تعليم جيل ألفا

١٤ أكتوبر، الطلب رقم ٣ — يتأقلم الأطفال بسرعة مع التكنولوجيا، لذا فهم بحاجة إلى التوجيه لتطوير قدرتهم على التعلم باستخدام الذكاء الاصطناعي بذكاء وفعالية. الصورة: ثو ها

وهذا يسلط الضوء على الحاجة الملحة إلى أن لا يقتصر التعليم على دمج التكنولوجيا فحسب، بل يشمل أيضاً تنمية المهارات الشخصية والتفكير النقدي والقدرة على تحقيق التوازن بين العالم الرقمي والحياة الواقعية.

عندما يتعرف الأطفال على عالم الذكاء الاصطناعي.

في إحدى أمسيات عطلة نهاية الأسبوع، عرضت لين تشي (9 سنوات)، المقيمة في حي آن هاي، على والدتها لوحة رسمتها للتو باستخدام تطبيق ميدجورني (وهو تطبيق ذكاء اصطناعي لإنشاء الصور يتيح للمستخدمين ابتكار أعمال فنية فريدة من خلال وصف نصي). وعندما سُئلت عن مشاعرها وأفكارها تجاه اللوحة، قالت ببراءة: "هذه أشياء بسيطة يا أمي، لا أحتاج إلا إلى بضع نقرات لإكمالها".

أعربت السيدة فام ثي هوانغ هاي، والدة لينه تشي، عن سعادتها قائلةً: "يسعدني أن أرى ابنتي تتأقلم بسرعة مع التكنولوجيا، فهي تتمتع بمهارات جيدة وتستطيع تطبيق ما تعلمته ببراعة. ومع ذلك، لا يزال لديّ الكثير من المخاوف، لأن اللوحات التي ترسمها باستخدام التطبيق تفتقر إلى الاستكشاف والإلهام والشعور الحقيقي بالجمال. لن تُدرك قيمة عملية تنمية الإبداع الفني وإخراج عمل فني متكامل. صحيح أن التكنولوجيا تُساعدها على إنجاز العمل بسرعة، لكنني ما زلت أرغب في أن تفهم وتختبر المشاعر الحقيقية أمام جمال الفن."

١٤ أكتوبر، الطلب رقم ٥ — يُضفي تطبيق التكنولوجيا في التعليم والتعلم مزيدًا من التفاعل على الدروس، ويُثري المعرفة، ويجعل التعلم أكثر متعةً للطلاب. في الصورة: نشاط عملي في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في مدرسة نغوين تاي بينه الثانوية (حي ليان تشيو). تصوير: ثو ها

لا يقتصر هذا القلق على السيدة هاي وحدها، بل هو قلق شائع بين العديد من الآباء الذين يتعرض أطفالهم للتكنولوجيا الرقمية وتطبيقات الذكاء الاصطناعي في سن مبكرة. إن تجربة التكنولوجيا الحديثة ضرورية في العصر الرقمي، ولكن بدون توجيه سليم، قد ينفصل الأطفال بسهولة عن الواقع، مما يؤثر سلبًا على نموهم الشامل.

تماشياً مع التوجه العام، تُجري مدارس المدينة أيضاً العديد من الأنشطة التدريبية وتُطبّق الذكاء الاصطناعي في التعليم والتعلم. وقد أوضحت السيدة دو ثي لي، مديرة مدرسة هونغ فونغ الابتدائية (حي هاي تشاو)، أن تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم والتعلم يجعل الدروس أكثر ديناميكية، حيث يُتيح للطلاب الوصول إلى المعرفة بشكل أسرع وأكثر تنوعاً، كما يجعل الدروس أكثر جاذبية.

مع ذلك، شجعت السيدة لي معلمي المدارس على تطبيق الذكاء الاصطناعي على المحتوى الذي يصعب محاكاته في الواقع. وأكدت قائلة: "الأشجار، والزهور، والطيور، والأشياء المألوفة... يجب أن يكون الأطفال قادرين على رؤيتها ولمسها والشعور بها بحواسهم. فالتجربة الواقعية لا تزال أفضل طريقة لتعليم الأطفال".

