الطلاب في عصر الذكاء الاصطناعي: جيدون في الدرجات، وضعفاء في التكيف.

TPO - أظهر استطلاع أجري في أوائل عام 2024 أن ما يقرب من 90٪ من الطلاب كانوا على دراية بالذكاء الاصطناعي ولكنهم تعلموه في الغالب من خلال الدراسة الذاتية، ويفتقرون إلى التوجيه من المعلمين، في حين أن أساليب التدريس القائمة على الحفظ لا تزال تترك العديد من الطلاب في حيرة عند تطبيقها عمليًا.

في منتدى "فهم الذكاء الاصطناعي - إتقان المستقبل"، الذي عُقد كجزء من مهرجان ثقافة القراءة الذي نظمته مدرسة نغوين سيو الثانوية في نهاية هذا الأسبوع، شارك البروفيسور لي آنه فينه، مدير معهد العلوم التربوية في فيتنام، رؤى حول دور التكنولوجيا في التعلم والتنمية الشخصية، وطرق تنمية التفكير النقدي، والقدرة على التكيف، وقدرات التعلم مدى الحياة.

أكد البروفيسور لي آنه فينه أن التعليم يدخل عصر "وفرة الحلول"، حيث يمكن للذكاء الاصطناعي تقديم الإجابات بشكل فوري تقريبًا. لذا، لم يعد إدخال الذكاء الاصطناعي في المدارس خيارًا، بل خطوة تحضيرية ضرورية لمساعدة الطلاب على فهم التكنولوجيا فهمًا صحيحًا، والتعلم بطريقة شخصية، وتنمية التفكير الإبداعي، والاستعداد لسوق العمل المستقبلي.

الأستاذ الدكتور لي آنه فينه، مدير معهد العلوم التربوية في فيتنام.

في هذا السياق، ينبغي أن يتحول الهدف الأساسي للتعليم نحو تنمية مهارات التفكير العليا، بما في ذلك التحليل والتركيب والتقييم وحل المشكلات والإبداع. لا توجد هذه الكفاءات بمعزل عن بعضها، بل تتشكل من خلال منهج متكامل وعملي ومتعدد التخصصات، يتفاعل ويكمل بعضه بعضاً باستمرار لمساعدة الطلاب على التكيف مع عالم سريع التغير.

في الواقع، أظهر استطلاع رأي أجري في أوائل عام 2024 بين 11000 طالب في المرحلة المتوسطة أن ما يقرب من 90٪ منهم كانوا على دراية بالذكاء الاصطناعي لكنهم تعلموا عنه بشكل أساسي من خلال الأصدقاء ووسائل التواصل الاجتماعي، ويفتقرون إلى التوجيه من المعلمين.

كشف مسح واسع النطاق أجري في أوائل عام 2025 أن حوالي 76٪ من المعلمين استخدموا الذكاء الاصطناعي لكنهم يفتقرون إلى التدريب الرسمي، ويواجهون صعوبات تقنية، وما زالوا قلقين بشأن الخصوصية وأمن البيانات.

لذلك، كان على وزارة التعليم والتدريب إصدار توجيهات بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي وبناء إطار للكفاءات للطلاب والمعلمين، ودمج تعليم الذكاء الاصطناعي في المدارس منذ مرحلة مبكرة.

وأشار إلى ثلاثة أسباب رئيسية للنشر المبكر للذكاء الاصطناعي في التعليم: الاحتياجات الفردية، وفرصة تغيير طبيعة التدريس والتعلم بشكل جذري، وتلبية استراتيجيات الموارد البشرية المستقبلية.

قال البروفيسور فينه: "في المجتمع الحديث، يتفاعل الشخص العادي مع التكنولوجيا حوالي 60 مرة في اليوم. طلاب اليوم هم "مواطنون أصليون" للعالم الرقمي. إذا لم يحصلوا على إمكانية الوصول المبكر إلى الذكاء الاصطناعي، فسيظلون إلى الأبد "متعلمين" مرتبكين بسبب التغيرات السريعة في التكنولوجيا".

نمطية مفرطة، حيث يتم تدريس الطلاب بنفس الطريقة.

وفيما يتعلق بأساليب التدريس، ذكر أنه لفترة طويلة، ركزنا بشكل كبير على التوحيد، حيث يتم تدريس الطلاب بالطريقة نفسها واختبارهم بالنتائج نفسها. يُطلب من الطلاب في المقام الأول حفظ المعلومات وأداء مهام متكررة لضمان نتائج جيدة في الامتحانات. ونتيجة لذلك، يحقق الطلاب درجات عالية في الامتحانات، لكنهم يجدون صعوبة في تطبيق معارفهم على مواقف الحياة الواقعية أو المشكلات الجديدة.

يكمن الضعف في بيئة التعلم، التي لا تشجع على تنمية المهارات الأساسية كالتحليل والإبداع والتفكير النقدي. والمعرفة بين المواد الدراسية متفرقة وتفتقر إلى الترابط.

يجادل البروفيسور فينه بأنه في فصل دراسي يضم 40 طالبًا، إذا طرح كل طالب سؤالًا، فلن يتمكن المعلم من الإجابة على جميع الأسئلة، لكن الذكاء الاصطناعي يستطيع ذلك.

تُظهر الأبحاث الجامعية أن مجموعات طلاب الرياضيات الذين يتلقون دعمًا من الذكاء الاصطناعي يحققون نتائج أفضل. إذ يمكن للذكاء الاصطناعي أن يعمل كخبير أو مُدرّس شخصي، مما يسمح للطلاب بطرح الأسئلة في أي وقت، وهو أمر لا يمكن تحقيقه في نموذج الفصول الدراسية التقليدية الكبيرة.

يستطيع الطلاب طرح الأسئلة والتعلم بشكل مستقل باستخدام الذكاء الاصطناعي، مما يحرر المعلمين من نقل المعرفة في اتجاه واحد حتى يتمكنوا من التركيز على المناقشات وإلهام الآخرين وتطوير مهارات التفكير العليا.

في الوقت الحاضر، يستخدم العديد من الطلاب الأجهزة التكنولوجية لدعم تعلمهم.

قال البروفيسور فينه أيضًا إن الذكاء الاصطناعي يمكن أن يحل محل العديد من الأدوات بالنسبة للمعلمين. وفي أحد المؤتمرات، صرّح أحدهم بجرأة: "يستطيع الذكاء الاصطناعي تصحيح ألف ورقة بحثية للطلاب في وقت واحد. ولكن إذا سألت الطلاب عما إذا كانوا يرغبون في تصحيح أوراقهم باستخدام التكنولوجيا، فسيكون الجواب بالنفي".

إذا قام المعلمون بتعيين وتقييم الواجبات باستخدام الذكاء الاصطناعي، فقد يستخدم الطلاب أيضًا الذكاء الاصطناعي لإكمال واجباتهم، مما يخلق حاجة للمعلمين لاستخدام الذكاء الاصطناعي بشكل صحيح وليس فقط لتسريع تخطيط الدروس أو أتمتة عملية التصحيح.

وأشار أيضًا إلى أن الذكاء الاصطناعي يُسهّل تحقيق النتائج، لذا يجب أن يتحول التعليم إلى دراسة "المسار" المؤدي إلى تلك النتائج من خلال النقاش والتساؤل والأنشطة العملية. فهدف التعليم ليس إنتاج حلول رياضية أو تمارين، بل تنمية ثقة المتعلمين بأنفسهم ومثابرتهم وإيمانهم بقدراتهم. وتقدم وزارة التربية والتعليم دورات تدريبية لتحسين المهارات التقنية لموظفيها.

أكدت السيدة نغوين ثي مينه ثوي، مديرة مدرسة نغوين سيو الثانوية، على وجهة النظر التالية: "قد يكون الذكاء الاصطناعي قويًا للغاية، لكن الإنسان هو محور التركيز. فالتكنولوجيا تخدم التعليم، والذكاء الاصطناعي يخدم الناس، ولا يحل محلهم"، ونصحت الآباء بعدم منع أطفالهم من استخدام الذكاء الاصطناعي لدعم تعلمهم.

أفاد العديد من الآباء بأن عائلاتهم تضع قواعد لإدارة استخدام أطفالهم للأجهزة الرقمية، كحظرها ومصادرة الهواتف وتوبيخهم، إلا أن هذه القواعد غير فعّالة. ونصحت بأن يرافق الآباء أطفالهم ويرشدوهم في كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي ضمن حدود زمنية وللأغراض الصحيحة.

المصدر: https://tienphong.vn/hoc-sinh-thoi-ai-gioi-diem-so-yeu-thich-ung-post1835038.tpo