أسئلة صعبة - "عدم التزامن" بين الدراسة وإجراء الاختبار

TP - لا تزال هناك فجوة واسعة بين التدريس والاختبار. وهذا أحد الأسباب المباشرة لصعوبة أسئلة الاختبار، رغم جودتها، على الطلاب.

"التخلص" من كل ضغوط الابتكار على عاتق الطلاب

قال البروفيسور لي آنه فينه، مدير المعهد الفيتنامي للعلوم التربوية ( وزارة التعليم والتدريب )، إن مادتي اللغة الإنجليزية والرياضيات في امتحان التخرج من المدرسة الثانوية تُثيران تساؤلاتٍ جدية: عندما يُصاب الطلاب والمعلمون بالارتباك، ويتفاعل المجتمع، فهل يقع اللوم على الطلاب والمعلمين؟ وأضاف أن ربط الرياضيات بالواقع أمرٌ إيجابي؛ ومن الضروري تعزيز فهم القراءة باللغة الإنجليزية لتطوير المهارات اللغوية؛ وأن التمييز بين أسئلة الامتحانات للقبول الجامعي أمرٌ مشروعٌ تمامًا. وتابع البروفيسور فينه: "لكن هذه الأمور الصحيحة تُنفَّذ بطريقةٍ تُشعر العديد من الطلاب في امتحان التخرج بالدوار، لذا فإن هذه الطريقة ليست بالضرورة صحيحة".

تشجيع أولياء الأمور في الوقت المناسب يُعزز ثقة الطلاب بأنفسهم بعد الامتحان. الصورة: دوي فام

يتذكر البروفيسور لي آنه فينه قصة مشاركته الأولى في صياغة أسئلة الامتحانات. في ذلك الوقت، أدرج بحماس مسألتين جديدتين وجيدة للغاية، لكن جميع الطلاب لم يتمكنوا من حلهما. "عندها أدركت أن صياغة أسئلة جيدة وجديدة وفريدة ليست صعبة. الصعوبة تكمن في صياغة أسئلة مناسبة. المشكلة اليوم هي نفسها. ليس لأن الطلاب ضعفاء أو المعلمين سيئين، ولكن لأن أسئلة الامتحانات تتجاوز المنهج بكثير وبعيدة عن واقع التدريس. يدرس الطلاب وفقًا لخطة طريق محددة، ويتدربون وفقًا لمنطق معين، ولكن يتم اختبارهم بطريقة لم يستعدوا لها أبدًا. هذا ظلم، خاصة في امتحان جماعي كهذا"، تساءل البروفيسور لي آنه فينه.

صرح الدكتور تران نام دونغ، نائب مدير مدرسة الموهوبين الثانوية (جامعة مدينة هو تشي منه الوطنية)، بأن التدريس والتعلم في المدارس الثانوية لم يستوفِ متطلبات برنامج عام ٢٠١٨ بعد. لذلك، تُنظّم المدرسة دورات تدريبية، وتُوزّع مهامًا على مجموعات من المعلمين، وتُراقب المزيد من الحصص الدراسية لتقديم ملاحظاتهم. وتُحدّد المدرسة معايير (مؤشرات أداء رئيسية) للمحاضرات الرقمية والأنشطة التجريبية والتقييمات بما يتماشى مع روح البرنامج الجديد.

قال إن اختبار الرياضيات كان طويلاً، وتضمّن العديد من المسائل "التطبيقية" غير المألوفة. أما اختبار اللغة الإنجليزية، فتطلب مفرداتٍ وسرعة قراءة تتجاوز معايير الأداء. لم يتفاعل الطلاب بسبب صعوبة الاختبار، بل لاختلافه عما تعلموه. يمكننا أن نطالب المعلمين والطلاب بالمزيد. لكن لا يمكننا تجاهل حقيقة أنه إذا أربك الاختبار حتى الطلاب المجتهدين والمنتظمين، فإن المشكلة لم تعد من جانب الطالب.

لا ينبغي أن يكون التعليم مكانًا لإلقاء عبء الابتكار على الطلاب. الإصلاح ضروري، ولكن يجب أن يتم في الوقت المناسب وبالطريقة المناسبة. الابتكار ليس سباقًا لتخطي العقبات، بل رحلة مشتركة. يجب أن يكون امتحان التخرج، مهما كان عصريًا، جسرًا بين المتاح وما يجب تحقيقه. إذا حولناه إلى جدار، فقد نخالف فلسفة التعليم المتمركز حول الطالب.

ليس بالضرورة أن يكون الاختبار الجيد سهلاً، بل يجب أن يكون مناسباً. فالملاءمة هي تمكين الطلاب العاديين من تحقيق أهداف تخرجهم، وتمكين الطلاب المتفوقين من إظهار جهودهم، وتمكين الطلاب المتميزين من التألق وفقاً لقدراتهم. والملاءمة تعني الحد من غرور واضع الاختبار وتعمده، ووضع نفسك مكان المتعلم، لفهم كيفية تدريسه، وضمان عدم تخلف أي شخص عن الركب لمجرد اختبار "مُبتكر للغاية". لأن الإصلاح الذي يتجاهل المتعلم هو إصلاح يفشل منذ البداية. إذا كنت تهتم حقاً بالمتعلم، فابدأ بالإنصات إليه.

