أسئلة صعبة - "عدم توافق" بين التعلم والاختبار.

"نقل" كل ضغوط الابتكار إلى أكتاف الطلاب.

يرى البروفيسور لي آنه فينه، مدير معهد العلوم التربوية الفيتنامي (وزارة التعليم والتدريب)، أن مادتي اللغة الإنجليزية والرياضيات في امتحان شهادة الثانوية العامة تثيران تساؤلاً هاماً: عندما يشعر الطلاب بالحيرة، ويشعر المعلمون بالضياع، ويتفاعل المجتمع، فهل يقع اللوم على الطلاب والمعلمين؟ ويؤكد أن ربط الرياضيات بتطبيقاتها العملية اتجاه إيجابي، وأن تعزيز مهارات القراءة باللغة الإنجليزية ضروري لتطوير المهارات اللغوية، وأن تنويع أسئلة الامتحانات للقبول الجامعي أمر مبرر تماماً. ويضيف البروفيسور فينه: "لكن إذا طُبقت هذه المناهج الصحيحة بطريقة تُصيب العديد من الطلاب بالذهول أثناء امتحان التخرج، فقد لا يكون هذا المنهج صحيحاً بالضرورة".

يُساعد التشجيع في الوقت المناسب من أولياء الأمور الطلاب على الشعور بالثقة بعد الامتحان. الصورة: دوي فام

استذكر البروفيسور لي آنه فينه تجربته الأولى في تصميم أسئلة الامتحانات. فقد أدرج بحماس مسألتين ممتازتين وجديدتين، لكن لم يتمكن أي من الطلاب المشاركين من حلهما. "حينها أدركت أن ابتكار أسئلة جيدة وجديدة وفريدة ليس بالأمر الصعب. يكمن التحدي في ابتكار أسئلة مناسبة. المشكلة اليوم مشابهة. ليس لأن الطلاب ضعفاء أو المعلمين غير أكفاء، بل لأن أسئلة الامتحانات تتجاوز المنهج الدراسي بكثير، ومنفصلة عن واقع التعليم والتعلم. يتعلم الطلاب وفق مسار محدد، ويتدربون وفق منطق معين، لكنهم يُختبرون بطريقة لم يستعدوا لها قط. هذا غير عادل، خاصة في امتحان جماعي كهذا"، هكذا عبّر البروفيسور لي آنه فينه عن أسفه.

يرى الدكتور تران نام دونغ، نائب مدير مدرسة الموهوبين الثانوية (جامعة فيتنام الوطنية، مدينة هو تشي منه)، أن أساليب التدريس والتعلم في المدارس الثانوية لم تستوفِ بعد متطلبات إصلاح المناهج الدراسية لعام 2018. ولذلك، تنظم المدرسة دورات تدريبية، وتوزع المهام على مجموعات معلمي المواد، وتجري المزيد من الزيارات الصفية لتقديم التغذية الراجعة للمعلمين. كما تحدد المدرسة مؤشرات أداء رئيسية لخطط الدروس الرقمية، والأنشطة العملية، والتقييم بما يتوافق مع المنهج الجديد.

ذكر أن امتحان الرياضيات كان طويلاً، وتضمن العديد من المسائل "العملية" غير المألوفة له. أما امتحان اللغة الإنجليزية، فقد تطلب مفردات وسرعة قراءة تتجاوز المستوى المطلوب. لم يكن رد فعل الطلاب بسبب صعوبة الامتحان، بل لأنه لم يكن مشابهاً لما تعلموه. يمكننا أن نطالب المعلمين والطلاب بالمزيد، لكن لا يمكننا تجاهل حقيقة أنه إذا أربك الامتحان حتى الطلاب المجتهدين والمواظبين، فإن المشكلة لم تعد تكمن في المتعلمين أنفسهم.

لا ينبغي أن يكون التعليم مكانًا يُلقى فيه عبء الابتكار على عاتق الطلاب. الإصلاح ضروري، لكن يجب أن يكون في الوقت المناسب وبشكل ملائم. الابتكار ليس سباقًا لتجاوز العقبات، بل رحلة تعاون. حتى أحدث امتحانات التخرج يجب أن تكون بمثابة جسر يربط بين الواقع والهدف المنشود. إذا حوّلناها إلى جدار، فقد نكون بذلك نخالف فلسفة التعليم المتمحور حول الطالب.

لا يشترط أن يكون الامتحان الجيد سهلاً، بل يجب أن يكون مناسباً. فالمناسبة تعني أن يتمكن الطلاب المتوسطون من تحقيق أهداف تخرجهم، وأن تتاح الفرصة للطلاب المتفوقين لإظهار جهودهم، وأن يتمكن الطلاب الموهوبون من إبراز قدراتهم. كما تعني الملاءمة التخلي عن الأنانية والتعالي لدى واضعي الامتحانات، ومحاولة فهم احتياجات الطلاب وأساليب تدريسهم، وضمان عدم تخلف أي طالب عن الركب لمجرد امتحان "مبتكر للغاية". لأن أي إصلاح يتجاهل الطلاب هو إصلاح فاشل منذ البداية. إذا كنتم مهتمين حقاً بالطلاب، فابدأوا بالاستماع إليهم.

نقطة تحول حاسمة.

أفاد الدكتور ساي كونغ هونغ، من رابطة الجامعات والكليات الفيتنامية، بأن دفعة خريجي عام 2025 هي أول دفعة تُكمل المنهج الدراسي العام لعام 2018 بالكامل في المرحلة الثانوية، إلا أنها تفتقر إلى الإعداد التأسيسي الكافي في المرحلة الإعدادية. ويواجه الوصول إلى المعرفة الأساسية عبر البيئة الرقمية العديد من العقبات، مما يُصعّب على الطلاب تعويض النقص في المحتوى الأساسي اللازم للمنهج الدراسي الجديد للمرحلة الثانوية.

يركز المنهج الجديد على تنمية صفات الطلاب وكفاءاتهم، وهو نهج حديث نسبياً في الممارسة التعليمية. ورغم تلقي المعلمين تدريباً في هذا التوجه المبتكر، إلا أن الانتقال من المنهج القائم على المحتوى إلى المنهج القائم على الكفاءات لا يزال في مراحله الانتقالية. يحتاج المعلمون إلى مزيد من الوقت للتكيف مع هذا النهج الجديد، لا سيما مع استمرار هيمنة الممارسات المهنية القديمة.

ثمة تباين ملحوظ آخر يتمثل في عدم الاتساق بين أساليب التقييم المدرسية وامتحان التخرج من المرحلة الثانوية. فعلى مدى سنوات طويلة، دأب المعلمون على إعداد اختبارات دورية وفقًا للتعميم رقم 22 (لوائح وزارة التربية والتعليم بشأن تقييم طلاب المرحلتين الإعدادية والثانوية) استنادًا إلى مصفوفة اختبار ثابتة ومواصفات تفصيلية، ما يضمن تغطية المحتوى ومستويات الصعوبة وملاءمتها لأهداف التعلم. في المقابل، يستخدم امتحان التخرج من المرحلة الثانوية لعام 2025 مصفوفة اختبار عشوائية، ما يترك المعلمين دون أساس متين لتوجيه عملية التحضير للامتحان.

في غياب التخطيط المنسق، قد تُسبب التغييرات السريعة في تصميم أسئلة الامتحانات صدمةً للمعلمين والطلاب على حدٍ سواء. فعندما تتجاوز متطلبات الامتحانات قدرة أعضاء هيئة التدريس والمتعلمين على التكيف، قد يؤدي ذلك، بدلاً من تعزيز الإصلاح، إلى الارتباك والضياع وردود فعل سلبية في جميع أنحاء النظام التعليمي. ولم يتم تضييق الفجوة بين متطلبات المناهج الدراسية، وممارسات التدريس، وأساليب التقييم، ونماذج امتحانات التخرج، مما يُشكل نقطة تحول خطيرة في النظام التعليمي. وعلى وجه الخصوص، تُزيد الاختلافات الكبيرة بين نماذج الأسئلة والامتحانات الرسمية من الارتباك والقلق لدى كلٍ من المعلمين والطلاب.

يرى الدكتور ساي كونغ هونغ ضرورة وجود حزمة حلول شاملة ومنهجية. ينبغي أن يعود الامتحان إلى غايته الأصلية المتمثلة في تقييم أهلية التخرج، مع إعطاء الأولوية للأسئلة الأساسية لضمان حصول الطلاب المتوسطين على الحد الأدنى من الدرجات. كما يُعد الفصل الواضح بين امتحان التخرج من المدرسة الثانوية وامتحان القبول الجامعي أمرًا ضروريًا.

ينبغي أن تستند عملية بناء الأسئلة إلى بنك أسئلة موحد، مع إجراء اختبارات عملية لتقييم صعوبتها ودقتها. ولا يُستخدم البرنامج إلا كأداة مساعدة، ولا يُغني عن المراجعة المهنية المستقلة. ويجب أن تخضع كل أسئلة الامتحان لمواصفات واضحة فيما يتعلق بأهدافها، والكفاءات المطلوبة، ومستوى صعوبتها، ومهارات التقييم.

أكد على ضرورة الشفافية في عملية وضع أسئلة الامتحانات وتوفير معلومات متسقة من وزارة التربية والتعليم. يجب تزويد المعلمين والطلاب بتوجيهات واضحة ووقت كافٍ للاستعداد. يجب أن تترافق سياسات الإصلاح التربوي مع تعديلات في أساليب التقييم. فبينما يهدف المنهج إلى تنمية الكفاءات، يجب أن يهيئ التدريس والاختبار الظروف المناسبة للمتعلمين لممارسة هذه الكفاءات وإظهارها بفعالية.

لا يُعدّ امتحان التخرج من المرحلة الثانوية لعام 2025 مجرد اختبار واحد، بل يعكس صورة شاملة للنظام التعليمي خلال هذه المرحلة الانتقالية. ويرى السيد ساي كونغ هونغ أن تجاوز الامتحان لمستوى التعليم العام ليس مجرد خطأ تقني، بل هو نتيجة سلسلة من أوجه القصور التي تتراوح بين الوعي والإجراءات والتواصل بشأن السياسات.

نغيم هيو

المصدر: https://tienphong.vn/de-kho-lech-pha-giua-hoc-va-thi-post1757206.tpo