إصلاح الاختبارات والتقييم

ابتداءً من الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2024-2025، ستتألف مصفوفة الاختبارات للتقييمات الدورية في المواد الدراسية من جزأين: أسئلة موضوعية متعددة الخيارات وأسئلة مقالية. وتجدر الإشارة إلى أن قسم الأسئلة الموضوعية متعددة الخيارات سيشمل، بالإضافة إلى أسئلة الاختيار من متعدد، أسئلة الصواب والخطأ وأسئلة الإجابات القصيرة.

هذه إحدى النقاط الجديدة في نظام التقييم والتقويم للمرحلتين الإعدادية والثانوية ، والتي أرسلتها وزارة التربية والتعليم مؤخرًا إلى إدارات التربية والتعليم. ووفقًا لمتطلبات الوزارة، بالنسبة للمواد التي تُقيّم باستخدام مزيج من التعليقات والدرجات، يتعين على إدارات التربية والتعليم توجيه المدارس الإعدادية والثانوية في وضع المصفوفات، وجداول المواصفات، وأسئلة الاختبارات، والمبادئ التوجيهية لتصحيح الاختبارات الدورية، بما يضمن استيفاء المتطلبات المهنية والفنية، كما هو موضح في الملحق المرفق بالوثيقة.

وفقًا لهذا الملحق، ستتضمن الاختبارات الدورية للمواد الدراسية في المرحلة الثانوية نموذجًا جديدًا يتألف من جزأين: أسئلة موضوعية متعددة الخيارات (بقيمة 7 من 10 نقاط) وأسئلة مقالية (بقيمة 3 من 10 نقاط). يشبه قسم الأسئلة الموضوعية متعددة الخيارات نموذج امتحان التخرج من المرحلة الثانوية، حيث يتضمن أسئلة متعددة الخيارات، وأسئلة صح أو خطأ، وأسئلة إجابات قصيرة. بالنسبة للمواد التي لا تتضمن أسئلة إجابات قصيرة، ستُخصص جميع النقاط في هذا القسم لأسئلة صح أو خطأ. إجمالًا، سيحتوي الامتحان على 40% من الأسئلة في مستوى المعرفة، و30% في مستوى الفهم، و30% في مستوى التطبيق.

سيبدأ تطبيق البرنامج في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2024-2025. وقبل ذلك، في نوفمبر 2024، تلقى المعلمون الأساسيون في المناطق تدريباً، لذا تطلب وزارة التربية والتعليم من إدارات التربية والتعليم تدريب جميع الكوادر الإدارية والمعلمين في المؤسسات التعليمية التي تطبق برنامج التعليم العام في مناطقها.

تُظهر الملاحظات في المدارس الإعدادية والثانوية أن الاختبارات الدورية تختلف من مدرسة لأخرى. فبعض المدارس تكتفي بأسئلة الاختيار من متعدد، بينما تجمع مدارس أخرى بين أسئلة الاختيار من متعدد وأسئلة المقال. وتؤيد السيدة هوانغ ثي ثوي (مدرسة بين هوا الثانوية المتخصصة، مقاطعة ها نام ) هذا النهج، بحجة أنه يُنوّع بنية الاختبار ويُقيّم قدرات الطلاب بشكل شامل. وتعتقد أن الاعتماد على أسئلة الاختيار من متعدد فقط لا يكفي لاختبار المعرفة بشكل كافٍ، ولا يُقيّم في الوقت نفسه مهارات الطلاب في التطبيق والتفكير النقدي وفهم المقروء والتحليل وتركيب المعلومات.

وتعتقد السيدة ثوي أيضاً أن هذه الطريقة تتجنب قيام الطلاب بتحديد الإجابات عشوائياً؛ بل يجب عليهم فهم المفاهيم فهماً عميقاً لاختيار الإجابات الصحيحة. وهذا يُمكّن المعلمين من تحديد قدرات الطلاب بوضوح، والتمييز بين نقاط قوتهم وضعفهم، وتكييف أنشطة التعليم والتعلم وفقاً لذلك. كما يُمكنهم سدّ الثغرات المعرفية، وتقديم الدعم الفردي للطلاب الأقل تحصيلاً، ورعاية الطلاب الموهوبين.

يُعدّ التقييم جزءًا لا يتجزأ من عملية التعليم والتعلم، ويهدف إلى مساعدة الطلاب على التقدم. ويتفق العديد من المعلمين على ضرورة أن تكون أسئلة الاختبارات والتقييمات مناسبة لقدرات الطلاب ومستوياتهم، مع توفير تغذية راجعة تساعد المعلمين والطلاب على فهم تقدمهم، وتحديد مجالات تحسين المعرفة والمهارات، وتحديد نقاط الضعف، وذلك بهدف تعديل عملية التعليم والتعلم.

لا تقتصر الإصلاحات الحالية في التقييم على تقييم المعلمين للطلاب فحسب، بل تشمل أيضًا تعلم الطلاب تقييم بعضهم البعض، وتقييم نتائج تعلمهم وتدريبهم ذاتيًا، وإجراء تعديلات في دراساتهم ومراجعاتهم لتحقيق نتائج أفضل.

"

بحسب السيد نغوين شوان ثانه، مدير إدارة التعليم الثانوي (وزارة التعليم والتدريب)، يهدف إصلاح الاختبارات والامتحانات إلى تقييم المعلمين والطلاب بدقة وتشجيعهم على التدريس والتعلم بطريقة تُنمّي الكفاءات والصفات، بدلاً من مجرد اكتساب المعرفة النظرية. وقد عُدّلت التعاميم المنظمة لتقييم طلاب المرحلة الثانوية لتشمل أساليب تقييم متنوعة وإنسانية تُشجع تقدم الطلاب وتُعزز نهج "التقييم الذي يُنظمه المعلم ويُنفذه الطالب"، بدلاً من الاختبارات الورقية التقليدية ذات مستويات الصعوبة المتزايدة. وستبقى الاختبارات التقليدية قائمة، ولكنها ستلتزم بالمعايير التي حددتها وزارة التعليم والتدريب.

المصدر: https://daidoanket.vn/doi-moi-kiem-tra-danh-gia-10297087.html