لا مزيد من نقاط الخدش بغض النظر عن مدى صعوبة أو سهولة السؤال
بالنسبة لامتحانات التخرج من المرحلة الثانوية من عام ٢٠٢٤ وما قبله، في مواد الاختيار من متعدد، سيتم توزيع الدرجات بالتساوي بناءً على عدد أسئلة كل امتحان. وسواءً كانت الأسئلة سهلة أو صعبة، أو منخفضة أو عالية الفهم أو التطبيق، فستكون جميعها متساوية في الدرجة.
سيتقدم طلاب الصف الحادي عشر هذا العام لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية في اتجاه جديد في عام 2025.
ابتداءً من عام ٢٠٢٥، نظّمت وزارة التعليم والتدريب هيكل امتحان التخرج من المرحلة الثانوية، حيث تُقسّم أسئلة الاختيار من متعدد إلى ثلاثة أجزاء. منها جزءان يُحافظان على نفس طريقة التقييم السابقة، وهما الجزء الأول والثالث. يتضمن الجزء الأول أسئلة اختيار من متعدد، مع أربعة خيارات لاختيار إجابة واحدة صحيحة. يحصل المرشح على ٠.٢٥ نقطة لكل إجابة صحيحة. يتضمن الجزء الثالث أسئلة اختيار من متعدد بإجابات قصيرة. يُملأ المرشحون الخانات المقابلة لإجاباتهم. في الرياضيات، تُحتسب كل إجابة صحيحة في الجزء الثالث ٠.٥ نقطة لكل إجابة صحيحة. أما في المواد الأخرى، فتُحتسب كل إجابة صحيحة في هذا الجزء ٠.٢٥ نقطة لكل إجابة صحيحة.
الجزء الثاني، الذي يتضمن أسئلة اختيار من متعدد بصيغة "صحيح/خطأ"، لم يعد يُقيّم بالتساوي. لكل سؤال أربع إجابات، ولكل إجابة، يجب على المرشح اختيار "صحيح" أو "خطأ". إذا اختار المرشح إجابة واحدة صحيحة في السؤال، يحصل على 0.1 نقطة؛ وإذا اختار إجابتين صحيحتين في السؤال، يحصل على 0.25 نقطة؛ وإذا اختار ثلاث إجابات صحيحة في السؤال، يحصل على 0.5 نقطة؛ وإذا اختار الإجابات الأربع بشكل صحيح في السؤال، يحصل على نقطة واحدة.
مع هذا التغيير، صرّح الأستاذ تران فان توان، الرئيس السابق لمجموعة الرياضيات في مدرسة ماري كوري الثانوية (المنطقة الثالثة، مدينة هو تشي منه)، بأن طريقة التقييم في الجزء الثاني جيدة ومعقولة، مما يضمن الإنصاف. هنا، يُمكن التقييم بين الطلاب الذين يُمارسون التسلية والطلاب الذين يفهمون ويعلمون. على سبيل المثال، في الرياضيات، في الجزء الثاني، إذا أجبتَ بـ "صحيح" أو "خاطئ"، فإن اختيار إجابة خاطئة واحدة فقط سيجعل السؤال بأكمله خاطئًا.
أكد السيد توان أن إلغاء معادلة الدرجات للإجابات المتساوية يُعزز أيضًا احترام الطلاب لذاتهم. إذا كنت تعرف شيئًا، فقل ذلك، وأظهره من خلال إجاباتك، والعكس صحيح، بدلًا من المخاطرة واختلاق الأكاذيب.
قم بإنشاء أسئلة الاختبار حتى يتمكن الطلاب من القيام بها بغض النظر عن الكتاب الذي يدرسونه.