نقطة انهيار خطيرة

قيّم الدكتور ساي كونغ هونغ، من رابطة الجامعات والكليات الفيتنامية، أن دفعة 2025 من طلاب امتحانات التخرج هي أول دفعة تُكمل برنامج التعليم العام لعام 2018 على مستوى المرحلة الثانوية، لكنها لم تكن مُهيأة تمامًا للمرحلة التأسيسية في المرحلة الإعدادية. يواجه الوصول إلى المعرفة الأساسية عبر البيئة الرقمية العديد من العوائق، مما يُصعّب على الطلاب استكمال جميع المواد الأساسية اللازمة للبرنامج الجديد على مستوى المرحلة الثانوية.

يركز البرنامج الجديد على بناء وتطوير مهارات وقدرات الطلاب، وهو توجه جديد نسبيًا في ممارسات التدريس. ورغم تدريب أعضاء هيئة التدريس على الابتكار، إلا أن عملية تحويل أساليب التدريس من النهج القائم على المحتوى إلى تنمية القدرات لا تزال في مرحلة انتقالية. ويحتاج المعلمون إلى مزيد من الوقت للتكيف مع النهج الجديد، خاصةً مع استمرار الجمود المهني القديم.

هناك تناقض ملحوظ آخر يتمثل في عدم الاتساق بين أساليب الاختبار والتقييم في المدارس وامتحان التخرج من المرحلة الثانوية. فعلى مدى سنوات عديدة، دأب المعلمون على تطوير اختبارات دورية وفقًا للتعميم رقم 22 (لائحة تقييم طلاب المرحلتين المتوسطة والثانوية الصادرة عن وزارة التربية والتعليم والتدريب)، استنادًا إلى مصفوفة اختبارات ثابتة ومواصفات مفصلة، ​​تضمن تغطية المحتوى والمستوى والتوافق مع المتطلبات. في المقابل، يعتمد امتحان التخرج من المرحلة الثانوية لعام 2025 على مصفوفة اختبارات عشوائية، مما يُضعف قدرة المعلمين على مراجعة المواد الدراسية.

في ظل غياب التحضير المتزامن، يُنذر الابتكار السريع في عملية صياغة الأسئلة بصدمات للمعلمين والطلاب على حد سواء. فعندما تتجاوز متطلبات الامتحان قدرة الفريق والطلاب على التكيف، بدلاً من تعزيز الإصلاح، قد يؤدي ذلك إلى ارتباك وتشتت وردود فعل سلبية في جميع أنحاء النظام. لم تُسدّ الفجوة بين متطلبات البرنامج - ممارسات التدريس - أساليب الاختبار والتقييم - وصيغ امتحانات التخرج، مما يُشكّل "نقطة تحول" خطيرة في سلسلة العملية التعليمية. وعلى وجه الخصوص، يُفاقم الاختلاف الكبير بين الأسئلة المرجعية وأسئلة الامتحانات الرسمية من الارتباك وانعدام الأمن لدى المعلمين والطلاب على حد سواء.

يعتقد الدكتور ساي كونغ هونغ أن هناك حاجة إلى حزمة حلول شاملة ومنهجية. يعود الامتحان إلى هدف التخرج، مع إعطاء الأولوية للأسئلة الأساسية لضمان حصول الطلاب المتوسطين على الحد الأدنى من الدرجات. يجب الفصل بوضوح بين امتحان التخرج وامتحان القبول الجامعي.

ينبغي أن تستند عملية تطوير الاختبار إلى بنك أسئلة موحد، مع اختبارات عملية لقياس الصعوبة والتمييز. ينبغي أن يكون استخدام البرامج أداة مساعدة فحسب، وليس بديلاً عن المراجعة المهنية المستقلة. ينبغي أن يخضع كل سؤال في الاختبار لتحديد واضح للأهداف والكفاءات والصعوبة ومهارات التقييم.

وشدد على ضرورة جعل عملية إعداد الامتحانات شفافة، وضمان اتساق المعلومات من وزارة التعليم والتدريب. ويجب تزويد المعلمين والطلاب بإرشادات واضحة، وتوفير وقت تحضير مناسب. ويجب أن تترافق سياسات الابتكار في التدريس مع تعديلات التقييم. وبينما يهدف البرنامج إلى تطوير الكفاءات، يجب أن يُهيئ التدريس والاختبار الظروف المناسبة للمتعلمين لممارسة تلك الكفاءات وإظهارها.

امتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥ ليس مجرد امتحان واحد، بل يعكس صورة شاملة لنظام التعليم في الفترة الانتقالية. يعتقد السيد ساي كونغ هونغ أن تجاوز الامتحان الحد الأقصى للقدرة الاستيعابية ليس مجرد خطأ فني، بل هو نتيجة سلسلة من أوجه القصور المستمرة، بدءًا من الوعي، مرورًا بالإجراءات، ووصولًا إلى إيصال السياسات.

نغييم هيو

المصدر: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo