ضمان العدالة في تصحيح امتحانات الأدب.

في عام 2026، وجهت وزارة التعليم والتدريب (MOET) بإجراء مراجعة مستمرة لإدارات التعليم الإقليمية التي أظهرت علامات على التساهل في التقييم في مادة الأدب في السنوات السابقة، وذلك لضمان العدالة في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية.

درس في الأدب لطلاب مدرسة كيم دونغ الثانوية، حي هونغ غاي (مقاطعة كوانغ نينه ). الصورة: مينه هانغ.

إن التوحيد القياسي ضروري لضمان العدالة.

في المؤتمر التدريبي الأخير حول تنظيم امتحان شهادة الثانوية العامة لعام 2026، أقرّ نائب وزير التعليم والتدريب الدائم، فام نغوك ثونغ، بأنه على الرغم من أن معظم المناطق أجرت الامتحان بجدية، إلا أن بعض المناطق لا تزال تثير تساؤلات لدى الجمهور. ومن اللافت للنظر أن توزيع الدرجات في مادة الأدب في بعض المناطق أظهر درجات مرتفعة بشكل غير معتاد، لا سيما عند المستويات 9 و9.5 و10. واستجابةً لذلك، طلبت الوزارة توضيحات من إدارات التعليم والتدريب. ووفقًا للتقييم، فإن أسبابًا مثل "جلسات مراجعة منظمة جيدًا" أو "طلاب ذوو قدرات جيدة"، وإن بدت منطقية، إلا أنها غير كافية لتأكيد موضوعية النتائج.

إن ظهور درجات عالية بشكل غير معتاد يثير تساؤلاً هاماً: هل كان هناك تساهل في عملية التصحيح؟ هذه ليست مجرد مسألة فنية، بل ترتبط ارتباطاً مباشراً بنزاهة الامتحان. فعندما يكون متوسط ​​الدرجات في منطقة ما أعلى بكثير من منطقة أخرى، في حين أن قدرات الطلاب لا تختلف تناسبياً، فإن الدرجات لا تعكس بدقة إمكاناتهم الحقيقية.

في الواقع، شهدت تصنيفات الأدب بين المحافظات والمدن تقلبات كبيرة في السنوات الأخيرة، حيث شهدت بعض المناطق ارتفاعًا أو انخفاضًا بعشرات المراكز في عام واحد فقط. وهذا يدل على أن نتائج الامتحانات لا تعتمد فقط على أسئلة الامتحان أو قدرات الطلاب، بل أيضًا على طريقة التصحيح. ونظرًا لطبيعته القائمة على المقالات، يتأثر الأدب بسهولة بالتقييم الذاتي للمصححين في حال عدم وجود معايير صارمة كافية. ومع أسئلة الامتحانات المفتوحة الحالية والمواد الدراسية غير الموجودة في الكتب المدرسية، يخشى الكثيرون من أن عدم توحيد عملية التصحيح قد يؤدي بسهولة إلى تصحيح متحيز.

استجابةً لهذا الوضع، صرّحت وزارة التربية والتعليم بأنها ستواصل مراجعة المناطق التي أظهرت مؤشرات على التساهل في التقييم خلال السنوات السابقة. ويجب ألا تقتصر هذه المراجعة على عام واحد فقط، بل ينبغي إجراؤها بشكل مستمر لتجنب تكرار المشكلة نفسها في منطقة ما في عام آخر. وفي الوقت نفسه، سيتم تعزيز عمليات التفتيش في جميع مراحل الامتحان؛ وعند الضرورة، سيتم التنسيق مع هيئات التفتيش لضمان النزاهة والشفافية.

اقترح الدكتور هوانغ نغوك فينه، المدير السابق لإدارة التعليم المهني (وزارة التعليم والتدريب)، حلولاً تقنية لتعزيز العدالة، مثل زيادة التصحيح المتبادل. وبناءً على ذلك، يمكن لكل محافظة أو مدينة إنشاء مجموعات تصحيح متعددة وتوزيع أوراق الامتحانات بينها، بحيث لا يقوم المصححون بتصحيح أوراق طلاب مدارسهم. يقلل هذا النهج من التحيز الذاتي ويضمن الموضوعية في التقييم.

مرن، لكن يجب الالتزام بالمعايير.

أكد الأستاذ المشارك الدكتور دو نغوك ثونغ، المحرر العام لبرنامج التعليم العام للأدب لعام 2018، على ما يلي: عند تقييم الأدب، يجب على المعلمين الالتزام بنموذج الإجابة مع تطبيقه بمرونة. يجب أن يحافظ التقييم على المعايير، وأن يعكس بدقة جودة العمل، وأن يتجنب خفض أو رفع الدرجات دون مبرر لأي سبب كان.

تشارك السيدة نغوين ثو هويين (معلمة الأدب في مدرسة كيم بانغ بي الثانوية، نينه بينه ) هذا الرأي من واقع خبرتها التدريسية. فبحسب قولها، مع تطبيق برنامج التعليم العام لعام 2018، شهد تدريس الأدب وتعلمه وتقييمه تغييرات جذرية نحو التركيز على الإبداع والشمولية والمرونة؛ ولم يعد أسلوب "حصر الأفكار" أو كتابة المقالات المطولة لتحقيق التفوق شائعاً.

على وجه التحديد، في الاختبارات، لا يزال التقييم يعتمد على معايير تفصيلية، ولكنه لم يعد جامدًا؛ بل صُمم ليكون مفتوحًا، مع معايير واضحة للمحتوى، والحجج، والأدلة، والتعبير، وتنظيم المقال. وبناءً على ذلك، يركز المعلمون على تقييم العمل ككل، مع احترام الأساليب المبتكرة، والحجج المتينة، وأسلوب الطلاب الشخصي في التعبير.

يمكن تقدير المقالات التي تتضمن أفكارًا أصيلة وتفكيرًا مستقلًا، حتى وإن لم تكن مثالية من الناحية الفنية، إذا استوفت المتطلبات الأساسية للموضوع. في المقابل، يصعب على المقالات الكاملة ولكنها نمطية، أو المنسوخة من نماذج، أو التي تفتقر إلى عمق الحجة، الحصول على درجات عالية.

فيما يتعلق بالحد الأقصى للكلمات، ترى السيدة هويين أن هذا عاملٌ يُساعد الطلاب على تطوير مهارات الكتابة الانتقائية، وتنظيم الأفكار منطقيًا، واستخدام اللغة بفعالية. وفي الوقت نفسه، يُساعد تحديد عدد الكلمات المُصححين على التركيز على تقييم عمق المحتوى بدلًا من التأثر بطول المقال.

وأضافت السيدة هويين: "مع ذلك، يتطلب التقييم مرونة؛ فلا ينبغي خصم النقاط بشكل صارم لمجرد أن المقال يتجاوز الطول المحدد. في المقابل، إذا كان المقال قصيرًا جدًا ولا يفي بالمتطلبات من حيث المحتوى والحجج، فمن غير المرجح أن يحصل على درجة عالية. الأهم هو جودة الكتابة، والتي تنعكس في طريقة عرض القضية، وقوة الحجة، ودقة اللغة".

بحسب رأيها، لضمان العدالة والاتساق في التقييم، يحتاج المعلمون إلى تبادل الإجابات ومناقشتها بانتظام، وفهم روح المنهج الجديد فهماً دقيقاً، والحفاظ على معايير عالية في التقييم. عندها فقط ستعكس درجات الأدب قدرات الطلاب وعملية تعلمهم حقاً.

ثو هونغ

المصدر: https://daidoanket.vn/dam-bao-cong-bang-khi-cham-thi-ngu-van.html