الابتكار في تعليم الطفولة المبكرة

سيتضمن برنامج التعليم ما قبل المدرسي الجديد، والذي من المتوقع أن يتم تجريبه في 120 روضة أطفال في 40 منطقة (عبر 20 مقاطعة تمثل مناطق مختلفة) على مدى ثلاث سنوات دراسية، العديد من الجوانب الجديدة.

حصة التربية البدنية لطلاب روضة ين باي أ (حي با في، هانوي ). الصورة: المركز الوطني للتنسيق الثقافي.

بحسب السيد نغوين با مينه، مدير إدارة التعليم ما قبل المدرسي ( وزارة التربية والتعليم )، فإن برنامج التعليم ما قبل المدرسي الحالي، المطبق منذ 15 عامًا (من 2009 حتى الآن)، يتمتع بالعديد من المزايا، ولكنه يكشف أيضًا عن أوجه قصور في ظل التغيرات السريعة التي تشهدها الممارسات المحلية والإقليمية والدولية. فعلى وجه التحديد، لم يواكب البرنامج متطلبات تنمية قدرات الطلاب وكفاءاتهم في سياق الابتكار؛ كما أن الروتين اليومي للأطفال في المدرسة يضغط على المعلمين؛ ولم يتمكن المعلمون من الاستفادة الكاملة من مرونتهم وإبداعهم في رعاية الأطفال وتعليمهم... لذلك، شرعت وزارة التربية والتعليم في تطوير برنامج جديد للتعليم ما قبل المدرسي.

تتضمن بعض الجوانب الجديدة لبرنامج التعليم ما قبل المدرسي الجديد نهجًا قائمًا على الكفاءة يركز على التنمية العاطفية والاجتماعية، ويعزز القيم الأساسية للشعب الفيتنامي؛ ونهجًا قائمًا على الحقوق، يدمج الاتفاقيات والمعاهدات الدولية المتعلقة بحقوق الطفل، ويضمن الجودة والإنصاف والشمول والمساواة واحترام اختلافات الأطفال؛ وتمكين المؤسسات التعليمية والمعلمين في تطوير المناهج الدراسية.

تعتزم الوزارة تجربة برنامج التعليم ما قبل المدرسي الجديد لثلاث سنوات دراسية متتالية: 2025-2026، 2026-2027، و2027-2028، في 120 روضة أطفال موزعة على 20 محافظة ومدينة تمثل مختلف مناطق البلاد. وبعد انتهاء الفترة التجريبية، ستجري الوزارة مراجعة شاملة للبرنامج، وستعمل على تحسين محتواه، وتعتزم تطبيقه على مستوى البلاد في رياض الأطفال خلال العام الدراسي 2029-2030.

باعتباره برنامجًا يتماشى مع برنامج التعليم العام لعام 2018، يُتوقع أن يُعزز برنامج التعليم ما قبل المدرسي الجديد نقاط القوة، ويُحسّن الفرص، ويدعم التنمية الفردية لكل طفل؛ ويتغلب على أوجه القصور والقيود؛ ويُساعد المعلمين تدريجيًا على تخفيف الضغط وتحسين جودة التعليم والرعاية في مرحلة الطفولة المبكرة. ولتحقيق ذلك بفعالية، تحتاج المناطق أيضًا إلى إدارة الموارد البشرية والبنية التحتية بشكل استباقي.

بحسب نغوين كوانغ مينه، نائب مدير إدارة التعليم والتدريب في مقاطعة هوا بينه، فقد قدمت الإدارة المشورة للجنة الشعبية للمقاطعة ونسقت بشكل وثيق مع الجهات المعنية لتنفيذ عملية توظيف المعلمين بكفاءة، واستثمرت في مرافق رياض الأطفال. وفيما يتعلق بالتطوير المهني، تنظم إدارة التعليم والتدريب دورات تدريبية وتطويرية لمعلمي رياض الأطفال لتحديث معارفهم، مع التركيز على الاستقلالية واللامركزية في تنفيذ البرامج، وابتكار أساليب رعاية الأطفال وتعليمهم.

تُبرز تجربة عملية الإصلاح التربوي أهمية توفير كوادر تدريسية كافية ومؤهلة. مع ذلك، لا تزال مشكلة نقص المعلمين قائمة في العديد من المناطق، لا سيما في المناطق الجبلية، وتتكرر كل عام دراسي. وتتمثل الأسباب الرئيسية في تشتت المدارس الكبيرة في القرى النائية، وضعف وسائل النقل، ومحدودية الظروف الاجتماعية والاقتصادية، مما يُصعّب عملية توظيف معلمين جدد. وفي مناطق أخرى، يُعدّ توظيف معلمات رياض الأطفال صعبًا أيضًا بسبب انخفاض الرواتب، وطول ساعات العمل، وطبيعة العمل الشاقة، والضغط الكبير. ونتيجة لذلك، ترك بعض المعلمات المهنة، واتجه العديد من الخريجات ​​إلى مجالات أخرى غير ذات صلة. ورغم وجود سياسات لزيادة رواتب معلمات رياض الأطفال عمومًا، ومنحهن بدلات تفضيلية خصوصًا في المناطق الأقل حظًا، إلا أن استقطاب الكفاءات، والحفاظ على المعلمات المخلصات، وضمان التزامهن بالمهنة، لا يزال يتطلب المزيد من السياسات. ويأمل العديد من المعلمات أن يُعالج قانون المعلمين قضايا السياسات بشكل شامل لتحفيزهن على البقاء في المهنة.

المصدر: https://daidoanket.vn/doi-moi-giao-duc-mam-non-10296934.html