موضوع مقال امتحان التخرج: لماذا يصعب تحقيق "الاختراق"؟

يغادر الطلاب بعد انتهاء امتحان الرياضيات في مركز امتحانات مدرسة فو نهوان الثانوية - الصورة: دويين فان

بحسب السيدة نغوين كيم آنه، وهي معلمة في مدرسة فان هوي تشو الثانوية (دونغ دا، هانوي )، فإن الجانب المثير للاهتمام في امتحان الأدب لعام 2024 هو أنه يسمح مرة أخرى للطلاب بالتفكير والكتابة عن معنى "احترام الفردية"، سواء كان ذلك لإعطاء الأولوية للذات المطلقة أو لوضع الذات جنبًا إلى جنب مع إنجازات وقيم أولئك الذين سبقوهم من أجل وراثة إرثهم ومواصلته.

قد تتلاشى المحاضرات الصفية، لكن الامتحان النهائي في المدرسة، وهو وقت للتأمل والكتابة عن البلد وفهم الوطنية، يمثل أيضاً فرصة للشباب لترسيخ القيم التي يجب أن يعتزوا بها في أذهانهم.

انطلاقاً من ذلك، تعتقد السيدة كيم آنه أن امتحان الأدب الوطني يمكن اعتباره الدرس الأخير في المدرسة الثانوية.

لهذا السبب، حظيت امتحانات الأدب، على مدى العقد الماضي، باهتمام كبير لما لها من أثر إيجابي ليس فقط على الطلاب، بل على المجتمع ككل. ويُشجع الطلاب على مناقشة ما إذا كان ينبغي عليهم العيش "بشجاعة أم بجبن"، ورذيلة الكذب، والهوس بالعيش في عالم افتراضي، وأولئك الذين لا يهتمون إلا بالمال بينما ينمّي آخرون قيماً نبيلة في نفوسهم، كالرحمة والتعاطف.

تكمن نقطتا القوة والجوانب المثيرة للاهتمام في موضوع المقال خلال العقد الماضي في قسم فهم المقروء وقسم كتابة المقال حول التعليق الاجتماعي.

بالنسبة للمرشحين، تُعدّ حرية الكتابة عن القضايا المألوفة المحيطة بهم أمراً جذاباً وملهماً، كما أنها تُحررهم من المحتوى المُقيّد. أما ثاني نقاط قوة امتحان المقال خلال العقد الماضي، فهو القسم الذي يختبر مهارات فهم المقروء.

بحسب السيدة ها ثي ثو ثوي، وهي معلمة في مدرسة آنهكستان الثانوية (هانوي)، فإن التركيز على مهارات فهم المقروء والكتابة أمرٌ أساسي في مادة الأدب. وبما أن فهم المقروء جزءٌ من هيكل الامتحان الوطني، فإن هذه المهارات تحظى بأهمية بالغة في عملية التدريس.

خلال امتحان التخرج من المدرسة الثانوية الجاري، وقبل وبعد امتحان الأدب، كان هناك ضجة كبيرة حول تسريب أسئلة الامتحان لأن العديد من المرشحين تمكنوا من التنبؤ بالأعمال الأدبية التي سيتم تضمينها في الامتحان.

هذا ليس بالأمر الجديد، وأحد أسباب "تسريب المعلومات" هو أنها تشير مرارًا وتكرارًا إلى أعمال محددة. يحتوي كل عمل على عدد من المقاطع الرئيسية التي يمكن استخدامها كأسئلة في الامتحانات.

بحسب السيدة ها ثي ثو ثوي، هذا هو السبب الذي يدفع الطلاب إلى اللجوء إلى الحفظ والتلقين. ولمساعدة الطلاب على تحقيق درجات عالية، يُجبر العديد من المعلمين على "التدرب" باتباع نماذج موجودة مسبقًا، على الرغم من علمهم بأن هذه الطريقة قد تُثبط حماس الطلاب للأدب.

وفقًا لحامل درجة الماجستير نغوين فوك باو خوي، وهو محاضر في قسم الأدب بجامعة هو تشي منه للتربية، فقد شهدت أسئلة امتحان الأدب لامتحان التخرج من المدرسة الثانوية بعض التغييرات الإيجابية في السنوات الأخيرة.

يتضمن ذلك إضافة مقالات تحليلية اجتماعية إلى قسم الكتابة. وهذا لا يحقق أهداف التدريس والمحتوى فحسب، بل يساعد أيضًا في التغلب على محدوديات طلاب اليوم. ففي الواقع، على الرغم من أن الطلاب متعطشون للمعلومات، إلا أنهم يفتقرون إلى الخبرة الحياتية ولا يُبدون اهتمامًا كبيرًا بالعالم الخارجي.

يُعدّ إدخال مهارات فهم المقروء تغييرًا هامًا، لا سيما وأن وزارة التربية والتعليم قد صنّفت فهم المقروء كخطوةٍ هامة في محتوى وأساليب تدريس الأدب. وتُعتبر المواد المستخدمة في قسم فهم المقروء نصوصًا من خارج الكتب المدرسية، تُشكّل "خطوةً تمهيدية" لإعداد الطلاب لتطبيق برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨.

وبالمثل، علّق السيد دو دوك آن قائلاً: "لقد كان لتغيير امتحان الأدب، بحيث أصبحت 5 من أصل 10 نقاط خارج الكتاب المدرسي (بما في ذلك أسئلة في قسمي فهم المقروء والتعليق الاجتماعي)، أثر إيجابي على تدريس وتعلم الأدب في المدارس الثانوية. وقد انخفضت ممارسة الحفظ عن ظهر قلب، والحفظ، والتعلم لمجرد اجتياز الامتحانات."

بالإضافة إلى ذلك، فقد أتاحت التغييرات في طريقة صياغة الأسئلة في الامتحان فرصًا للمرشحين للتعبير عن أفكارهم وآرائهم.

ومن الجوانب الإيجابية الأخرى أنه عندما غيّرت وزارة التربية والتعليم محتوى الامتحان، انخفض عدد مراكز الدروس الخصوصية بشكل ملحوظ. لم يعد الطلاب يتهافتون على هذه المراكز كالفراشات المنجذبة إلى اللهب، بل تعلموا اختيار ما يحتاجون لدراسته، ووضع أهداف تعليمية، واكتساب الفهم...

أوضحت السيدة لي نغوك ( هاي فونغ ) أنه في الآونة الأخيرة ظهرت بعض مواضيع المقالات من مختلف المناطق، وامتحانات المقالات للمدارس المتخصصة، أو امتحانات المقالات في امتحانات القبول المنفصلة التي كانت جيدة للغاية ويمكن أن تغير طريقة تدريس الأدب وتعلمه في المدارس الثانوية.

مع ذلك، ينبغي أن تكون الامتحانات الوطنية مناسبة للطلاب من مختلف الخلفيات، بما في ذلك المناطق التي تشهد تفاوتات كبيرة في جودة التعليم. علاوة على ذلك، يجب أن تخدم هذه الامتحانات أغراضًا متعددة: تقييم أهلية التخرج، وتقييم جودة التدريس، واستخدامها في القبول بالجامعات والكليات.

"في هذا الصدد، أتعاطف مع واضعي أسئلة الامتحانات؛ فمن الصعب تحقيق "اختراق" في هذا المجال، وحتى الامتحان الرائد يتطلب خطة عمل وتغييرات في أساليب التدريس. ومع ذلك، هناك أمور يمكن القيام بها فورًا في الامتحان القادم، مثل التخلي عن استخدام المواد الموجودة في الكتب المدرسية"، هذا ما صرحت به السيدة نغوك.

اقترحت السيدة نغوك أنه يمكن تغيير شكل امتحان الأدب إلى مزيج من أسئلة الاختيار من متعدد وأسئلة المقالات، على غرار الامتحان الذي أجرته مؤخراً إحدى الجامعات التي تستخدم درجات الامتحانات للقبول.

يتضمن الامتحان قسماً من أسئلة الاختيار من متعدد، يتألف من 20 إلى 30 سؤالاً بنصوص متنوعة، ويشكل 40% من الدرجة النهائية. أما قسم المقالات، فقد يتطلب من الطلاب كتابة فقرتين، مع إمكانية التبديل بين التعليقات الأدبية والاجتماعية.

يجب توحيد مصادر البيانات.

اقترحت الحاصلة على درجة الماجستير نغوين فوك باو خوي ما يلي: "من الضروري توحيد مصادر الاستشهادات في أسئلة الامتحانات. وينبغي اقتراح أن تتولى دور النشر ذات السمعة الطيبة مسؤولية تحرير ونشر هذا القسم."

واقترح السيد خوي أيضاً: "ينبغي تجميع أسئلة الامتحانات وفقاً للمواضيع. وقد طبقت وزارة التربية والتعليم بالفعل التدريس الموضوعي. حالياً، تختار جميع الكتب المدرسية التي تخدم منهج الأدب لعام 2018 هيكلة الدروس وفقاً للمواضيع، مع دمج مهارات القراءة والكتابة والاستماع والتحدث."

كما عكس امتحان التخرج من المدرسة الثانوية لعام 2024 موضوعًا محوريًا يربط بين الأقسام المختلفة. تمثل هذا الموضوع في البحث عن صدى مصدر مشترك ضمن تيار فريد (فهم المقروء)، والتوازن بين احترام الفردية في الحياة (سؤال التعليق الاجتماعي)، وتقدير الفردية الإبداعية في الفن (تعليق قصير في سؤال التحليل الأدبي).

يُعتبر هذا بمثابة اقتراح لتوجيه أسئلة الامتحانات لبرنامج التعليم العام لعام 2018 في السنوات اللاحقة.

المصدر: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm