioi-ar900874.html