يجب ربط تشجيع القراءة بتشجيع التعلم.

يتوقع خبراء التعليم أن تعطي السياسة الجديدة الأولوية لمهارات التعلم الذاتي باعتبارها مجالاً رئيسياً للتطوير، بدلاً من التركيز على اللوائح الفنية المتعلقة بالطباعة أو توزيع الكتب.

أكد الدكتور جيان تو ترونغ، مدير معهد IRED للتعليم، أن "بعض أهداف التعليم تتمثل في تنمية شخصيات متكاملة (جسدياً وعقلياً وروحياً وفكرياً وأخلاقياً ولياقياً وجمالياً، وأن يكون المرء إنساناً صالحاً ومواطناً صالحاً ومهنياً ناجحاً...)، ومساعدة الناس على التطور والنضج باستمرار. وتُعد القراءة من أكثر الطرق فعالية لتحرير الذات لكل فرد".

القراءة رحلة نحو التحرر الذاتي.

ووفقاً له، وللخروج من وضع "إنتاج العديد من الكتب ولكن عدد قليل من المشترين"، يجب أن تبدأ سياسات تطوير صناعة النشر بالناس واحتياجاتهم الفعلية حتى تصبح القراءة رحلة للتحرر الذاتي.

وبنفس الرأي، أكدت الدكتورة نغوين ثي نغوك مينه (جامعة هانوي التربوية) أن مهارات القراءة في عصر مضطرب هي في الأساس "سلاح" للبقاء، حيث تساعد كل فرد على إتقان المعرفة والحفاظ على القدرة على التعلم طوال الحياة.

يتوقع الخبراء أن روح تعزيز ثقافة القراءة كما هو موضح في التوجيه 04-CT/TW ستستمر في التجسد في السياسات القادمة، وخاصة في عملية تعديل قانون النشر لعام 2012، من أجل إنشاء أساس قانوني لتطوير نظام بيئي للقراءة والتعلم في المجتمع.

في سياق توجد فيه أفضل المعارف والمعلومات الحديثة في المقام الأول في الكتب، فإن الفشل في الحفاظ على عادة القراءة سيحد من فرص الأفراد والدول في الوصول إلى المعرفة.

يرى الخبراء أن الغاية الأسمى للقراءة هي التعلم، وأن دعم صناعة النشر يجب أن يتماشى مع هدف بناء قيم إنسانية شاملة. فإذا انفصلت سياسات تشجيع القراءة عن الطموح لرفع مستوى الوعي العام والحاجة إلى التعلم، فإنها ستصبح سطحية، تُنتج كتبًا كثيرة ولكن لا يصل إليها إلا القليل.

أكد المعلم والطبيب جيان تو ترونغ على أن "تشجيع القراءة يجب أن يرتبط بتشجيع التعلم". الصورة: IPL .

أكد الدكتور جيان تو ترونغ على العلاقة العضوية بين القراءة والنمو الفردي، قائلاً: "ينبغي ربط تشجيع القراءة بتشجيع التعلم، وينبغي ربط تشجيع التعلم بالتطلع إلى التطور الفكري والفطنة التجارية والمعرفة التربوية. لأنه إذا انفصل تشجيع القراءة عن تشجيع التعلم، فإنه سيفقد الكثير من معناه؛ وإذا كان تشجيع القراءة محدوداً، فحتى لو تم إنتاج العديد من الكتب، فلن يشتريها إلا القليل من الناس."

انطلاقاً من قناعتها بأن القراءة هي مفتاح التعليم، ترى الدكتورة نغوين ثي نغوك مينه أن التعلم الذاتي أصبح ضرورة حتمية في عصرنا المضطرب. إلا أن الواقع يُظهر أن الطلاب اليوم لا يفتقرون إلى الكتب، بل إلى المهارات اللازمة لاستيعاب قيمتها الحقيقية. ومن المتوقع أن يُسهم إدخال حصص القراءة في النظام التعليمي في معالجة هذه العقبة، ومساعدة القراء على إتقان استراتيجيات القراءة لصقل قدراتهم الفكرية.

"لا يمكن لأي مدرسة أن تعلمنا كل ما نحتاجه للحياة، ولا يمكن لأي معلم أن يرافقنا طوال حياتنا، ولكن بمهارات القراءة الجيدة، يمكننا بالتأكيد تعلم كل شيء بأنفسنا"، هكذا شاركت.

بناء شبكة من العلاقات والبنية التحتية المعرفية.

