سالوں کے دوران، ویتنامی تعلیم نے پیمانے، معیار، عالمگیریت، اور تعلیم تک رسائی کے لحاظ سے اہم پیش رفت کی ہے۔ تاہم، جیسے ہی ملک ترقی کے ایک نئے دور میں داخل ہو رہا ہے، تعلیم کے مطالبات ایک مستحکم آپریٹنگ سسٹم کے انتظام پر نہیں رکتے۔ مزید اہم بات یہ ہے کہ اس کے لیے ایک ایسا نظام بنانے کی ضرورت ہے جو جدت، موافقت، اور اعلیٰ معیار کے انسانی وسائل پیدا کرنے کے قابل ہو۔ اس نئے مرحلے میں کامیابیاں حاصل کرنے کے لیے تعلیمی شعبے کی صلاحیت کا تعین کرتے ہوئے انتظامی سوچ میں اصلاحات ایک بنیادی ضرورت بن گئی ہے۔
اس مسئلے کے بارے میں، 15 جون کو تعلیم کے شعبے کے ساتھ ایک میٹنگ میں، جنرل سکریٹری اور صدر ٹو لام نے "تعلیمی انتظام" کی ذہنیت سے "تعلیمی ترقیاتی گورننس" کی طرف سختی سے منتقل ہونے کی ضرورت پر زور دیا۔
ماہرین کے مطابق، "تعلیمی انتظام" ماڈل کا نچوڑ انتظامی انتظام ہے، جو استحکام اور تعمیل کو ترجیح دیتا ہے۔ اسکول سخت ضوابط، طریقہ کار، اور نگرانی کے طریقہ کار کے فریم ورک کے اندر کام کرتے ہیں۔ یہ نقطہ نظر نظام کے اندر نظم و نسق کو برقرار رکھنے میں مدد کرتا ہے، لیکن تعلیمی اداروں کی پہل کو بھی کم کرتا ہے، اختراع کے محرک کو محدود کرتا ہے، اور آسانی سے تعلیمی سرگرمیوں کی طرف لے جاتا ہے جو "بہترین ممکن کرنے" کے بجائے "ضابطے" کو پورا کرنے کی طرف جھک جاتا ہے۔
دریں اثنا، "تعلیمی ترقیاتی گورننس" نقطہ نظر پورے نظام کی کارکردگی، معیار اور موافقت پر توجہ مرکوز کرتا ہے۔ ریاست ہر مخصوص سرگرمی میں گہرائی سے مداخلت نہیں کرتی بلکہ ادارہ جاتی ڈیزائن، معیاری کاری، قانونی فریم ورک کی تخلیق، اور وسائل کو مربوط کرنے پر توجہ مرکوز کرتی ہے۔ گورننس مقاصد، ڈیٹا اور نتائج پر مبنی ہے، نہ کہ صرف عمل یا تعمیل کی سطحوں پر۔
لہٰذا، اسکول اب محض اکائیوں کو نافذ نہیں کر رہے ہیں، بلکہ وہ ادارے بن گئے ہیں جن کی تعلیم کے معیار کے لیے وہ زیادہ خود مختاری اور واضح جوابدہ ہیں۔ اس ذہنیت کا مقصد ترقی کے لیے تحریک پیدا کرنا، ٹھوس نتائج کی قدر کرنا اور سیکھنے والوں کی ترقی ہے۔
حالیہ برسوں میں ویتنامی تعلیم کے ارتقاء نے جزوی طور پر انتظام پر مبنی ذہنیت سے ترقی پر مبنی ذہنیت کی طرف تبدیلی ظاہر کی ہے۔ یونیورسٹی کی خود مختاری نے تعلیمی اداروں کی فیصلہ سازی کی طاقت کو بتدریج وسعت دی ہے۔ عمومی تعلیمی نصاب کی اصلاح نے علم کی ترسیل سے توجہ طلبا کی خوبیوں اور قابلیت کی نشوونما پر منتقل کر دی ہے۔ اور ڈیجیٹل تبدیلی بنیادی طور پر ریکارڈ اور طریقہ کار کی بجائے ڈیٹا کی بنیاد پر انتظام اور آپریشن کے لیے حالات پیدا کر رہی ہے۔ اس کے ساتھ، نظام کو ہموار کرنے، انتظامی طریقہ کار کو کم کرنے، اور جوابدہی کو بڑھانے کی کوششیں پورے نظام کو چلانے کے طریقے کو تبدیل کرنے میں معاون ثابت ہو رہی ہیں۔
جیسے جیسے انتظامی سوچ تعلیمی نظام کی آپریشنل سمت میں تیار ہوتی ہے، تعلیمی ادارے کے سربراہ کا کردار بہت زیادہ بدل جاتا ہے۔ وہ اب صرف روزمرہ کے کاموں کے مینیجر نہیں ہیں، بلکہ اسکول کی ترقی کے لیے حکمت عملی بن جاتے ہیں۔ اس کے لیے انسانی وسائل کے انتظام اور پیشہ ورانہ انتظام سے لے کر ڈیٹا مینجمنٹ اور تنظیمی جدت تک قائدانہ صلاحیتوں کی ضرورت ہوتی ہے۔ مزید اہم بات یہ ہے کہ انہیں کافی حد تک واضح ادارہ جاتی ماحول میں رکھنے کی ضرورت ہے تاکہ وہ فعال طور پر کام کرسکیں اور پوری حد تک جوابدہ ہوں۔
یہ کہا جا سکتا ہے کہ "تعلیمی انتظام" سے "تعلیمی ترقیاتی گورننس" کی طرف تبدیلی بنیادی طور پر ایک ذہنیت سے تبدیلی ہے جو اس بات کو یقینی بنانے پر مرکوز ہے کہ نظام ضوابط کے مطابق چلتا ہے اور ترقی کے لیے ایک نظام بنانے پر مرکوز ہے۔ جب یہ تبدیلی پالیسی کی منصوبہ بندی سے لے کر انفرادی اسکولوں تک ہم آہنگی کے ساتھ ہوتی ہے، تو تعلیم جدت کے لیے ایک مضبوط محرک پیدا کرے گی، معیار کو بہتر بنائے گی، اور قومی ترقی کے لیے ایک محرک قوت کے طور پر اپنے کردار کو بہتر طریقے سے پورا کرے گی۔
ماخذ: https://giaoducthoidai.vn/quan-tri-phat-trien-giao-duc-post783260.html
![[تصویر] کردار اور مہارت کو مضبوط بنانا: توپ خانے کے سپاہیوں کے لیے شدید تربیت۔](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/06/30/1782815602541_lu-368-1875-4571-jpg.webp)
