تقييم امتحانات الأدب باستخدام معايير التقييم: هل سيضع هذا حداً لممارسات التقييم غير المتسقة؟

والهدف هو الحصول على تقييم دقيق وتقليل التباينات في الدرجات.

صرح البروفيسور نغوين نغوك ها، نائب مدير إدارة الجودة بوزارة التعليم والتدريب، ورئيس لجنة امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2026، بأن تطبيق معايير التقييم هو خطوة في خارطة الطريق لتحسين جودة التقييم للمواد الدراسية القائمة على المقالات.

بحسب رأيه، فإن السمة الفريدة للمواد الدراسية التي تعتمد على المقالات هي أن نتائجها تتأثر دائمًا، إلى حد ما، بوجهة نظر المصحح ومشاعره. وقد أدى ذلك إلى مشكلة "التساهل في التصحيح والتشدد فيه" المزمنة، وإلى تباين الدرجات بين المصححين أو بين المناطق المختلفة.

"بدأت وزارة التربية والتعليم هذا العام بتطبيق أسلوب التقييم المعياري على الأجزاء الضرورية من عملية تصحيح امتحان الأدب. وهذا أحد الأنشطة التي تهدف إلى ضمان قدرة المواد الدراسية القائمة على المقالات على التمييز بين الطلاب وتصنيفهم بشكل أفضل"، كما قال السيد ها.

بحسب ممثلين عن وزارة التربية والتعليم والتدريب، يمكن فهم معايير التقييم على أنها نظام تسجيل نقاط يتضمن معايير محددة لمستويات الإنجاز المختلفة. وبدلاً من التقييم بناءً على الانطباع العام، يقارن الممتحنون العمل بمعايير محددة مسبقاً لتحديد الدرجة المناسبة.

من الناحية الفنية، تساعد معايير التقييم على تحويل التقييمات النوعية إلى مؤشرات قابلة للملاحظة والمقارنة. وفي مجال الأدب، حيث يتجلى التفكير الشخصي والمشاعر والتعبير بشكل دائم، يُنظر إلى ذلك على أنه جهد لزيادة الموضوعية دون كبح الإبداع. وأكد السيد ها قائلاً: "ببساطة، تُشبه معايير التقييم دليل إجابات أكثر تفصيلاً. إذ يعتمد المصححون في تقييمهم على كل معيار على حدة بدلاً من التقييم بناءً على المشاعر العامة".

من أبرز التحديات التي تواجه تغيير أسلوب التقييم مدى تكيف الكادر التدريسي. ووفقًا للأستاذ نغوين نغوك ها، فقد أعدت وزارة التربية والتعليم مسبقًا ولم تُنفذ التغيير فجأة. وقد أُدرج محتوى معايير التقييم في برامج تدريب المعلمين، كما أجرت بعض المناطق تجارب تطبيقية.

من منظور التقييم، لا يقوم المعلمون بوضع معايير التقييم بأنفسهم، بل يستخدمون الأداة المصممة مسبقًا. والأهم هو فهم المعايير فهمًا صحيحًا والاتفاق على كيفية تطبيقها. وهذا يعني أيضًا أن معايير التقييم لا تضمن العدالة تلقائيًا، فالعدالة لا تتحقق إلا عندما يفهم جميع المُقيّمين معيار التقييم نفسه.

إلى جانب التغييرات في نظام التقييم، أثار امتحان الأدب لهذا العام جدلاً واسعاً بسبب استخدامه قصة ستيف جوبز كمادة لقسم التعليق الاجتماعي. وفي معرض شرحه لهذه المسألة، أكد البروفيسور نغوين نغوك ها أن محتوى الامتحان بأكمله خضع لمراجعة دقيقة من قبل لجنة الامتحانات. وأوضح أنه عند وضع الامتحان، أُعطيت الأولوية للعوامل الإقليمية، وإمكانية الوصول إلى المواد، واختلاف ظروف التعلم لدى الطلاب. كما شدد ممثل لجنة الامتحانات على أن هذا السؤال صُمم لتمييز الطلاب، لذا حُسبت الدرجات بطريقة تضمن عدم إلحاق الضرر بأي مرشح. والجدير بالذكر أن الامتحان لم يتطلب من الطلاب معرفة سيرة ستيف جوبز أو معلومات تفصيلية عنه. وصرح البروفيسور ها قائلاً: "ما يجب تقييمه هو القدرة على التفكير الاجتماعي بناءً على المادة المقدمة، وليس القدرة على حفظ المعلومات".

مرشحون يخوضون امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2026 (صورة: PV)

أسئلة مفتوحة، وإجابات مفتوحة، ويجب أن يكون المصحح أيضًا "منفتح الذهن".

يعتقد العديد من المعلمين أيضاً أن معايير التقييم ليست في الواقع طريقة جديدة كلياً، بل هي بالأحرى تطبيق عملي للمعايير الموجودة أصلاً في إرشادات تقييم الأدب. ويكمن الاختلاف في أن المصححين مطالبون بتقييم محتوى المقال وشكله وبنيته وأسلوبه وعناصره الإبداعية تقييماً شاملاً، بدلاً من الاعتماد بشكل أساسي على الانطباع العام.

اقترح البروفيسور بوي مان هونغ، المنسق الرئيسي لمجلس تطوير مناهج التعليم العام لعام 2018، وضع معايير تقييم كأساس للإجابات المفتوحة في الأدب. ووفقًا له، لكي تكون هذه الأداة فعّالة، يحتاج المعلمون إلى تدريب شامل قبل المشاركة في التصحيح، كما ينبغي تنظيم جلسات تصحيح نموذجية وفقًا لمعايير موحدة لتقليل التباينات بين المناطق وبين الممتحنين.

قد يعجبك أيضاً

جامعة تيان جيانغ: تعزيز التعاون الدولي وربط طلاب المدارس الثانوية.(DTO) في 25 يونيو، نظمت جامعة تيان جيانغ برنامج تبادل بين الطلاب الدوليين المتدربين حاليًا في الجامعة وطلاب المدارس الثانوية في المقاطعة، وذلك في مدرسة ترونغ دين الثانوية (حي لونغ ثوان).

الشركات تقدم الدعم، والطلاب يستفيدون.يُعد حشد الاستثمارات في البنية التحتية ومعدات التدريب قوة دافعة تساعد الجامعات على مواجهة التحديات ومواكبة التطورات التكنولوجية.

كشف السر وراء فصل دراسي لا يفشل فيه أي طالب في الالتحاق بالمدارس الحكومية، محققاً معدلاً متوسطاً قدره 25.75.حققت مجموعة GD&TĐ - الصف 9A10 من مدرسة ماي ديش الثانوية (حي تو ليم، هانوي) نسبة نجاح 100٪ في امتحانات القبول للمدارس الثانوية العامة، بمتوسط نقاط قبول بلغ 25.75 نقطة.

من أبرز جوانب معايير التقييم أنها تتيح للطلاب مجالاً أوسع لأساليب مختلفة. فليس مطلوباً من المتقدمين الكتابة وفقاً لإجابة نموذجية للحصول على درجة عالية؛ بل يُقيّم المقال بناءً على القدرة على تحديد المشكلة بدقة، وتقديم حجج منطقية، وتقديم أدلة مناسبة، والتعبير عن الأفكار بأسلوب مقنع.

يتماشى هذا النهج مع روح الابتكار في التعليم العام: التحول من التعلم عن ظهر قلب إلى التعلم من خلال الفهم، وتشجيع التفكير المستقل، وتعزيز القدرة على التعبير عن آراء الفرد.

مع ذلك، يفرض هذا المعيار متطلبات أعلى على الممتحنين. فعندما تُحدد معايير التقييم على مستويات متعددة، يجب تزويد الممتحنين بتوجيهات متسقة لتجنب اختلاف تفسير كل شخص لها وتطبيقه. وبدون الاتساق، قد لا يتحقق هدف الحد من الذاتية.

ويشارك السيد نغوين ترونغ ترونغ، رئيس قسم الأدب لطلاب المرحلة الثانوية في مدرسة فينيكا الثانوية، نفس الرأي، إذ يعتقد أن أسئلة الامتحانات المفتوحة لا تكون ذات معنى حقيقي إلا عندما تحافظ طريقة التقييم أيضًا على روح منفتحة، بمعنى أنها لا تحصر الطلاب في عدد قليل من التفسيرات أو أساليب التعبير الثابتة.

مع ذلك، لا تعني "الانفتاحية" الذاتية. فبحسب السيد ترونغ، يجب أن يستند التقييم إلى معايير المعرفة، والإنجازات المطلوبة، ومقياس تقييم محدد. وأضاف: "لا ينبغي للمصححين البحث عن مقال نموذجي للمقارنة، بل عليهم التركيز على جودة الحجة، وعمق المشاعر، والقدرة التنظيمية، ومدى إقناع وجهة النظر".

يخشى البعض من أن استخدام معايير التقييم سيجعل المقالات "آلية"، مما يقلل من قيمتها الفنية وتأثيرها العاطفي. من وجهة نظر ولي الأمر، ترى السيدة ثانه بينه ( هانوي ) أن تطبيق معايير التقييم له مزايا عديدة، مثل زيادة الشفافية في التصحيح، وتوفير أساس واضح للتقييم، وتوافقه مع توجهات الإصلاح الحالية في الاختبارات والتقييم. ومع ذلك، فقد أعربت أيضًا عن بعض المخاوف بشأن تطبيقه العملي.

بحسب رأيها، عندما تكون معايير التقييم شديدة التحديد، قد يميل الطلاب إلى الكتابة لمجرد "ملء النموذج" بدلاً من الكتابة بشكل طبيعي وعاطفي. بل قد يتردد بعض الطلاب في تقديم أساليب جديدة خشية الخروج عن معايير التقييم. في الوقت نفسه، يصعب قياس العاطفة وعمق الفكر وجودة الكتابة بدرجات محددة. قد لا تتوافق العديد من المقالات تمامًا مع "الإطار" المحدد، لكنها مع ذلك تُظهر تفكيرًا وشعورًا ممتازين.