كيفية دمج الذكاء الاصطناعي بشكل صحيح في الفصل الدراسي؟

كما تُقرّ السيدة تاي في لينه، مديرة مدرسة تشي لانغ الابتدائية (حي آن هاي)، بالتغييرات الإيجابية التي أحدثتها تطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم والتعلم، وتعتقد أنه في ظلّ تزايد دمج الذكاء الاصطناعي في التعليم، يتغير دور المعلمين تدريجيًا، من مجرد ناقلين للمعرفة إلى مرشدين ومنظمين وقادة للأنشطة التعليمية. ويحتاج المعلمون إلى معرفة كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي بشكل مناسب لدعم التدريس، ولكن دون الاعتماد كليًا على المحتوى المُولّد بواسطة الذكاء الاصطناعي. إضافةً إلى ذلك، يجب على المعلمين أنفسهم مواصلة التعلم وتطوير معارفهم المهنية ومهاراتهم التقنية باستمرار.

١٤ أكتوبر، الطلب رقم ٧ — عندما تُوظَّف تطبيقات الذكاء الاصطناعي بالشكل الأمثل، فإنها تُحقق فوائد جمة في مجالي التعليم والتعلم. (في الصورة: طلاب المرحلة الثانوية يشاركون في مسابقة ابتكار الروبوتات لعام ٢٠٢٥. تصوير: ثو ها)

أكدت السيدة لينه أيضاً على ضرورة دمج الذكاء الاصطناعي في التعليم منذ الصغر، إلا أن ذلك يتطلب إدارة دقيقة. وذلك لأن الذكاء الاصطناعي ليس دقيقاً تماماً، ويحمل دائماً خطر الخطأ إذا لم يتم التحقق منه بشكل صحيح، خاصةً بالنسبة للطلاب الذين يفتقرون إلى مهارات المقارنة والتحليل والتقييم.

"الذكاء الاصطناعي ليس سوى أداة مساعدة؛ لا يمكنه أن يحل محل دور المعلم في تعليم الطلاب كيف يكونوا أشخاصًا صالحين، أو إشعال شغف التعلم، أو توجيههم خلال الصعوبات بالتعاطف والتشجيع"، هذا ما صرحت به السيدة لينه.

يُقدّم تطبيق الذكاء الاصطناعي في التعليم والتعلم فوائد جمّة، ولكنه يطرح أيضاً تحديات عديدة. ويرى الدكتور ترينه كونغ دوي، المحاضر في كلية تكنولوجيا المعلومات بجامعة دا نانغ للتكنولوجيا، أن الطلاب بحاجة إلى التوجيه لاستخدام الذكاء الاصطناعي كأداة لدعم التفكير، واقتراح الأفكار، وتحليل القضايا، والتوسع فيها، ولكن يجب عليهم أيضاً تحمّل مسؤولية نتائج تعلمهم.

"
لا أشعر بقلق بالغ حيال استبدال الذكاء الاصطناعي لدور المعلمين، لأن التعليم لا يقتصر على نقل المعرفة فحسب، بل يشمل أيضاً بناء الشخصية، وإلهام الإبداع، وتوجيه القيم الحياتية، وتنمية القدرات الفكرية والعاطفية للطلاب. ولا يمكن تحقيق كل ذلك إلا من خلال فهم الإنسان وتعاطفه وخبرته الحياتية، ولا سيما المعلمين.
السيدة تاي في لينه
مدير مدرسة تشي لانغ الابتدائية

لا يكمن الحل في حظر الذكاء الاصطناعي، بل في تثقيف الطلاب حول كيفية استخدامه بذكاء وأخلاقية. هذا يُحوّل دور المعلم من مُلقّن إلى مُرشد ومُدرّب على التفكير النقدي. يحتاج المعلمون إلى توجيه الطلاب لطرح الأسئلة الصحيحة على الذكاء الاصطناعي، والتمييز بين المعلومات والمعرفة. كما ينبغي عليهم دمج الأنشطة العملية والمناقشات الجماعية لتنمية الذكاء العاطفي ومهارات التعاون والتواصل الفعال. يُمكن دمج الذكاء الاصطناعي في الدروس ضمن منهج التفكير النقدي، وذلك بجعل الطلاب يستخدمونه لإيجاد حلول، ثم مطالبتهم بتحليل نتائجه ومقارنتها وتقييمها.

"أما بالنسبة للآباء، فبدلاً من القلق، عليهم العمل مع المدرسة لخلق بيئة تعليمية متوازنة. يمكن للذكاء الاصطناعي أن يساعد الأطفال على الاستكشاف بشكل أسرع، لكن البشر يظلون في المركز؛ فالبشر وحدهم من يملكون المشاعر والقيم والمسؤوليات"، هذا ما أكده الدكتور ترينه كونغ دوي.

المصدر: https://baodanang.vn/giao-duc-the-he-alpha-3306688.html