"الاستمرار في الابتكار" أم "العودة إلى الطرق القديمة"؟

طُرحت مسألتان رئيسيتان للنقاش في الجلسة الرابعة لوفد الإشراف التابع للجنة الدائمة في الجمعية الوطنية بشأن إصلاح المناهج والكتب المدرسية، والتي عُقدت في الثاني من أغسطس/آب: هل ينبغي لنا الاستمرار في اتباع النهج الجديد (منهج التعليم العام لعام 2018) أم العودة إلى الأساليب القديمة (منهج عام 2006)؟ هل ينبغي تعميم الكتب المدرسية لتنويع المواد التعليمية، أم ينبغي اعتماد مجموعة موحدة من الكتب المدرسية؟

بصفتي محاضراً في تعليم العلوم الطبيعية في كلية التعليم العام، لدي الآراء التالية:

يجب أن نبقى ملتزمين بالابتكار، ولكن يجب علينا أيضاً إيجاد طرق للتغلب على أوجه القصور.

صُمم المنهج الدراسي لعام 2006 من منظور اختزالي، حيث تناول كل شيء من المعقد إلى أبسط أشكاله وأكثرها أساسية، ثم تعمق في جوهر هذه الأساسيات. كان هذا نهجًا شائعًا في التعليم حول العالم خلال القرن العشرين، حيث قُسّمت العلوم الطبيعية إلى علوم أساسية، تشمل الفيزياء والكيمياء والأحياء.

يتلقى الكادر التدريسي تدريباً وفق هذا التوجه التربوي، حيث يقتصر تدريس كل معلم على مادة واحدة فقط وفقاً لتخصصه. كان لنموذج التعليم لعام ٢٠٠٦ مزايا عديدة، لكنه أصبح تدريجياً غير كافٍ، ويتضح ذلك جلياً من قصة "العميان الذين يفحصون الفيل". في هذه القصة، يرمز الفيل إلى العلوم الطبيعية، بينما ترمز أجزاء الفيل إلى التخصصات العلمية المختلفة.

شهد القرن الحادي والعشرون تطوراً علمياً سريعاً، حيث تُمنح جائزة نوبل سنوياً للأبحاث والاكتشافات التي تُعتبر "استثنائية"، والتي تُسهم تباعاً في تحسين أو دحض القوانين القديمة. وقد تلاشت الحدود بين التخصصات العلمية المختلفة تدريجياً، أو حتى اختفت تماماً. وتُكمّل البيانات التجريبية من مختلف المجالات بعضها بعضاً، مُقدّمةً أدلة عملية تُغيّر حتماً نظرة الناس إلى العالم من حولهم.

لذا، يجب على التعليم أن يتطور، وأن ينتقل إلى منظور معقد، ينظر إلى القضايا من زوايا متعددة في ضوء عوامل أخرى. ففي الواقع، تعمل معظم الأشياء والظواهر وفق مبادئ معقدة. على سبيل المثال، لا يمكن فهم استخدام المواد، وأسباب الأمراض، والظروف الجوية، والتقلبات الاقتصادية، والاتجاهات الاجتماعية، والتأثيرات البيئية، وغيرها، فهمًا صحيحًا إلا من منظور معقد. وقد تطور مفهوم التعقيد ليصبح مجالًا يُعرف بالعلوم المعقدة، ويُعتبر النهج الحديث الذي تتبعه البشرية في التعامل مع جميع القضايا في القرن الحادي والعشرين.

يتصفح أولياء الأمور والطلاب الكتب الدراسية في مكتبة بمدينة هو تشي منه.

أساليب تدريس العلوم المتكاملة في أطر مناهج التعليم العام في دول العالم.

• في فنلندا ، تم إصلاح البرنامج في عام 2014، وتم تنفيذه رسميًا في عام 2016 من الصف الأول إلى الصف السادس، وفي عام 2019 من الصف السابع إلى الصف التاسع.
• تم تطوير المنهج البريطاني القديم في عام 1999، وتم تطوير المنهج الجديد في عام 2013 وتم تنفيذه على الفور في العام الدراسي 2014-2015 لطلاب الصف الأول، بينما استمرت الصفوف الأخرى في اتباع المنهج القديم لعام 1999.
• طبقت ألمانيا هذا النظام ابتداءً من العام الدراسي 2011-2012.
• طبقت سنغافورة هذا النظام في العام الدراسي 2013-2014.
• تطبق الولايات المتحدة   العام الدراسي 2014-2015.

يتضمن المنهج العلمي في البلدان المذكورة أعلاه معرفة الأساليب العلمية والفيزياء والكيمياء والأحياء وعلوم الأرض وتكنولوجيا التصميم وما إلى ذلك، ويتم تقديمها في شكل موضوعي متكامل مشابه لما هو موجود حاليًا في فيتنام.

وبالتالي، يُعدّ الإصلاح التعليمي في فيتنام خلال العام الدراسي 2019-2020 توجهاً مناسباً وفي وقته، يتماشى مع التوجهات التعليمية الحديثة. وقد اقترب برنامج التعليم العام لعام 2018 عموماً، ومنهج العلوم الطبيعية المتكامل خصوصاً، من معايير أنظمة التعليم المتقدمة عالمياً.

لذلك، يجب على فيتنام أن تنفذ هذه السياسات بثبات مع إيجاد طرق للتغلب على أوجه القصور وتحقيق الأهداف التعليمية بما يتماشى مع المعايير العالمية الحالية.

هل ينبغي أن تكون هناك مجموعة موحدة من الكتب المدرسية العلمية؟

وفقًا للمنهج الجديد، صُمم موضوع العلوم الطبيعية ليكون شاملًا دون الخوض في التفاصيل. والهدف هو مساعدة الطلاب على فهم المشكلات والأشياء والظواهر المحيطة بهم في صورتها الطبيعية المعقدة. فجوهر العلوم الطبيعية ليس مجرد دمج آلي للفيزياء والكيمياء والأحياء. وقد صُمم المنهج الجديد وقُسّم إلى ستة مجالات محتوى. لذا، يجب على معلمي العلوم الطبيعية فهم هذه المجالات في سياق العلاقة العضوية بين مختلف وحدات المعرفة.

يركز المكون الأول من منهج العلوم الطبيعية على المنهجية العلمية، لمساعدة الطلاب على تعلم الطريقة الصحيحة للتعامل مع المشكلات وحلها. فإذا كان التعليم نظريًا بشكل مفرط، سيفتقر المتعلمون إلى المهارات والأساليب اللازمة للتعامل مع البيانات وحل المشكلات بناءً على الأدلة. لذا، يجب على المعلمين التحول من أسلوب التدريس القائم على المحاضرات إلى دور المرشدين المنهجيين، لمساعدة الطلاب على تحقيق متطلبات التعلم وفقًا لأهداف الدروس.

توجد حاليًا مجموعات مختلفة من الكتب المدرسية العلمية، مما يخلق العديد من التحديات لكل من الطلاب والمعلمين.

على سبيل المثال، عند دراسة الأفيال، لا يكتفي الطلاب بالملاحظة والاستنتاج بأن الأفيال ضخمة جدًا، بل عليهم تعلم إجراء الحسابات، ومقارنة النسب مع الحيوانات الأخرى، وقياس الطول والوزن للوصول إلى استنتاجات منطقية وإثباتها. من خلال هذا النهج العلمي، يكتسب الطلاب منذ الصغر عادة احترام البيانات، وتجنب ردود الفعل العاطفية، والامتناع عن استخلاص النتائج بناءً على الخبرة أو الأحكام المسبقة أو التقليد الأعمى. لنتائج التعلم باستخدام هذا المنهج العلمي قيمة عملية؛ فعند تطبيقه في الحياة اليومية، يطور الطلاب مهارات التفكير النقدي.

تُعدّ الكتب المدرسية مصادر تعليمية مفتوحة، تمنح المعلمين حرية كاملة في اختيار المعرفة المناسبة واستبعاد المعلومات غير الضرورية أو غير ذات الصلة بالسياق. لا يشترط أن تكون المعلومات شاملة، ولكن يجب أن تكون دقيقة لتوجيه السرد نحو قصة هادفة وجذابة للمتعلمين. ولا شك أن تحقيق ذلك ليس بالأمر الهين.

علاوة على ذلك، ثمة تباين كبير بين برنامج التعليم العام الشامل الصادر عن وزارة التربية والتعليم والكتب المدرسية. إذ تُجمّع هذه الكتب بتقسيم المحتوى الكبير إلى دروس منفصلة، ​​مصحوبة بأنشطة تعليمية غير مترابطة.

على وجه التحديد، يُعاني مجال المنهجية العلمية، وهو المجال الأول، من ضعف في تنظيمه في الكتب الدراسية، على الرغم من أهميته البالغة. ونظرًا لنقص التدريب المسبق، يتم اختيار المعلمين بناءً على خبرتهم في الفيزياء والكيمياء والأحياء. حاليًا، لا يوجد عدد كافٍ من التربويين أو الأفراد الذين يمتلكون فهمًا حقيقيًا لمعارف العلوم الطبيعية لمساعدة المعلمين على إدراك الروابط المعقدة والمتشابكة بين وحدات المعرفة الأساسية لكل موضوع.

في ظل الوضع الراهن، ربما ينبغي أن تكون الأولوية العاجلة هي وضع مجموعة موحدة من الكتب المدرسية العلمية على مستوى الدولة. ستكون هذه المجموعة بمثابة دليل يوحد المحتوى والأهداف بما يتماشى مع روح ومنهج التعليم العام لعام ٢٠١٨. يجب ألا يكون المحتوى مطولاً أو صعب الفهم، بل موجزاً ومنظماً منطقياً.

ينبغي أن تركز سلسلة كتب العلوم المدرسية على ستة مجالات محتوى فقط، بما يعكس بدقة البنية المتكاملة للمجالات العلمية. وبذلك، يمكن للكتب المدرسية الجديدة أن تساعد المعلمين على تغيير منهجهم، وإدراك المعنى والجمال الشاملين للعلوم، على غرار تقديرهم للفيزياء والكيمياء والأحياء.

بفضل مجموعة موحدة من الكتب المدرسية العلمية بالإضافة إلى أساليب وتقنيات التدريس التي تم تدريب المعلمين عليها باستمرار على مدار الفترة الماضية، نعتقد أن المعلمين يمكنهم قراءة وفهم وتنفيذ دروسهم العلمية المتكاملة بشكل كامل وفعال بأنفسهم.

رابط المصدر: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm