اب بھی بہت سی غیر مانوس چیزیں ہیں۔

پروگرام کی تقسیم معقول نہیں ہے۔

نگوین ڈو ہائی اسکول (ضلع 10، ہو چی منہ سٹی) کے استاد لام وو کونگ چن نے اندازہ لگایا: نصابی کتابوں میں پیش کیے گئے حقیقی زندگی کے منظرنامے واقعی حقیقت پسندانہ نہیں ہیں۔ مثال کے طور پر، 12ویں جماعت کی ریاضی کی نصابی کتاب میں، "کنیکٹنگ نالج" سیریز کا حصہ، جلد 2، ورزش 5.18 (صفحہ 49) ایک ایسا منظر پیش کرتا ہے جہاں گولی چلائی جاتی ہے اور سیدھی رفتار سے چلتی ہے۔ تجرباتی سیکھنے کی سرگرمیوں نے صحیح معنوں میں اپنے مقاصد حاصل نہیں کیے ہیں۔ حقیقی زندگی کے منظرنامے "کاغذ پر" رہتے ہیں، جس سے طلباء کی درخواست کی مہارت کا اندازہ لگانا ناممکن ہو جاتا ہے۔ انگریزی کے امتحانات اور ٹیسٹ اب بھی صرف پڑھنے، لکھنے، یا سننے کی مہارتوں کا اندازہ لگاتے ہیں، جس سے طلباء میں بولنے کی صلاحیت کمزور رہ جاتی ہے۔

نئے نصاب اور تدریسی طریقوں کو اساتذہ اور طلباء کے لیے صحیح طریقے سے ڈھالنے اور لاگو کرنے کے لیے وقت درکار ہے۔

تصویر: DAO NGOC THACH

وقت، ساخت اور علمی اکائیوں کی تقسیم معقول نہیں ہے۔ گریڈ 11 میں ریاضی کافی "گھنا اور بھاری" ہے۔ بہتر نتائج کے لیے گریڈ 11 میں شماریات کے باب کو گریڈ 12 میں منتقل کیا جانا چاہیے۔ فزکس میں ویکٹر کی رقم اور فرق، لوگارتھمز وغیرہ کا علم استعمال کیا جاتا ہے، لیکن نصاب کی تقسیم کو ہم آہنگ نہیں کیا جاتا ہے، جس کی وجہ سے طلباء کو اپنے علم کو آزادانہ طور پر پورا کرنا پڑتا ہے اگر وہ فزکس سیکھنا چاہتے ہیں۔

مسٹر چن کے مطابق، ریاضی لازمی ہے، جبکہ فزکس، کیمسٹری اور بیالوجی انتخابی مضامین ہیں۔ اس کی وجہ سے وہ طلباء جو قدرتی علوم کا مطالعہ کرنے کا انتخاب نہیں کرتے ہیں انہیں نصابی کتب میں بعض بین الضابطہ مسائل کی وجہ سے مشکلات کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔ مثال کے طور پر، 11ویں جماعت کی ریاضی کی نصابی کتاب میں، "کنیکٹنگ نالج" سیریز کا حصہ 1، صفحہ 21 پر ورزش 1.13 متعارف کراتی ہے "طبیعیات میں، ہم آہنگی سے دوغلی آبجیکٹ کی عمومی مساوات" اور "نتیجے کے طول و عرض اور ابتدائی مرحلے کو تلاش کرنے کے لیے مجموعہ سے پروڈکٹ فارمولہ استعمال کریں۔" یہ تعارف غلط نہیں ہے، لیکن یہ تھوڑا سا "جلدی" ہے۔ اگر طلبا کسی ایسے مضمون کے امتزاج کا انتخاب نہیں کرتے جس میں فزکس شامل ہو، تو وہ جواب تلاش کرنے کے لیے فارمولے کو لاگو کرنے کے علاوہ کچھ نہیں جان پائیں گے۔

دریں اثنا، میری کیوری ہائی اسکول (ضلع 3، ہو چی منہ سٹی) کے شعبہ ریاضی کے سابق سربراہ مسٹر ٹران وان ٹوان کا خیال ہے کہ نیا نصاب علم کو عملی طور پر لاگو کرنے پر مرکوز ہے، لیکن طالب علموں کو تجربے کی کمی یا حقیقی دنیا کے حالات کی گہرائی سے سمجھ کی وجہ سے تھیوری سے عملی اطلاق کی طرف منتقلی کے دوران اکثر مشکلات کا سامنا کرنا پڑتا ہے۔ اس کے علاوہ، نئے نصاب میں نصابی کتب سے ہٹ کر مختلف وسائل کے استعمال کی ضرورت ہے، لیکن دستیاب حوالہ جاتی مواد طلباء کی مدد کے لیے کافی متنوع یا تازہ ترین نہیں ہیں۔

اساتذہ اور طلباء نے ابھی تک موافقت نہیں کی ہے۔

مسٹر ٹران وان ٹوان کے مطابق، بہت سے اساتذہ اب بھی نئے نصاب سے خود کو آشنا کرنے کے عمل میں ہیں، اور اس وجہ سے وہ طلباء کی مؤثر طریقے سے رہنمائی نہیں کر سکتے۔ موجودہ تدریسی طریقوں میں تبدیلی کے لیے وقت درکار ہوتا ہے تاکہ اسے درست طریقے سے ڈھال لیا جا سکے۔ 2018 کا نصاب طلباء سے صرف لیکچر سننے اور یاد کرنے کے بجائے آزادانہ طور پر مسائل کو دریافت کرنے اور دریافت کرنے کا تقاضا کرتا ہے۔ یہ سوچ اور سیکھنے کے طریقوں میں تبدیلی کا مطالبہ کرتا ہے، لیکن بہت سے طلباء نے ابھی تک فعال سیکھنے کے لیے ڈھل نہیں لیا ہے۔

مسٹر ٹون کے مطابق، نئے پروگرام میں، تشخیص میں تین قسم کے متعدد انتخابی ٹیسٹوں کے اطلاق کے ساتھ فارم اور مواد دونوں میں نمایاں تبدیلیاں آئی ہیں۔ یہ طلباء کی صلاحیتوں کا زیادہ جامع انداز میں جائزہ لینے میں ایک قدم آگے ہے، اس طرح اساتذہ اور طلباء دونوں کو تدریس، سیکھنے اور تشخیصی مہارتوں میں بہت سے نئے چیلنجوں سے نمٹنے کی ضرورت ہوتی ہے۔

"پرانے نصاب سے نئے نصاب میں تیزی سے منتقلی نے طلباء اور اساتذہ دونوں کو اپنانے کے لیے ناکافی وقت چھوڑ دیا ہے۔ اس نے تدریس اور سیکھنے کے طریقوں کو مؤثر طریقے سے تبدیل کرنے میں بہت سی مشکلات پیدا کی ہیں۔ ان مشکلات کے لیے اساتذہ اور وسائل کے بہتر تعاون کے ساتھ تدریس اور سیکھنے کے طریقوں میں لچکدار ایڈجسٹمنٹ کی ضرورت ہوتی ہے، تاکہ طلباء چیلنجوں پر قابو پا سکیں اور نئے نصاب کے مطابق جامع انداز میں ترقی کر سکیں"۔

"پریکٹس امتحان - اس کی عادت ڈالنا" کا طریقہ اب مزید موزوں نہیں رہے گا۔

بہت سے اساتذہ کا کہنا ہے کہ تعلیمی اصلاحات بہت سے چیلنجز کا سامنا کر رہی ہیں، خاص طور پر 2025 کے ہائی سکول گریجویشن امتحان، جس کا مقصد صرف خالص علم کی جانچ کرنے کے بجائے قابلیت کا جائزہ لینا ہے، تیزی سے قریب آ رہا ہے۔ اس مقصد کو پورا کرنے کے لیے، اساتذہ کو اپنی تدریس اور تشخیص کے طریقوں کو تبدیل کرنے کی ضرورت ہے، جس سے طلبا کو نہ صرف اسباق کو سمجھنے میں مدد ملے گی بلکہ سوالات کی نئی اقسام اور امتحان کے ڈھانچے سے بھی واقفیت حاصل ہوگی۔

