التفكير المنهجي ضروري في إدارة العمليات المدرسية
يواجه المعلمون صعوبات جمة في سعيهم للتطور والارتقاء بمستوى أدائهم المهني. فهم يعانون من ضغوط الحياة نتيجة لظروف العمل غير الملائمة وانخفاض الدخل، مما يحول دون تركيزهم على مهنتهم. من جهة أخرى، تواجه كل مدرسة عقبات عديدة ناتجة عن واقعها التشغيلي. فحتى بمعزل عن عوامل كالبنية التحتية والتمويل والبيئة، يُشكل العنصر البشري نفسه عائقًا كبيرًا. ويعود ذلك إلى أن بعض مديري التعليم ، وبعض المناصب، وبعض العاملين في قطاع التعليم ما زالوا يفتقرون إلى الفهم الصحيح والمتسق، وغير مستعدين بعد لتبني نهج موحد للتغيير.
على سبيل المثال، فيما يتعلق بالمهارات الرقمية، فرغم تلقي المعلمين تدريباً أساسياً، إلا أنهم يفتقرون إلى عادة استخدامها بانتظام، ولا يملكون البنية التحتية والبيانات والمتطلبات اللازمة لتطبيقها بشكل منهجي. ولذلك، فإن غالبية المعلمين غير قادرين على إتقان تدريس وتقييم المتعلمين باستخدام التكنولوجيا. في الوقت نفسه، يتطلب سياق اليوم عملاً متكاملاً ومتزامناً. فإذا تم العمل بشكل مجزأ، فسيؤدي ذلك إلى إرهاق المعلمين وعدم معالجة المشكلات بشكل صحيح، مما ينتج عنه سوء فهم.
انطلاقاً من البحث والتطبيق العملي في العديد من المناطق والمدارس، ندرك الحاجة إلى اتباع نهجٍ شاملٍ في التفكير، وإلى تعديل نماذج تشغيل المدارس، وإعادة هيكلة أماكن العمل والهياكل المدرسية. ومن الضروري وجود منصة تكنولوجية تُدمج البيانات لأغراض التعليم والتعلم، والتقييم الدوري، واعتبار التكنولوجيا جزءاً لا يتجزأ من كل مرحلة من مراحل العملية التعليمية.
الأستاذ المشارك تشو كام ثو (معهد فيتنام للعلوم التربوية)
رابط المصدر
تعليق (0)