إذا لم تتمكن من التحكم في تفكيرك، فاحظره.

أصدرت وزارة التعليم والتدريب مؤخرًا التعميم رقم ٢٩ الذي ينظم التدريس والتعلم الإضافي. ووفقًا للخبراء، فقد ألغت لوائح هذا التعميم فكرة حظر الدروس عند عدم القدرة على إدارتها.

أصدرت وزارة التعليم والتدريب مؤخرًا التعميم رقم ٢٩ الذي ينظم التدريس والتعلم الإضافي. ووفقًا للخبراء، فقد ألغت لوائح هذا التعميم فكرة حظر الدروس عند عدم القدرة على إدارتها.

التغلب على السلبية

يُلاحظ أنه مقارنةً بالتعميم المُنظِّم للدروس الإضافية الصادر عام ٢٠١٢، يتضمن هذا التعميم العديد من النقاط الجديدة والهامة لمعالجة سلبيات الدروس الإضافية. وعليه، لا يُنظَّم دروس إضافية لطلاب المرحلة الابتدائية، إلا في الحالات التالية: التدريب على الفنون، والتربية البدنية، ومهارات الحياة. ولا يُسمح للمعلمين في المدارس بتدريس حصص إضافية خارج المدرسة مقابل أجر للطلاب الذين تُكلَّف المدرسة بتدريسهم وفقًا لخطتها التعليمية . وتهدف هذه اللائحة إلى الحد من إرسال المعلمين طلابهم للتدريس خارج المدرسة.

طلاب المدارس الابتدائية في بطولة الشطرنج على مستوى منطقة هانوي للعام الدراسي 2024-2025

وفيما يتعلق بالتدريس والتعلم الإضافي في المدارس، فإن التعميم الجديد يقتصر على المواد التي يُسمح لها بأخذ دروس إضافية في المدارس بثلاث مجموعات ولا يجمع أموالاً من الطلاب: الطلاب الذين لم تكن نتائج دراستهم في الفصل الدراسي النهائي مرضية؛ الطلاب الذين تختارهم المدرسة لرعاية الطلاب المتفوقين؛ طلاب السنة النهائية الذين يسجلون طواعية للمراجعة لامتحانات القبول وامتحانات التخرج وفقًا لخطة التعليم في المدرسة.

وينص التعميم أيضًا على أن ترتيب الفصول الدراسية وتعيين المعلمين وترتيب الجداول الزمنية وتنظيم التدريس والتعلم الإضافي يجب أن يضمن المتطلبات التالية: يتم ترتيب الفصول الإضافية حسب المادة لكل صف؛ لا يزيد عدد الطلاب في كل فصل عن 45 طالبًا وفقًا للوائح الميثاق العام للمدرسة؛ في الأسبوع، لا يزيد عدد كل مادة إضافية عن فترتين؛ لا يتم ترتيب ساعات التدريس الإضافية بالتناوب مع الجدول الزمني لتنفيذ المنهج الرئيسي (للحد من التأثير السلبي لإجبار الطلاب على أخذ دروس إضافية)؛ يجب عدم تدريس محتوى التدريس الإضافي مسبقًا مقارنة بتوزيع المناهج الدراسية في خطة التعليم بالمدرسة.

أعرب السيد تران ثانه نام عن تقديره الكبير للائحة التي تمنع المعلمين من إعطاء دروس إضافية خارج المدرسة للطلاب الذين يُدرّسونهم بأنفسهم في الفصل. ويهدف هذا إلى تعزيز الأنشطة التي تدعم الطلاب داخل الفصل، مما يُسهم في ضمان جودة التعليم دون الحاجة إلى تدريس وتعلم إضافيين.

يتضح في الآونة الأخيرة أن الدروس الخصوصية والتعلم الإضافي أصبحا مشكلةً تُقلق أولياء الأمور، إذ لا توجد لوائح خاصة بهما داخل المدرسة وخارجها. ويمكن للمعلمين بسهولة استخدام القوة الناعمة لإجبار أولياء الأمور على إرسال أبنائهم إلى التعلم الإضافي؛ إذ تُرتب المدارس المواد المترابطة من خلال "إدراجها" ضمن ساعات الدراسة العادية، مما يُقصي أولياء الأمور من خيار الرفض. وقد راعت اللوائح الجديدة التي صدرت مؤخرًا الملاحظات العملية للحد من معاناة الدروس الخصوصية والتعلم الإضافي الحالية.

أشار الأستاذ المشارك، الدكتور تران ثانه نام، نائب مدير جامعة التربية (جامعة هانوي الوطنية)، إلى أن التعميم رقم 29، الذي يُنظّم التدريس والتعلم الإضافي، يحمل العديد من الإيجابيات، ويُجسّد فكرًا إداريًا تقدميًا، بعيدًا عن عقلية "إن لم تستطع إدارته، فامنعه". وهو مناسب لسياق بناء نظام تعليمي مفتوح، وتعزيز قدرة المجتمع على التعلم مدى الحياة. يُرسي التعميم إطارًا قانونيًا لحظر الظواهر السلبية للتدريس الإضافي، ولكنه لا يُلغي الاحتياجات المشروعة وتطلعات التعلم الحقيقية لكل متعلم.

يُعد تعزيز المسؤولية الإدارية لرئيس المؤسسة التعليمية (المدير) أمرًا مناسبًا في ظل الظروف الراهنة، إذ لا يستطيع سوى المديرين على مستوى القاعدة الشعبية فهم الوضع بعمق والتحرك بسرعة للقضاء على الجوانب السلبية المتعلقة بالأنشطة التعليمية والتعلمية الإضافية. ووفقًا للسيد نام، بالإضافة إلى آلية الإشراف الإداري الحكومي، من الضروري دمج آلية الإشراف المجتمعي لضمان نزاهة إدارة الأنشطة التعليمية والتعلمية الإضافية.

أعرب السيد نام عن تقديره الكبير للائحة التي تمنع المعلمين من إعطاء حصص إضافية خارج المدرسة للطلاب الذين يُدرّسهم المعلم في الفصل. ويهدف هذا إلى تعزيز الأنشطة التي تدعم الطلاب داخل الفصل الدراسي مباشرةً، دون الحاجة إلى تدريس أو تعلّم إضافي. ومع ذلك، من الضروري وجود آلية لإدارة التدريس والتعلّم الإضافي بطريقة فعّالة وشفافة. وقال السيد نام: "من الضروري الاستفادة من قوة تكنولوجيا المعلومات في إدارة التدريس والتعلّم الإضافي. والهدف هو تجنب إرهاق قدرة الطلاب على التعلّم. يمكن لأولياء الأمور إعطاء حصص إضافية طواعيةً، ولكن إذا كانت أكثر من اللازم مقارنةً بقدرة الطلاب على التعلّم، فلن يكون ذلك جيدًا".

اقتراح إدراجها في قائمة الأعمال المشروطة

تناولت الأستاذة المشاركة الدكتورة تشو كام ثو، رئيسة قسم البحث والتقييم التربوي (المعهد الفيتنامي للعلوم التربوية، وزارة التعليم والتدريب)، مسألة التعليم الإضافي والتدريس الإضافي من منظور اقتصادي. وتساءلت: هل يُعتبر التدريس الإضافي "عملاً مشروطاً"؟ إن إدراج مهنة ما ضمن قائمة الأعمال المشروطة يعني ضمان خضوع أنشطتها التجارية لرقابة صارمة، وامتثالها للأنظمة القانونية، وضمان المصالح المشتركة للمجتمع. وإذا استندنا إلى معايير تؤثر على الضمان الاجتماعي، مثل شعبية المهنة، وتنمية الموارد البشرية، وما إلى ذلك، يُمكننا القول إن التدريس الإضافي مهنة مميزة بحق.

لذلك فإن إضافة الدروس الخصوصية إلى قائمة الأعمال المشروطة سيساعد على التحكم بشكل أفضل في مراكز الدروس الخصوصية، ومنع سباق الدرجات، وزيادة العبء الدراسي، والضغط على الطلاب والمعلمين.

إن إدراج الدروس الخصوصية ضمن قائمة الأنشطة المشروطة سيُقلل من التفاوت، ويشجع على تقديم دروس خصوصية تُراعي احتياجات المتعلمين الحقيقية، وقدرة مُقدمي الخدمات على تلبيتها. ومن هنا، يتعزز دور الأسر والآباء والمتعلمين أنفسهم بشكل كبير، ليصبحوا حاسمين عند اختيار خدمات الدروس الخصوصية. وعلى وجه الخصوص، سيساعد إدراج الدروس الخصوصية ضمن قائمة الأنشطة المشروطة على التمييز بين الدروس الخصوصية وأنشطة المعرفة التكميلية في المدارس.

وهذا مهم في واقع اليوم، حيث أصبحت الحدود بين هذين النشاطين غامضة، مما يتسبب في عدم قيام العديد من المدارس والمؤسسات التعليمية بدورها ورسالتها التعليمية بشكل حقيقي، مما يؤدي إلى إساءة استخدام الدروس الخصوصية.

نغييم هيو

المصدر: https://tienphong.vn/thong-tu-29-ve-day-them-hoc-them-bo-tu-duy-khong-quan-duoc-thi-cam-post1706986.tpo