ثلاثة أركان لإدخال الذكاء الاصطناعي إلى المدارس.

أصبح الذكاء الاصطناعي أكثر انتشاراً في المدارس. لم يعد الأمر يتعلق بـ"الحظر أو السماح"، بل بكيفية إدارته بحيث لا تؤدي التكنولوجيا إلى تآكل مهارات التفكير النقدي لدى الطلاب.

إن عدم فهم الذكاء الاصطناعي يشبه الأمية.

أكد البروفيسور الدكتور لي آنه فينه، مدير معهد العلوم التربوية في فيتنام، قائلاً: "يلعب أعضاء هيئة التدريس دوراً محورياً في عملية الإصلاح التربوي. فالمعلمون هم من ينقلون المعرفة مباشرةً ويتفاعلون مع الطلاب. ولا يمكن لأي نشاط تعليمي أن يتحول ويحقق الفعالية إلا إذا بادر أعضاء هيئة التدريس إلى تغيير طريقة تفكيرهم والسعي نحو الابتكار".

عند تطبيق تعليم الذكاء الاصطناعي في المدارس، يجب معالجة ثلاث قضايا رئيسية في آن واحد: أولاً، يجب أن يكون إطار المنهج الدراسي منهجياً ومرناً في الوقت نفسه ليتكيف مع التغيرات التكنولوجية المتسارعة؛ ثانياً، تُعد كفاءة الكادر التدريسي أمراً بالغ الأهمية، فهي عامل حاسم في استعدادهم لتطبيق المحتوى الجديد في الممارسة التعليمية؛ ثالثاً، يجب أن تضمن البنية التحتية والمعدات التقنية تهيئة الظروف المناسبة للتعليم والتعلم. وأكد البروفيسور فينه قائلاً: "الذكاء الاصطناعي أمر لا مفر منه، وليس حكراً على بلد أو مجال بعينه، ويجب أن يكون التعليم رائداً في هذا المجال".

إن إدخال الذكاء الاصطناعي في المدارس يجب أن يكون مصحوباً بتوجيهات حول الأخلاق والمسؤولية والتفكير النقدي.

في المستقبل القريب، سيُصبح عدم فهم الذكاء الاصطناعي بمثابة "الأمية" أو "الجهل التكنولوجي"، مما سيؤدي إلى التخلف عن الركب. لذا، يجب على التعليم دمج الذكاء الاصطناعي في مناهجه الدراسية بشكل استباقي. "لم يعد تزويد الطلاب بالمعرفة والمهارات الأساسية في الذكاء الاصطناعي مجرد اتجاه، بل أصبح مسؤولية تعليمية. يجب على المدارس مساعدة الطلاب على فهم ماهية الذكاء الاصطناعي، وكيفية استخدامه، وكيفية التفاعل معه بشكل استباقي وآمن وأخلاقي. لا تكون التكنولوجيا ذات قيمة إلا عندما تخدم الغرض الصحيح؛ ويجب أن يقود التعليم الطريق، وأن يحدد المشكلات والأهداف بشكل استباقي. لا يمكن تحقيق الابتكار من خلال إدخال التكنولوجيا بشكل آلي أو اتباع الحلول الخارجية بشكل أعمى. وإلا، فقد تصبح التكنولوجيا عاملًا مُعطِّلًا بدلًا من أن تكون داعمة، وسيصبح الابتكار مجرد اتجاه، وليس تغييرًا حقيقيًا"، هذا ما أكده البروفيسور فينه.

"يجب أن يلتزم استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم بأربعة مبادئ: الصواب، والأخلاق، والمسؤولية، والشفافية. لذلك، لا يحتاج الطلاب فقط إلى معرفة كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي، بل يحتاجون أيضًا إلى فهم مبادئ تشغيله وآليات تصميمه الأساسية."

• الأستاذ الدكتور لي آنه فينه، مدير معهد العلوم التربوية في فيتنام

في ظل المنافسة العالمية والتحول الرقمي، يلعب التعليم دورًا حاسمًا. فهو البيئة التي تُصقل فيها مهارات القوى العاملة، والتفكير الرقمي، والابتكار، وقدرات التعلم مدى الحياة. لذا، لا يقتصر استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم على ابتكار أساليب التدريس فحسب، بل يتعداه إلى تعزيز القدرة التنافسية الوطنية في العقد القادم. كما أشار إلى ثلاث صعوبات رئيسية تواجه الطلاب عند استخدام الذكاء الاصطناعي: نقص المعرفة والمهارات في هذا المجال، ونقص المعدات التكنولوجية، وقلة التوجيه من المعلمين. وقد حلل البروفيسور فينه الأمر قائلًا: "في السابق، اقترحت آراء كثيرة حظر الذكاء الاصطناعي في التعليم نظرًا للمخاوف من المخاطر. لم يعد الأمر يتعلق بالحظر من عدمه، بل بإدارة استخدامه وتوجيهه ضمن حدود مناسبة". فالحذر المفرط قد يؤدي إلى ضياع فرص ثمينة، بينما قد يؤدي التساهل المفرط إلى عواقب وخيمة. لذلك، يحتاج التعليم إلى إيجاد توازن بين الانفتاح والتحكم، لا سيما عندما يكون الطلاب هم الفئة المستهدفة.

علاوة على ذلك، يتيح الذكاء الاصطناعي فرصًا للتفاعل الشخصي، مما يخلق "مساحة حوار أكاديمي" إضافية تعجز النماذج التقليدية عن توفيرها، كما أوضح السيد فينه. مع ذلك، إذا اقتصر استخدام الذكاء الاصطناعي على تقديم حلول جاهزة، فقد يصبح الطلاب معتمدين عليه بسهولة. تكمن القيمة الأكبر للذكاء الاصطناعي في دعم التفكير النقدي والاستقصاء والتعلم النشط، بما يتماشى مع النظريات التربوية الحديثة كالتعلم البنائي والتعلم القائم على الاستقصاء والتخصيص. وبناءً على ذلك، يعتمد توظيف الذكاء الاصطناعي في التعليم العام حاليًا على ثلاثة أركان أساسية: إطار قانوني متسق، ومناهج ومواد تعليمية، وموارد بشرية ومالية. هذه شروط جوهرية لدمج الذكاء الاصطناعي بشكل مستدام في المدارس، متجاوزًا مجرد الوثائق المكتوبة أو التدريب، وصولًا إلى الفصول الدراسية.

ينبغي النظر إلى الذكاء الاصطناعي على أنه "منافس أكاديمي".

وبنفس الرأي، صرّحت الدكتورة كيو فونغ ثوي من جامعة هانوي التربوية قائلةً: "إذا استخدمنا الذكاء الاصطناعي لحلّ جميع مشاكل الطلاب، واعتادوا على ذلك، فإنّ خطر تراجع قدراتهم الفكرية يكمن في تراجعها التدريجي. فعندما تُجاب جميع الأسئلة بسهولة، تقلّ فرص الدماغ في تدريب مهاراته التحليلية والاستدلالية والنقدية". لا تكمن المشكلة في النظر إلى الذكاء الاصطناعي كأداة لإيجاد الإجابات، بل في تغيير المنهجية. ينبغي النظر إلى الذكاء الاصطناعي كمنافس أكاديمي في النقاش والتفكير النقدي، وفي تعزيز التفكير النقدي. فبدلاً من استخدام الذكاء الاصطناعي للوصول إلى النتيجة النهائية، ينبغي على الطلاب استخدامه للتحقق من الحجج، وإعادة النظر في الفرضيات، وتوسيع آفاقهم.

