الشفافية في أنشطة التدريس

تُجري السلطات مراجعة وتحديث التعميم رقم 29/2024/TT-BGDĐT المنظم للتعليم والتعلم التكميلي، بهدف تنظيم هذا الموضوع. ومن المتوقع أن تعالج اللوائح الجديدة مشكلة التعليم التكميلي المُقنّع.

جلسة عملية لطلاب مدرسة تشو فان آن الإعدادية، هانوي .

بحسب وزارة التربية والتعليم ، فإنّ الدروس الخصوصية والتعليم التكميلي لا تُعتبر حالياً خدمات تجارية مشروطة. لذا، يجب إدارة هذا النشاط بطريقة شاملة ومتناسقة، بما يضمن الالتزام بالقانون والشفافية والفعالية.

لا تحظر وزارة التربية والتعليم الدروس الخصوصية أو الحصص التكميلية المشروعة، كما لا تقيّد احتياجات الطلاب التعليمية المشروعة أو حقوق المعلمين التدريسية المنصوص عليها في القانون. ومع ذلك، ولضمان تنفيذ هذا النشاط وفقًا للوائح، من الضروري تعزيز التدابير الإدارية والحد من ممارسات الدروس الخصوصية غير المشروعة، وإكراه الطلاب، والاستغلال، والآثار السلبية على البيئة التعليمية.

يتمثل الموضوع الرئيسي للمسودة في تعزيز إدارة أنشطة التدريس للمعلمين؛ وربط أنشطة التدريس بالمعايير الأخلاقية المهنية والواجبات والحقوق والأفعال المحظورة للمعلمين؛ وتوضيح مسؤولية المديرين في إدارة أنشطة التدريس والتعلم التكميلي.

تتضمن النقاط الجديدة في المسودة حق مدير المدرسة في زيادة الوقت المخصص للدروس الإضافية داخل المدرسة؛ وشرط الإبلاغ عن العلاقة بين المعلمين الذين يقدمون دروساً إضافية والمعلمين المسجلين لإجراء دروس إضافية...

فيما يتعلق بالتعديلات التي طرأت على إدارة الدروس الخصوصية اللامنهجية، تعتقد العديد من المؤسسات التعليمية أن بعض الجوانب تحتاج إلى مزيد من التوضيح لضمان الجدوى وتجنب التفسيرات والتطبيقات المختلفة بين المؤسسات.

ترى المعلمة ترينه ديو هانغ، نائبة مدير مدرسة تشو فان آن الثانوية في هانوي، أن مسودة اللوائح تفتقر إلى بنود أو توضيحات محددة تُعرّف ما يُعتبر "إكراهاً" في الدروس الخصوصية والصفوف الإضافية. وهذا قد يؤدي إلى فهم وتطبيق غير متسقين، مما يُسهّل حدوث تفسيرات خاطئة، ويُثير قلق المعلمين، ويُسبب صعوبات في إدارة المدرسة.

لذلك، تحتاج وزارة التعليم والتدريب إلى إضافة لوائح توضح أن "الإكراه" يتم تعريفه بناءً على سلوكيات محددة، وليس فقط على المشاعر الذاتية؛ وإلى سرد بعض السلوكيات التي تعتبر "إكراهاً".

وفي الوقت نفسه، يجب توضيح الحدود الفاصلة بين السلوك المحظور وأنشطة دعم التعلم المشروعة والتطوعية للطلاب؛ وتوفير إرشادات موحدة للمؤسسات التعليمية والسلطات المحلية لتطبيقها بشكل متسق، وتجنب سوء التفسير أو التطبيق الجامد أو التناقض.

من جهة أخرى، يتعين على وزارة التربية والتعليم النظر في مفهوم "الأقارب" وتوضيحه كما ورد في مسودة التعميم؛ وتوضيح الفرق في المسؤولية بين الحالات التي تربط فيها علاقة طبيعية بين المعلمين والجهة التجارية والحالات التي تكون فيها الجهة التجارية قريبة؛ وتقديم إرشادات محددة بشأن شكل ونطاق ومسؤولية استلام ومعالجة "الإفصاح والتوضيح" لتجنب تداخل المسؤوليات بين المعلمين ومديري المؤسسات التعليمية...

بحسب السيد لونغ فان دوونغ، مدير مدرسة أ فو لي الثانوية في مقاطعة نينه بينه، فإن الوقت المخصص للدروس الإضافية في المدارس غير كافٍ، خاصة خلال الفترات التي يتم فيها تنظيم دروس تقوية للطلاب الضعفاء وتدريب متقدم للطلاب الموهوبين والطلاب الذين يستعدون لامتحان التخرج.

يقتصر الجدول اليومي على سبع حصص كحد أقصى (بما في ذلك الحصص العادية والإضافية)؛ وبحد أقصى حصتين لكل مادة أسبوعيًا، وهو ما لا يكفي للطلاب المذكورين. يسكن العديد من الطلاب على بُعد 5-7 كيلومترات من المدرسة، مما يجعل حضورهم خمس حصص صباحية وحصتين إضافيتين بعد الظهر أمرًا بالغ الصعوبة. تبلغ تكلفة الحصة الإضافية الواحدة 7000 دونغ فيتنامي، لذا إذا حضروا أربع حصص يوميًا، فسيتعين عليهم دفع 28000 دونغ فيتنامي.

في الوقت نفسه، ونظرًا لعدم القدرة على تلبية الطلب على الدروس الخصوصية الإضافية، لا يزال العديد من الطلاب يرتادون مراكز الدروس الخصوصية بتكلفة تتراوح بين 80,000 و100,000 دونغ فيتنامي لكل درسين. ولا تستطيع المدرسة ضمان جودة التدريس في هذه المراكز، مما يؤدي إلى هدر الموارد ويُثقل كاهل أولياء الأمور والطلاب.

قام الدكتور هوانغ نغوك فينه، المدير السابق للتعليم المهني (وزارة التعليم والتدريب)، بتحليل الأمر قائلاً: إن أحد الأسباب الرئيسية للوضع الحالي للدروس الخصوصية يكمن في المقام الأول في سياسات القبول والامتحانات والمناهج الدراسية وجودة التدريس المنتظم في المدارس الثانوية.

في كثير من الأماكن، لا يزال امتحان القبول في المدارس الثانوية الحكومية يمثل منافسة شديدة، وأصبحت الدروس الخصوصية دعمًا بالغ الأهمية للآباء والطلاب. ومع محدودية الوصول، سيتوسع سوق التحضير للامتحانات والدروس الخصوصية. علاوة على ذلك، فإن المناهج الدراسية مكثفة، والفصول الدراسية مكتظة، والوقت محدود. لذلك، يجب إزالة الغموض بين التعليم النظامي والدروس الخصوصية من خلال معايير بسيطة وواضحة؛ ويجب أن تكون مسؤولية تحديد ما يُعتبر تعليمًا علاجيًا من مسؤولية المدرسة؛ ويجب إدارة أنشطة بناء الكفاءات التي تُعدّ في جوهرها دروسًا خصوصية وفقًا للوائح الدروس الخصوصية.

في الوقت نفسه، من الضروري فتح المزيد من "الأبواب" بعد المرحلة الإعدادية لتخفيف الضغط على القبول في المدارس الثانوية العامة؛ وتطوير المدارس الثانوية المهنية كبديل، مع التنسيق والجودة وفرص العمل... عندها سيقل الضغط على التسجيل والحاجة إلى التحضير للامتحانات والدروس الإضافية.

كوي تونغ

المصدر: https://nhandan.vn/minh-bach-hoat-dong-day-them-post938979.html