لتعزيز ثقافة القراءة التي تتغلغل في الحياة اليومية، يوصي الخبراء بتغيير نهج السياسات المستقبلية. إن إضفاء الصفة القانونية على المؤسسات الثقافية الحديثة، مثل شوارع الكتب والمكتبات المفتوحة وأماكن القراءة المجتمعية، سيسهل نشر المعرفة بشكل طبيعي بناءً على الاحتياجات الحقيقية، بدلاً من فرضها. وهذا هو الأساس لبناء مجتمع التعلم مدى الحياة.

يرى الدكتور جيان تو ترونغ أنه لكي تصبح القراءة جزءًا لا يتجزأ من التعليم، يجب أن يتحول النهج نحو التركيز على الأفراد، وعملهم، واحتياجاتهم التعليمية الفعلية، بدلاً من البدء بالكتب. ويؤكد أن القراءة ليست نقطة البداية، بل هي نتاج عملية تعلم واعية.

وقال: "على مدى سنوات عديدة في مجال التعليم، كنت أشارك في كثير من الأحيان نموذجًا بسيطًا للغاية يسمى نموذج تعزيز القراءة المكون من 5 خطوات، وهو: (1) المنصب المطلوب شغله؛ (2) العمل المطلوب القيام به؛ (3) الكفاءات المطلوبة؛ (4) المعرفة المطلوب تعلمها؛ (5) الكتب المطلوب قراءتها".

يعتقد المعلم جيان تو ترونغ أن تشجيع القراءة يجب أن يبدأ بالمتعلمين أنفسهم، مع مراعاة أدوارهم ووظائفهم والمهارات التي يحتاجون إلى تطويرها. الصورة: دين ها.

يعتقد التربويون أنه لتشجيع القراءة لدى أي شخص، نحتاج أولاً إلى تحديد منصبه ومهنته بوضوح. ما هي المهام التي يؤديها في هذا المنصب؟ ما المهارات التي يحتاجها لأداء تلك المهام بشكل صحيح وفعال وجيد؟ ما الذي يحتاج إلى تعلمه واكتسابه لاكتساب تلك المهارات؟ وما الكتب التي ينبغي عليه قراءتها ليتعلم ويكتسب تلك المعرفة؟

وهكذا، تصبح القراءة وجهةً لتلبية احتياجات التعلم الواعية. وبناءً على هذا المنطق، تصبح القراءة حاجةً طبيعية؛ إذ سيسأل المتعلمون أنفسهم: "ما الذي أحتاج إلى قراءته لأداء عملي على نحو أفضل؟" بدلاً من التساؤل "ما الذي ينبغي عليّ قراءته؟" كما كان الحال سابقاً.

علاوة على ذلك، ترى الدكتورة نغوين ثي نغوك مينه أن بناء شبكة روابط متينة بين الجهات الأربع المعنية (الناشرين، والمكتبات، والمكتبات العامة، والمدارس) أمرٌ بالغ الأهمية. ونظرًا للمنافسة الشديدة من أشكال الترفيه السلبي على المنصات الرقمية، يحتاج قطاع النشر إلى سياسات تدعم الترجمة والترويج وتشكيل فريق متخصص من أمناء المكتبات والمعلمين لتوجيه الطلاب نحو عالم المعرفة. ولا تقتصر أهمية هذه الروابط على حماية حقوق النشر فحسب، بل تتعداها لتشمل دورها كمرشح ثقافي يشجع على توزيع الكتب القيّمة.

وأكدت قائلة: "بالنظر إلى المنافسة الشديدة من عالم الترفيه والأجهزة الإلكترونية، والتي تجذب الأطفال بشكل متزايد إلى عادات استهلاك المعلومات السلبية، فإننا بحاجة إلى بذل المزيد من الجهد، والتعمق أكثر، والتواصل بشكل أوثق مع بعضنا البعض".

يتفق اثنان من خبراء التعليم على أن إعادة تحديد دور النشر في سياق ثقافة القراءة، ضمن قانون النشر المُعدَّل القادم، ليس مجرد مسألة إدارية، بل خطوة استراتيجية لتعزيز القدرات الوطنية. فعندما تُدمج التوصيات المتعلقة بمهارات القراءة والتواصل في القانون بمرونة، ستمتلك فيتنام قاعدة معرفية متينة تُمكّنها من الاندماج بشكل أعمق مع العالم.

المصدر: https://znews.vn/khuyen-doc-phai-gan-voi-khuyen-hoc-post1653803.html