استنادًا إلى خبرتها في العمل مع العديد من المدارس، لاحظت الخبيرة أن برامج تعليم الذكاء الاصطناعي مصممة ليس فقط لتعليم كيفية استخدام الأدوات، بل أيضًا لتنمية مهارات التفكير النقدي لدى الطلاب في ظل الانتشار المتزايد للذكاء الاصطناعي. ومع ذلك، يثير هذا الأمر مخاوف بشأن أمن البيانات والمعلومات المضللة.

"أعتقد أنه إذا ساعدنا الطلاب على فهم التكنولوجيا وتحليلها بشكل نقدي وتحمل مسؤوليتها، فإن الذكاء الاصطناعي سيصبح جزءًا من التعليم، وليس تهديدًا."

• الدكتور كيو فونج ثوي، الجامعة

• كلية هانوي لتدريب المعلمين

يشعر المعلمون بالقلق أيضًا من أن الذكاء الاصطناعي قد يُضعف المهارات الأساسية للطلاب ويُضيف ضغوطًا إضافية عليهم إذا اضطروا إلى دمج محتوى جديد في المناهج الدراسية. ووفقًا للدكتورة ثوي، فإن برنامج تعليم الذكاء الاصطناعي مُصمم لمعالجة مخاوف المعلمين والطلاب بشكل مباشر. وقد اقترحت الدكتورة ثوي أن يُصمم البرنامج في أربعة مجالات رئيسية:

أولاً، يتم توجيه الطلاب لاستخدام الذكاء الاصطناعي بأمان وفعالية في دراستهم. نحن بحاجة إلى منصة تدعم المراجعة، وتنظم المعرفة، وتُنشئ تقارير بناءً على المواد التي يقدمها المستخدمون، مما يقلل من استخدام المعلومات من مصادر خارجة عن سيطرتنا.

ثانيًا، يجب على الطلاب فهم كيفية عمل الذكاء الاصطناعي. فإذا اقتصر استخدامهم على المعلومات السطحية دون فهم آلية عمله، فلن يتمكنوا من إجراء عمليات تحديد دقيقة. لذا، ينبغي أن يتضمن المنهج الدراسي أنشطة عملية، مثل تدريب نماذج التعرف على الصور، لكي يفهم الطلاب كيف تؤثر البيانات على النتائج.

ثالثًا، يجب أن يكون الذكاء الاصطناعي مصحوبًا بالأخلاق والمسؤولية. ويتلقى الطلاب تعليمًا حول المبادئ التي تركز على الإنسان، وأمن البيانات، والشفافية، والمساءلة الرقمية.

في نهاية المطاف، يُعدّ تصميم أنظمة الذكاء الاصطناعي محتوىً أساسيًا يجب على كل طالب الإلمام به، لأن فهم البرمجة والذكاء الاصطناعي سيصبح مهارةً عالميةً في المستقبل. لذا، ينبغي أن يركز البرنامج على تمكين الطلاب من بناء نماذج بسيطة وتدريبها مباشرةً، ما يُنمّي لديهم التفكير التصميمي القائم على البيانات والخوارزميات، وكيفية إنشاء الأنظمة وتحسينها.

ترى السيدة ثوي أن الذكاء الاصطناعي لن يحل محل المعلمين أبدًا، نظرًا للقيم الإنسانية والأخلاقية التي يغرسونها في طلابهم. مع ذلك، سيتمتع من يتقن استخدام الذكاء الاصطناعي بميزة كبيرة، وسيتمكن من الحلول محل من لا يواكبون التكنولوجيا. إن توفير مناهج ومواد تعليمية موحدة سيوفر الوقت والموارد، ويختصر الطريق نحو تبني التكنولوجيا. ومن ثم، لن يقتصر دور البرنامج على دعم الطلاب في الوصول إلى التقنيات الحديثة فحسب، بل سيسهم أيضًا في تخفيف الضغط على المعلمين، وخلق بيئة تعليمية مستدامة في المدارس.

المصدر: https://phunuvietnam.vn/3-tru-cot-dua-ai-vao-truong-hoc-238260319120207584.htm