مقالة امتحان التخرج: لماذا من الصعب "النجاح"؟

يغادر المرشحون بعد الانتهاء من امتحان الرياضيات في موقع امتحان مدرسة فو نهوان الثانوية - الصورة: DUYEN PHAN

وفقًا للسيدة نجوين كيم آنه - المعلمة في مدرسة فان هوي تشو الثانوية (دونغ دا، هانوي )، فإن الشيء المثير للاهتمام في امتحان الأدب لعام 2024 هو أن الطلاب يحصلون مرة أخرى على فرصة التفكير والكتابة حول معنى "احترام الفردية"، وتعزيز "الأنا" المطلقة أو وضع "الأنا" بجانب إنجازات وقيم الأسلاف للوراثة والاستمرار.

قد تتلاشى المحاضرات الصفية، ولكن في الامتحان النهائي للحياة المدرسية، فإن التأمل والكتابة عن الوطن وتحديد حب الوطن هو أيضًا فرصة للشباب للتأكيد على القيم التي يجب أن يحافظوا عليها.

مع أخذ ذلك في الاعتبار، تعتقد السيدة كيم آنه أن امتحان الأدب الوطني يمكن اعتباره الدرس الأخير في المدرسة الثانوية.

ولهذا السبب، حظي امتحان الأدب على مدى العقد الماضي بالاهتمام دائمًا بسبب تأثيراته الإيجابية ليس فقط على الطلاب ولكن أيضًا على المجتمع عندما يناقش المرشحون ما إذا كانوا يعيشون "بشجاعة أو جبانًا"، حول الكذب، والحياة الافتراضية، وحول الأشخاص الذين يهتمون فقط بالجيوب الفارغة بينما يعرف الآخرون كيفية زراعة الأشياء الجميلة للروح، حول الرحمة والتعاطف...

إن نقطتي القوة والنقاط المثيرة للاهتمام في أسئلة المقالات على مدى العقد الماضي هما قسم فهم القراءة وقسم الكتابة الحجاجية الاجتماعية.

بالنسبة للمرشحين، تُعدّ القدرة على الكتابة بحرية حول مواضيع مألوفة أمرًا مثيرًا للاهتمام وملهمًا، ويُحرّرهم من المحتوى المُقيّد. أما النقطة القوية الثانية للمقال على مدار العقد الماضي فهي اختبار فهم المقروء.

وفقًا للسيدة ها ثي ثو ثوي، المُعلمة في مدرسة أينشتاين الثانوية (هانوي)، يُعدّ التركيز على مهارات فهم القراءة والكتابة مهارات أساسية في الأدب. وخصوصًا عندما يكون فهم القراءة جزءًا من هيكل الامتحانات الوطنية، تُعطى هذه المهارة أهمية أكبر في عملية التدريس.

خلال امتحان التخرج من المدرسة الثانوية الجاري، قبل وبعد اختبار الأدب، كان هناك الكثير من الضجيج حول أسئلة الامتحان المسربة لأن العديد من المرشحين خمنوا الأعمال الأدبية التي سيتم طرحها.

هذا ليس جديدًا، ومن أسباب "تسريب المعلومات" تكرار ذكر الأسئلة في عدد محدد من الأعمال. يحتوي كل عمل على عدد من الفقرات "الرئيسية" التي يمكن استخدامها كأسئلة امتحانية.

وفقًا للسيدة ها ثي ثو ثوي، هذا هو سبب تعلم الطلاب عن ظهر قلب. لمساعدة الطلاب على الحصول على درجات عالية، يضطر العديد من المعلمين إلى اختيار "التدريب" وفقًا للنماذج المتاحة، مع علمهم بأن هذه طريقة لمحو مشاعر الطلاب تجاه الأدب.

قال الدكتور نجوين فوك باو كوي، أستاذ العلوم في قسم الأدب بجامعة مدينة هو تشي منه للتربية، إن مواضيع المقالات في امتحانات الثانوية العامة شهدت تغييرات إيجابية في السنوات الأخيرة.

هذا يعني إضافة الحجج الاجتماعية إلى قسم الكتابة. هذا لا يُلبي أهداف ومحتوى التدريس فحسب، بل يُساعد أيضًا على تجاوز قيود طلاب اليوم. فالواقع يُظهر أنه على الرغم من شغفهم بالمعلومات، إلا أنهم يفتقرون إلى الخبرة الحياتية، ويقل اهتمامهم بالحياة الخارجية.

