امتحان التخرج من المدرسة الثانوية: هل يجب أن يتزامن بين البرنامج - التدريس - التقييم

تظهر الأسئلة المعقدة واللغة الغريبة ومتطلبات التطبيق العالية في كثير من الأحيان، مما يجعل من المستحيل على الطلاب توجيه أنفسهم في محتوى الامتحان، على الرغم من أنهم درسوا بنشاط وبشكل منهجي وفقًا للكتب المدرسية.

ناقشت المرشحة خان لينه (مدرسة نجوين تاي بينه الثانوية) مع مجموعة من أصدقائها امتحان اللغة الإنجليزية بعد الانتهاء من الامتحان الاختياري. وعلقت خان لينه على صعوبة امتحان اللغة الإنجليزية نظرًا لطوله وكثرة الكلمات المتخصصة الجديدة فيه. - صورة: نجوين خانغ

بعد انتهاء امتحان الثانوية العامة لعام ٢٠٢٥، عقدت وزارة التعليم والتدريب مؤتمرًا صحفيًا للإعلان عن نتائج الامتحان، بما في ذلك تقييمه: "صُمم الامتحان لتقييم الكفاءة، ودمج العديد من المعارف ذات الصلة. وهو جزء من برنامج التعليم العام، مع تمايز جيد".

إلا أن المنتديات التعليمية وشبكات التواصل الاجتماعي والصحف سجّلت تفاعلاً واسعاً مع امتحان هذا العام، لا سيما في مواد الرياضيات والأدب واللغة الإنجليزية، التي فاقت قدرة العديد من طلاب المرحلة الثانوية على استيعابها.

الاختبار "خارج المستوى" مقارنة بالجمهور العام؟

لا يمكن إنكار أن امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2025 شهد العديد من التحسينات مقارنة بما سبق، وخاصة التوجه إلى التقييم المتعمق للكفاءات العامة والكفاءات المحددة للمواد وفقًا لبرنامج التعليم العام لعام 2018.

ومع ذلك، يُلاحظ وجود "انحراف معياري" مقارنةً بمتوسط ​​طلاب المرحلة الثانوية في المواد الدراسية الثلاثة: الرياضيات والأدب واللغة الإنجليزية. ومن أهم الأسباب:

أولاً، الامتحان غير متوازن بين مستويات التقييم. المواد التي يعتبرها معظم المرشحين صعبة تميل إلى أسئلة التطبيق (الأسئلة الصعبة)، بينما تفتقر إلى أسئلة في مستويات التعرّف والفهم (الأسئلة السهلة والمتوسطة).

هذا يُصعّب على الطلاب العاديين الحصول على أساسٍ لإجراء الاختبار. هذه الطريقة في تصميم الاختبار أنسب لهدف القبول الجامعي منها لتقييم المخرجات للاعتراف بتخرجهم من المدرسة الثانوية.

ثانيًا، لغة وبيانات أسئلة الاختبار وطريقة طرحها ليست مُلائمة عند استخدام نصوص طويلة وهياكل مُعقدة، بل تقنية أحيانًا، بينما غالبًا ما تكون طريقة طرح الأسئلة مُعقدة ومُجردة. يُصبح التعامل مع الأسئلة تحديًا لتقنيات فهم المقروء، ولم يعد يقتصر على اختبار المعرفة المُكتسبة، أو الأهم من ذلك، القدرة التي اكتسبها الطلاب خلال عملية التعلم.

ثالثًا، فيما يتعلق بأسلوب صياغة أسئلة الامتحان، تُطبّق عملية توليد الأسئلة من المصفوفة بطريقة تختلف عن معنى وطبيعة مصفوفة الامتحان. يُفترض أن تكون المصفوفة أداةً لتوجيه هيكل الامتحان، إلا أن البرنامج يُرسِم الأسئلة عشوائيًا دون تحديد مواصفات تفصيلية لكل سؤال. هذا يؤدي إلى رموز امتحان غير متناسقة من حيث الصعوبة وغير متوازنة من حيث المحتوى.

على وجه الخصوص، لا يزال الامتحان يُبنى بشكل أساسي وفقًا للمنهج التقليدي، معتمدًا على خبرة فريق الخبراء، ويفتقر إلى بنك أسئلة موحد. لا توجد بيانات موحدة للأسئلة، مثل: الصعوبة والتمييز، ولا يوجد اختبار شامل، كما أن الامتحان ذاتي بسهولة، ويتفاوت بين المواد.

عدم التزامن بين سياق الطالب وممارسة التدريس

يُثير امتحان التخرج لهذا العام آراءً متباينة. في الصورة: مرشحون يؤدون امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام ٢٠٢٥ في مدينة هو تشي منه - تصوير: ثانه هييب

إن السبب العميق ولكن المهم للغاية هو عدم وجود تزامن بين السياق الفعلي للطلاب وطريقة تنظيم التدريس والتقييم.

دفعة 2025 هي أول دفعة تتبع برنامج التعليم العام لعام 2018، وهي أيضًا الفئة الأكثر تأثرًا بجائحة كوفيد-19 خلال الصفين التاسع والعاشر، وهما سنتان تأسيسيتان. وقد أثّر التعلّم الإلكتروني المطول تأثيرًا بالغًا على جودة تراكم المعرفة والمهارات وعلم نفس التعلم.

مع ذلك، في حين يتطلب البرنامج الجديد تطوير مهارات التفكير وحل المشكلات، لا تزال أساليب التدريس في العديد من المناطق تُركز على التدريب على الأسئلة والحفظ والمراجعة. لم يُدرَّب الطلاب تدريبًا كاملًا على مهارات اجتياز الاختبارات المتكاملة، أو التعامل مع المواقف المفتوحة، أو تحليل البيانات، أو تقديم الحجج.

عندما يواجه الطلاب اختبارات مصممة لتقييم الكفاءة، يقعون في حالة سلبية، ويفقدون الاتجاه ولا يملكون الأدوات الأكاديمية الكافية لإجراء الاختبار.

ناقش مرشحو مدرسة نجوين فان تروي الثانوية (مدينة نها ترانج) بحماس بعد الانتهاء من امتحان الرياضيات - الصورة: TRAN HOAI

وبروح برنامج التعليم العام لعام 2018، تعد الكتب المدرسية أدوات لتحديد "المتطلبات" - أي الحد الأدنى من الكفاءات والمعرفة والمهارات التي يحتاج الطلاب إلى إتقانها بعد فترة من الدراسة.

من حيث المبدأ، ينبغي أن يستند امتحان التخرج إلى هذه المتطلبات لضمان اتساق ومعقولية التقييم. في الواقع، يتضمن امتحان عام ٢٠٢٥ - وخاصةً في المواد الثلاث المذكورة أعلاه - أسئلةً كثيرةً تتجاوز نطاق ومستوى عرض الكتب المدرسية.

تظهر أسئلة معقدة، ولغة غريبة، ومتطلبات تطبيقية صعبة بشكل متكرر، مما يجعل من الصعب على الطلاب استيعاب المحتوى، رغم دراستهم المنهجية للكتب الدراسية بنشاط. يمكن تشبيه الفجوة بين الكتب الدراسية وأسئلة الامتحانات بـ: "سماء واحدة، هاوية واحدة".

إن التناقض بين التدريس والتعلم والاختبار لا يجعل التعلم سلبيًا فحسب، بل يؤثر أيضًا على مبدأ أساسي في التعليم العام: تنمية القدرة على الدراسة الذاتية. فعندما لا تصبح الكتب المدرسية أساسًا موثوقًا به للطلاب للدراسة الذاتية، يُجبرون على الاعتماد على الاختبارات التجريبية، أو الحصص الإضافية، أو الحفظ عن ظهر قلب بناءً على المشاعر.

وهذا يؤدي إلى الارتباك وتبديد الثقة والدافع للتعلم - مما يلغي هدف الدراسة الذاتية الذي يتوقعه برنامج 2018، مما يؤدي إلى القضاء على دافع الطلاب وقدرتهم على الدراسة الذاتية.

عندما لم تعد الامتحانات هي المعيار العالمي

امتحان التخرج ذو الأسئلة الصعبة لا يؤدي فقط إلى انخفاض درجات الطلاب، بل له عواقب وخيمة على مستويات عديدة.

أولًا، يفقد الطلاب دافعيتهم للدراسة، وخاصةً أولئك الذين لا يمتلكون توجيهًا جامعيًا، بل يحتاجون فقط إلى شهادة للعمل أو لتعلم مهنة. بالنسبة لهم، لا تُعدّ الامتحانات الصعبة تحديًا إيجابيًا، بل حاجزًا إقصائيًا.

وتوضع المدارس والمعلمون في موقف صعب عندما لا تعكس النتائج عملية التدريس والتعلم بدقة، مما يؤدي بسهولة إلى إثارة الشك وخيبة الأمل، بل وحتى تثبيط عزيمة أولئك الذين يحاولون ابتكار أساليب جديدة.

قد يفقد المجتمع ثقته بسهولة بالامتحانات التي تضعها وزارة التعليم والتدريب، وهي إحدى أدوات ضمان عدالة التعليم وتوحيده وتوجيهه. فعندما لا يقيس الامتحان نطاق القدرات الفعلية، بل يصبح شكلاً من أشكال "التوظيف المتميز"، تنقلب فلسفة التعليم العام بالنسبة للأغلبية.

الحاجة إلى استعادة معيار وعالمية الامتحان

يجب تعديل امتحان التخرج من المرحلة الثانوية ليس فقط من حيث تقنيات الاختبار، بل أيضًا من حيث منهجية التقييم. ولضمان العدالة والتوجيه السليم، من الضروري بناء بنك أسئلة موحد، والرقابة الصارمة على عملية إعداد الأسئلة من خلال مصفوفة المواصفات، وخاصةً تصميم هيكل الاختبار بما يتناسب مع متوسط ​​مستوى المرحلة الثانوية.

في الوقت نفسه، يجب أن يكون هناك تناغم بين البرنامج - التدريس - التقييم. إذا كان الامتحان يتطلب تنمية القدرات، فيجب تعليم الطلاب إتقانها، وليس مجرد الحفظ والخدع.

العودة إلى الموضوع

ديب آنه

المصدر: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-nen-dong-bo-giua-chuong-trinh-day-hoc-danh-gia-20250628115524719.htm