انطلاقاً من هذه التجربة، ترى السيدة بينه أن الأهم ليس فقط وضع معايير تقييم موحدة، بل أيضاً قدرة المصحح على تطبيقها. يجب أن يتحلى المصححون بالمرونة وأن يحترموا مشاعر الطلاب وإبداعهم. وأضافت: "إذا كان سؤال الامتحان مفتوحاً، فينبغي أن تكون الإجابة كذلك، ويجب أن يمتلك المصحح الخبرة والثقة الكافيتين للتعرف على مختلف طرق التعبير عن الأفكار. وإلا، فمن السهل الانحراف عن المعيار، ما يُعدّ ظلماً للطلاب ذوي التفكير المستقل والإبداعي".

من وجهة نظر مهنية، يعتقد العديد من المعلمين أن تطبيق معايير التقييم قد يُحدث تغييرات جوهرية في أساليب تدريس الأدب وتعلمه. سيجد المعلمون صعوبة في الاستمرار في التدريس بأسلوب التلقين أو تشجيع الطلاب على كتابة مقالات مطولة سطحية. في المقابل، سيتعين على الطلاب أيضاً تغيير نهجهم التعليمي نحو القراءة المتأنية، وفهم جوهر القضايا، وتنمية مهاراتهم في التفكير المنطقي.

عندما ترتبط الدرجات ارتباطًا وثيقًا بالكفاءة الفعلية، فإن الطلاب الذين يستطيعون التحليل والتعبير عن أنفسهم بوضوح والدفاع عن وجهات نظرهم بحجج مقنعة سيكون لديهم فرصة أكبر للاعتراف بهم.

ومع ذلك، لا تزال فعالية معايير التقييم تعتمد إلى حد كبير على عملية التنفيذ. ويظل ضمان الاتساق بين المحكمين، والحفاظ على الموضوعية في التقييم، وتخفيف الضغط لتحقيق الإنجاز على المستوى المحلي، من التحديات الرئيسية.

يرى العديد من المعلمين أن أهم جانب في إصلاح التقييم لا يكمن في زيادة تحصيل الطلاب، بل في تعميق فهمهم. قد يبدأ تطبيق معايير التقييم في امتحانات الأدب بتغيير أساليب التصحيح، ولكنه في جوهره يمثل تحولاً في عقلية التدريس والتعلم: إذ يحتاج الطلاب إلى القراءة والفهم والكتابة وتحمل مسؤولية وجهات نظرهم الخاصة بدلاً من مجرد تكرار ما حفظوه.

ما هو معيار التقييم؟

قد يعجبك أيضاً

متى سيتم الإعلان عن نتائج امتحانات التخرج من المرحلة الثانوية لعام 2026؟أعلنت وزارة التربية والتعليم والتدريب عن نتائج امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2026 في الساعة 8:00 صباحًا يوم 1 يوليو، أي قبل 12 يومًا من العام الماضي، لإتاحة الوقت للطلاب للتقدم بشكل استباقي إلى الجامعات.

أُجري امتحان القبول للصف العاشر في كوانغ نينه بأمان.GD&TĐ - مع الاستعداد الدقيق، تم إجراء امتحان القبول للصف العاشر للعام الدراسي 2016-2027 في كوانغ نينه بأمان وجدية.

هانوي: إدارة صارمة للدروس الخصوصية والصفوف التكميلية خارج المنهج الدراسي.TPO - في العام الدراسي 2025-2026، ستواصل إدارة التعليم والتدريب في هانوي إدارة الدروس الخصوصية اللامنهجية بشكل صارم مع مواصلة تطوير امتحانات القبول وعملية القبول للصف العاشر وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام 2018.

المعيار هو أداة تقييم شائعة الاستخدام في التعليم تصف على وجه التحديد معايير ومستوى إنجاز المتعلمين لمهمة معينة.

بالنسبة للأدب، تساعد معايير التقييم الممتحنين على مقارنة المقالات بناءً على معايير مثل تحديد المشكلة، والحجج، والأدلة، والتعبير، والإقناع، بدلاً من التقييم بناءً على الانطباع العام في المقام الأول.

تأتي معايير التقييم عادةً في شكلين: معيار التقييم الشامل: وهو تقييم شامل للعمل وفقًا لمستويات الجودة المختلفة.

معايير التقييم التحليلية: قسّم كل معيار إلى أجزاء أصغر للحصول على تقييم أكثر تفصيلاً.

بحسب الخبراء، فإن المعايير لا تحل محل الحدس أو الإبداع، ولكنها بمثابة إطار مرجعي لزيادة العدالة وتقليل التباينات في التقييم.

المصدر: https://baophapluat.vn/cham-thi-ngu-van-bang-rubric-co-het-canh-cham-long-cham-chat.html