مسٹر فام لی تھانہ، نگوین ہین ہائی اسکول (ضلع 11، ہو چی منہ سٹی) کے ایک استاد کا خیال ہے کہ اساتذہ کو ایک واضح جائزہ روڈ میپ تیار کرنے اور مسئلہ حل کرنے کی مہارتوں کو فروغ دینے پر توجہ مرکوز کرنے کی ضرورت ہے۔ طالب علموں کو صرف نظریہ حفظ کرنے کی ضرورت کے بجائے، اساتذہ کو تنقیدی سوچ اور حقیقی دنیا کے حالات میں علم کے اطلاق کی حوصلہ افزائی کرنی چاہیے۔ مہارت کی اس ترقی کو سیکھنے کے پورے عمل میں، سیکھنے کے منصوبوں، عملی مشقوں اور تجربات کے ذریعے مربوط کیا جانا چاہیے۔ اس سے طالب علموں کو نہ صرف علم کے جوہر کو سمجھنے میں مدد ملتی ہے بلکہ وہ امتحانی ڈھانچے سے بھی واقف ہوتے ہیں، اس طرح گم ہونے اور غیر ضروری مواد سے مغلوب ہونے سے بچتے ہیں۔

تشخیص کے بارے میں، مسٹر تھانہ نے کہا کہ سیکھنے کے پورے عمل کے دوران طلباء کی صلاحیتوں کا مسلسل جائزہ لینا ضروری ہے، اس طرح اس کے مطابق تدریس اور جائزہ کے طریقوں کو ایڈجسٹ کیا جائے۔ "اس کے لیے بھاری امتحانات کے ذریعے دباؤ پیدا کرنے کی ضرورت نہیں ہے؛ اس کے بجائے، اساتذہ تشخیص کے نرم طریقے استعمال کر سکتے ہیں جیسے کیس اسٹڈیز، مباحثے، یا گروپ پروجیکٹس۔ اہم بات یہ ہے کہ طالب علموں کو یہ سمجھنے میں مدد ملے کہ وہ کہاں کھڑے ہیں اور ترقی کے لیے انہیں کیا بہتر کرنے کی ضرورت ہے،" مسٹر تھانہ نے کہا۔

مسٹر تھانہ کے مطابق، اساتذہ کو ایک جامع نقطہ نظر رکھنے کی ضرورت ہے، نہ صرف کاغذ پر مبنی ٹیسٹوں پر توجہ مرکوز کرنا، بلکہ پورے سیکھنے کے عمل، انٹرایکٹو تدریسی اور سیکھنے کی سرگرمیوں، اور طلباء کی پیشرفت کے جائزے کو بھی شامل کرنا چاہیے۔ وزارت تعلیم و تربیت فی الحال ایک ایسی پالیسی پر عمل درآمد کر رہی ہے جو عمل کی تشخیص (50%) اور امتحان کے نتائج (50%) کو یکجا کرتی ہے، جس سے اسکولوں کے لیے جامع قابلیت کی ترقی کے جذبے کو صحیح معنوں میں نافذ کرنے کا حوصلہ پیدا ہوتا ہے۔

نئے تعلیمی پروگرام میں تشخیص کے طریقوں میں نمایاں تبدیلیاں آئی ہیں۔

تصویر: DAO NGOC THACH

"نئے تعلیمی پروگرام کی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے، اساتذہ کو نہ صرف اپنے تدریسی طریقوں میں بلکہ طلباء کے لیے اپنے نقطہ نظر اور تعاون میں بھی جدت لانے کی ضرورت ہے۔ امتحانی ڈھانچے کے مطابق تدریس، عمل کی تشخیص، اور تیاری کا امتزاج طلباء کو نئے امتحان میں اچھی طرح سے ڈھالنے میں مدد فراہم کرے گا، جبکہ اپنے مطالعے اور زندگی میں کامیابی کے لیے ضروری صلاحیتوں کو فروغ دے گا،" استاد فام لی تھانہ نے اظہار کیا۔

ٹیچر تھانہ نے اس بات پر بھی زور دیا کہ قابلیت پر مبنی تدریس کے تناظر میں، اساتذہ کو حساب کی مشکل مشقوں اور پیچیدہ مسائل کو کرنے کے "پرانے طریقوں" کو ترک کرنے کی ضرورت ہے جن کی طلباء کی صلاحیتوں کا اندازہ لگانے میں کوئی عملی اہمیت نہیں ہے۔

سیکھنے کے مقاصد میں متعین کردہ موضوعات کی ایک وسیع رینج پر مشتمل موضوع کے ساتھ، امتحانی مواد تلاش اور نقطہ نظر کے لحاظ سے بہت متنوع ہوتے ہیں، جس کی وجہ سے "پریکٹس امتحان - مواد سے خود کو واقف کرو" کا طریقہ تدریس اب موزوں نہیں رہتا۔ اساتذہ اور طلباء کو امتحان میں سوالات کی قسموں کا اندازہ لگانا مشکل ہوتا ہے، لہذا علم فراہم کرنے کے علاوہ، اساتذہ کو طلباء کو امتحان دینے کی مہارتوں میں مہارت حاصل کرنے میں مدد کرنے کی ضرورت ہوتی ہے جیسے کہ سوالات کو کیسے پڑھنا اور سمجھنا، ان کا تجزیہ کرنا، اور مؤثر طریقے سے وقت مختص کرنا۔ یہ خاص طور پر اس وقت اہم ہوتا ہے جب امتحان کی شکل بدل جاتی ہے، اس طرح طلباء کو سوالات کی نئی اقسام سے حیران ہونے سے بچنے میں مدد ملتی ہے۔

نئے تعلیمی پروگرام کی ضروریات کو پورا کرنے کے لیے، اساتذہ کو نہ صرف اپنے تدریسی طریقوں میں بلکہ طلبہ کے ساتھ اپنے نقطہ نظر اور مدد میں بھی جدت لانے کی ضرورت ہے۔

استاد Pham Le Thanh (Nguyen Hien High School, District 11, Ho Chi Minh City)

بہت سے منفی نتائج "قدم چھوڑنے اور ایک ہی وقت میں آگے بڑھنے" کے نتیجے میں ہوتے ہیں۔

استاد Lam Vu Cong Chinh کے مطابق، جو طلبہ صرف ہائی اسکول کی سطح پر 2018 کے جنرل ایجوکیشن پروگرام کا مطالعہ کرتے ہیں، ان کے لیے "اسٹیپس چھوڑنا" بہت سے منفی نتائج کا باعث بنتا ہے۔ مثال کے طور پر، موجودہ 12ویں جماعت کے ساتھ، صرف 3 سال کے لیے 2018 کے پروگرام کو لاگو کرنے کے بعد، انہیں اپنے علم میں اضافے کے لیے "جدوجہد" کرنی پڑتی ہے کیونکہ 12ویں جماعت کے پرانے پروگرام سے کچھ علم کو 9ویں جماعت کے نئے پروگرام میں منتقل کر دیا گیا ہے (لیکن ان طلباء نے ابھی تک یہ نہیں سیکھا ہے)۔ مثال کے طور پر، شنک، سلنڈر اور دائرے کا باب 12ویں جماعت کی نئی نصابی کتاب میں نہیں ہے، لیکن نصابی کتاب کے سوالات میں ابھی بھی متعلقہ علم موجود ہے، جو اساتذہ اور طلباء کو "خود اس کو شامل کرنے" پر مجبور کرتے ہیں، جس کے نتیجے میں مزید سبق آموز اور اضافی ٹیوشن سیشنز کی ضرورت ہوتی ہے۔ سبق کے مواد کو جس طرح پیش کیا گیا ہے اس سے لگتا ہے کہ "کام کے بوجھ کو کم کریں"، لیکن مشقوں میں اس کا دوبارہ ذکر کیا گیا ہے، جس سے طلباء یہ محسوس کرتے ہیں کہ علم کا بہاؤ بکھرا ہوا ہے۔

ماخذ: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-van-con-nhieu-bo-ngo-185241021225119818.htm