يُعتبر عام 2025 عامًا محوريًا للإصلاح المؤسسي في قطاعي التعليم والتدريب. فعلى وجه التحديد، يحدد القرار رقم 71 الصادر عن المكتب السياسي هدفًا يتمثل في إحداث نقلة نوعية في تطوير التعليم والتدريب، وتحديثهما وتحسين جودتهما، بهدف بناء شخصيات متكاملة، وتوفير قوى عاملة عالية الكفاءة، وتلبية المتطلبات المتزايدة للتنمية الوطنية. ويحمل هذا القرار دلالات توجيهية هامة، إذ يرسي الأساس لتغييرات استراتيجية في تطوير التعليم والتدريب خلال السنوات القادمة.
لذا، لا يمكن لمنهج التعليم العام أن يتبع ببساطة هدفاً وخارطة طريق محددين مسبقاً تم وضعهما قبل نحو عقد من الزمن. بل يجب أن يخضع لتغييرات ليلائم المتطلبات الجديدة بشكل أفضل.
صرح وزير التعليم والتدريب نغوين كيم سون بأنه في ضوء هدف فيتنام المتمثل في أن تصبح دولة متقدمة ذات دخل متوسط مرتفع بحلول عام 2045، ومع تصنيف نظامها التعليمي ضمن أفضل 20 نظامًا في العالم ، يجب التعامل مع تطوير التعليم والتدريب بكثافة وسرعة ونطاق وطبيعة جديدة، وعلى مستوى أعلى من الفترات السابقة.
أما بالنسبة للتعليم العام، فستواصل المرحلة التالية تعزيز الابتكار المتعمق، مع التركيز بشكل أساسي على تحسين التدريب على المهارات والتنمية الشاملة للمتعلمين؛ وتحسين تنظيم التدريب في المواد الجديدة مثل الفنون الجميلة والتربية البدنية... من أجل ضمان تحقيق هدف التعليم الشامل.
علاوة على ذلك، يُعدّ مشروع جعل اللغة الإنجليزية اللغة الثانية في المدارس مهمة بالغة الأهمية، حيث تُدرّس اللغة الإنجليزية إلزاميًا بدءًا من الصف الأول بدلًا من الصف الثالث كما هو منصوص عليه في برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨؛ بالتزامن مع ذلك، تطوير وتنفيذ استراتيجية للذكاء الاصطناعي، وتطبيقه في التعليم، الأمر الذي يفتح آفاقًا واسعة ولكنه يطرح أيضًا تحديات جمّة. وهذا أيضًا جانب لم يتناوله البرنامج الحالي.
ومع ذلك، وبغض النظر عن المتطلبات، تظل الجدوى والعزم على تهيئة الظروف اللازمة للتنفيذ أهم العوامل.
بالنظر إلى برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، ربما يبقى الشغل الشاغل للمعلمين والمهتمين بالتعليم هو هدف نظام تعليمي حديث ومتطور؛ إلا أن شروط تنفيذه لم تتغير كثيرًا. ويُعدّ التدريس المتكامل في المرحلة الإعدادية مثالًا بارزًا على ذلك. فبعد خمس سنوات من تطبيقه، لا تزال مادة العلوم الطبيعية تُدرّس بشكل "متكامل" بدلًا من "متكامل" فعليًا، لأن الكادر التدريسي لا يزال يتألف من معلمين مُدرّبين ومعتادين على تدريس مواد منفردة. وينطبق الأمر نفسه على اللغة الإنجليزية الإلزامية بدءًا من الصف الثالث، أو التربية الفنية في المرحلة الثانوية، إذ لم يواكب إعداد الكادر التدريسي متطلبات البرنامج.
لذا، ورغم الإصلاحات المؤسسية المبتكرة، يبقى الكادر التدريسي العامل الأساسي والحاسم لجودة وكفاءة النظام التعليمي برمته. ومن المتوقع أن يُسهم سنّ قانون المعلمين والتحسين المستمر لسياسات تطوير الكادر التدريسي في استقطاب المعلمين الموهوبين والاحتفاظ بهم، بما يضمن جودة التعليم العالية؛ وهذا شرط أساسي لانطلاق التعليم الفيتنامي نحو مرحلة جديدة من التطور.
المصدر: https://thanhnien.vn/giao-duc-thay-doi-phu-hop-yeu-cau-moi-18526020416285524.htm
تعليق (0)