أعرب المعلم فام لي ثانه عن قلقه قائلاً: "مرحلة بناء بنك الاختبارات والمكتبة بالغة الأهمية، لضمان عدم تطابق المواد مع أي مجموعة من الكتب، وتمكين الطلاب الذين يدرسون إحدى المجموعات الثلاث من أداء الاختبار وتقييم قدرات ومؤهلات المرشحين. إن تحقيق أهداف امتحان التخرج من المدرسة الثانوية يكمن في تخفيف الضغط وخفض التكاليف على المجتمع. وفي الوقت نفسه، ضمان النزاهة والموضوعية والموثوقية الكافية لتكون أساسًا لتقييم وفحص قدرات الطلاب بعد السنوات الثلاث الأولى من تطبيق برنامج التعليم العام لعام 2018".
يساعد على التمييز بين مستويات الطلاب
وبالمثل، أقر المعلم فام لي ثانه، وهو مدرس في مدرسة نجوين هين الثانوية (المنطقة 11، مدينة هوشي منه)، بأن طريقة التسجيل الجديدة وفقًا لصيغة امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 تشكل نقطة تحول رئيسية لتقييم قدرات الطلاب بدقة وشاملة.
في الجزء الثاني، يتكون كل سؤال من أربع عبارات، ويجب على المرشح تطبيق جميع معارفه ومهاراته المهنية لاختيار الإجابة الصحيحة/الخاطئة لكل عبارة. بناءً على ذلك، يمكن تصنيف تفكير وقدرات مجموعات الطلاب المختلفة، وتوحيد وقياس القدرة الفعلية لكل طالب، والحد من استخدام "الحيل" أو "التخمين" لاختيار الإجابة. احتمال الحصول على أعلى درجة عشوائيًا هو ١/١٦، أي أقل بأربع مرات من صيغة اختبار الاختيار من متعدد الحالية.
وقال المعلم ثانه إن هذا أيضًا شيء تم تطبيقه في الاختبارات في البلدان المتقدمة لسنوات عديدة، مما جلب العديد من القيم في قياس وتقييم قدرات المتعلمين في كل مستوى من مستويات التعليم.
كما أكد الأستاذ فو ثانه بينه، المعلم في مدرسة لي هونغ فونغ الثانوية للموهوبين (HCMC)، أن تغيير وتعديل آلية التقييم في شكل أسئلة التخرج وفقًا للبرنامج الجديد له أثر إيجابي، إذ يتطلب من الطلاب دراسة الدروس وفهمها بدقة أكبر، وتجنب الحفظ عن ظهر قلب في المواد التي يختارونها. وهذا يضمن فهمًا متينًا للمعارف الأساسية، مما يسهل استيعابها في المستويات العليا، مما يساعد على التمييز بين مستويات الطلاب.
ضبط التدريس والتعلم
قال الأستاذ فام لي ثانه إن نظام التقييم الجديد يتطلب تغييرات في أساليب التدريس والتعلم. يجب أن يتمتع الطلاب بفهم عميق وعميق للمعارف الأساسية ليتمكنوا من حل الأسئلة؛ فلم يعد التركيز منصبًا على حل التمارين والمسائل، بل تم التخلي عن المعرفة النظرية الأساسية للمادة نظرًا لاتساع محتوى الامتحان. كما أصبح تطوير الأسئلة وهيكل الامتحان أكثر تنوعًا وتنوعًا.
تتطلب طرق التقييم الجديدة تغييرات في التدريس والتعلم.
لم يعد المعلمون يُدرِّسون بأسئلة تخمينية أو "أسئلة تخمينية"، بل يجب عليهم الالتزام بمتطلبات البرنامج بدقة للتدريس، وتطويره، وبناء أسئلة منه لاختبار الطلاب. لم تعد هناك مسائل وتمارين غير واقعية لا تقيس قدرات الطلاب كما في السابق، كما أكد الأستاذ ثانه.
في غضون ذلك، وجد الأستاذ لي فان نام، وهو معلم في مدرسة تران فان جياو الثانوية (مقاطعة بينه ثانه، مدينة هو تشي منه)، أن نظام الامتحانات الجديد معقول وإيجابي. وقال: "في الامتحانات السابقة، كان المعلمون يُذكّرون الطلاب أحيانًا بحل الأسئلة السهلة أولًا، ثم الصعبة لاحقًا، أو إذا لم يكونوا على دراية، كانوا يعتمدون على الحظ. لكن مع هذا النظام الجديد، سيصبح من المستحيل استخدام هذه العادات".
قال الأستاذ نجوين فيت دانج دو، رئيس قسم التاريخ في مدرسة لي كوي دون الثانوية (المنطقة الثالثة، مدينة هو تشي منه)، إن أسلوب تقييم الطلاب يجب أن يتغير ليشمل تقييم القدرات المتنوعة، لا اختبار مهارات الحفظ. ينبغي على الطلاب السعي الحثيث وراء المعرفة من خلال قنوات متعددة، بالإضافة إلى المعرفة التي يقدمها المعلمون.
يعتقد السيد دو دوك آنه، من مدرسة بوي ثي شوان الثانوية (المنطقة الأولى، مدينة هو تشي منه)، أن المعلمين بحاجة إلى مساعدة الطلاب على فهم وإتقان المعرفة الأدبية وفقًا لخصائص النوع الأدبي التي يتطلبها البرنامج. يحتاج الطلاب إلى ممارسة المهارات بدلًا من حشو المعرفة، وتعزيز قدرتهم على التفكير التحليلي والنقدي والإبداعي بدلًا من الحفظ. من الضروري التدرب على أنواع مختلفة من الأسئلة، والبحث عن أعمال ومؤلفين وقراءتها خارج نطاق الكتب المدرسية. كما يحتاج المعلمون إلى زيادة تمارين التدريب على نصوص خارج نطاق الكتب المدرسية ليتمكن الطلاب من التعلم والتعرف عليها.
لذلك، يتوقع الأستاذ ثانه من وزارة التعليم والتدريب توجيه محتوى الامتحان نحو الحياة العملية، لا التركيز على الحفظ والفهم، بل تشجيع مهارات التفكير العليا من خلال تطبيق المعرفة لحل مشكلات حياتية محددة. وقال: "بتوجيه الامتحان وحساب الدرجات بهذه الطريقة فقط، يمكننا تعزيز المؤشرات الإيجابية للابتكار بشكل كامل".
كم عدد النقاط المعقولة؟
في نموذج امتحان التخرج من الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ الذي أعلنته وزارة التربية والتعليم والتدريب، على سبيل المثال، للجزء الثاني من التاريخ، هناك أربعة أسئلة، كل سؤال يتكون من أربعة أجزاء: أ، ب، ج، د. وبالتالي، فإن الأجزاء الأربعة في السؤال الواحد لها نفس مستوى الصعوبة، لذا عندما يختار الطالب جزءًا واحدًا فقط في السؤال، يكون من المنطقي الحصول على ٠.٢٥ نقطة بدلاً من ٠.١ نقطة.
يتضمن الاختبار قسمًا إضافيًا لاختيارات "صح/خطأ"، مما يتطلب من الطلاب فهمًا متينًا للمعرفة وطبيعة المسألة لاتخاذ القرار الصحيح (صح/خطأ). تُعدّ هذه نقطة جديدة في هيكل اختبار الاختيار من متعدد، وفي نموذج امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام ٢٠٢٥، وهو ما اتفق عليه المعلمون والطلاب. يُعدّ اختيار الطلاب لـ"صح/خطأ" في الجزء الثاني أيضًا قسمًا تطبيقيًا رفيع المستوى لتقييم قدرات الطلاب بدقة وفقًا لمتطلبات برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، حيث يهدف التعليم والتعلم إلى تعزيز مهارات الطلاب وقدراتهم، ويلبي أيضًا الحاجة إلى ابتكار متزامن ومتوافق بين التعلم والاختبار.
نجوين فان لوك
( مدرس في مدرسة ترينه فونج الثانوية، ديان خانه، خانه هوا )
[إعلان 2]
رابط المصدر
تعليق (0)