إضافة قسم فهم المقروء تُعدُّ تغييرًا هامًا أيضًا، خاصةً وأن وزارة التعليم والتدريب تُصنِّف فهم المقروء كقفزة نوعية في محتوى وأساليب تدريس الأدب. المواد المستخدمة في قسم فهم المقروء هي نصوص من خارج الكتب المدرسية، وتُعتبر بمثابة "مدخل" يُمهِّد الطريق لتطبيق برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨.

وبالمثل، علّق السيد دو دوك آنه قائلاً: "كان لتغيير امتحان الأدب، الذي حصل على ٥/١٠ درجات خارج الكتاب المدرسي (بما في ذلك أسئلة فهم المقروء والنقاشات الاجتماعية)، أثر إيجابي على تدريس وتعلم الأدب في المدارس الثانوية. وقد انخفض معدل الحفظ والتلقين والتعلم بالاستعانة بالمصادر.

علاوة على ذلك، فإن تغيير طريقة طرح الأسئلة في الامتحان يخلق أيضًا فرصًا للمرشحين لتقديم أفكارهم وآرائهم.

من الإيجابيات الأخرى أنه بعد تعديل وزارة التعليم والتدريب لمحتوى الامتحان، انخفض عدد مراكز التحضير للامتحانات بشكل ملحوظ. لم يعد الطلاب يسارعون في التحضير للامتحانات، بل أصبحوا يعرفون كيفية اختيار ما يحتاجون إلى تعلمه، وتحديد أهداف التعلم لفهم...".

وأشارت السيدة لي نغوك ( هاي فونج ) إلى أنه في الآونة الأخيرة ظهرت بعض المواضيع الأدبية الجيدة من المحليات، وامتحانات الأدب للمدارس المتخصصة أو امتحانات الأدب في امتحانات القبول المنفصلة التي يمكن أن تغير الطريقة التي يتم بها تدريس الأدب وتعلمه في المدارس العامة.

ولكن فيما يتصل بالامتحانات الوطنية، فمن الضروري ضمان ملاءمتها للطلاب في مجموعة واسعة من المناطق، مع وجود اختلافات كبيرة في جودة التعليم، كما يجب على الامتحانات أيضاً ضمان أغراض مختلفة: النظر في التخرج، وتقييم جودة التدريس، واستخدامها للقبول في الجامعات والكليات.

في هذا الصدد، أتعاطف مع واضعي الأسئلة، إذ يصعب تحقيق "اختراق"، وقبل الامتحانات الاستكشافية، ثمة حاجة إلى خارطة طريق وتغيير أسلوب التدريس. مع ذلك، هناك أمور يمكن اتخاذها فورًا في الامتحان التالي، مثل التخلي عن استخدام المواد في الكتب المدرسية، كما أعربت السيدة نغوك.

واقترحت السيدة نغوك تغيير شكل امتحان الأدب إلى اختبار اختيار من متعدد مع أسئلة مقالية مثل الامتحان الذي نظمته مؤخرا جامعة جديدة باستخدام درجات امتحانات القبول.

تحديدًا، يوجد قسم اختيار من متعدد، يتكون من ٢٠-٣٠ سؤالًا بمواد متنوعة، ويمثل ٤٠٪ من إجمالي درجة الامتحان. قد يتطلب قسم المقال من الطلاب كتابة فقرتين، بمرونة بين الأسلوبين الأدبي والاجتماعي الجدلي.

الحاجة إلى توحيد مصادر الاستشهاد بالبيانات

اقترح الأستاذ نجوين فوك باو خوي: "من الضروري توحيد مصادر الاستشهادات في أسئلة الامتحان. ويُوصى بأن يتولى الناشرون ذوو السمعة الطيبة مسؤولية تحرير هذا الجزء ونشره".

علق السيد خوي قائلاً: "ينبغي تجميع أسئلة الامتحانات وفقًا للمحاور الموضوعية. وقد طبقت وزارة التعليم والتدريب نظام التدريس حسب الموضوع. حاليًا، تختار جميع الكتب المدرسية لبرنامج الأدب لعام ٢٠١٨ هيكلة الدروس حسب الموضوع، مع دمج مهارات القراءة والكتابة والاستماع والتحدث.

يُظهر امتحان تخرج الثانوية العامة لعام ٢٠٢٤ محورًا موضوعيًا يربط بين الأقسام. وهو البحث عن تناغم المصدر المشترك في الخط الفردي (قسم فهم المقروء)، بين احترام الفردية في الحياة (سؤال المناقشة الاجتماعية) وتقدير الفردية الفنية الإبداعية (تعليق موجز في سؤال المناقشة الأدبية).

ويعتبر هذا اقتراحاً لتوجيه برنامج التعليم العام لعام 2018 في الأعوام القادمة.

المصدر: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm