مجموعات متعددة من الكتب المدرسية: واقع متعدد الأوجه.

هذه كلها مجموعات من الكتب المدرسية التي تلبي معايير الجودة، وتزيد من الخيارات، وتشجع الابتكار والإبداع الاستباقي بين المعلمين... ومع ذلك، فإن التطبيق العملي لاختيار واستخدام مجموعات متعددة من الكتب المدرسية يواجه أيضًا بعض الصعوبات والتحديات.

الفرص تأتي مصحوبة بتحديات.

يرى السيد تران بينه ترونغ، وهو مدرس في مدرسة دينه ثانه الثانوية (بلدية دينه ثانه، مقاطعة كا ماو)، أن وجود مجموعات متعددة من الكتب الدراسية في المنهج الدراسي يزيد من الخيارات والمرونة والإبداع لدى كل من المعلمين والطلاب. ففي المؤسسات التعليمية ، يستطيع المعلمون اختيار الكتب الدراسية التي تناسب خصائص طلابهم والظروف الإقليمية ومرافق المدرسة. علاوة على ذلك، يُتاح للمعلمين الوصول إلى المزيد من الموارد للمراجعة والبحث والتطوير المهني واكتساب معارف جديدة.

"تُطرح القضية نفسها بشكل مختلف في كل كتاب مدرسي، مع أمثلة أكثر وضوحاً تعكس التنوع الثقافي للمناطق المختلفة والخصائص المحلية. وهذا يساعد الطلاب على الشعور بمزيد من الترابط وفهم الموضوع بسهولة أكبر"، هكذا علّق السيد ترونغ.

علاوة على ذلك، فإن وجود مجموعات متعددة من الكتب الدراسية يشجع الابتكار والإبداع. يجب على الناشرين وفرق التحرير التنافس بشكل صحي، وبالتالي بذل المزيد من الجهد في إنشاء كتب دراسية جيدة وسهلة الفهم وجذابة، وتجنب احتكار الكتب الدراسية.

مع ذلك، يرى السيد ترونغ أن برنامجًا يعتمد على كتب دراسية متعددة يضع ضغطًا إضافيًا على المعلمين في التدريس والتقييم. ويقول: "يتطلب وجود العديد من الكتب من المعلمين قراءة الكتب ومقارنتها وإعداد الدروس بدقة أكبر، وهو ما يستغرق وقتًا طويلًا؛ كما أن بعض المعلمين متشددون في أسلوبهم في تقديم الإجابات، مما يؤدي إلى نقاشات حادة. إضافةً إلى ذلك، لكل مجموعة من الكتب الدراسية أسلوب عرض وأمثلة وبنية مختلفة، مما يجعل الطلاب قلقين من أنهم قد فاتهم شيء أو أنهم يركزون على مواضيع خاطئة مقارنةً بالامتحان الموحد، مما يخلق لديهم شعورًا بالقلق وانعدام الثقة".

وبنفس الرأي، قال السيد هو ثانه تونغ، وهو مدرس في مدرسة فو ثي ساو الثانوية (حي باك ليو، مقاطعة كا ماو )، إن سياسة تعميم تأليف الكتب المدرسية صحيحة، إذ تعكس روح الابتكار في التعليم وتعزز الإبداع والمبادرة لدى المؤلفين والمعلمين. ومع ذلك، يُظهر التطبيق العملي أن استخدام مجموعات متعددة من الكتب المدرسية في آن واحد يُثير العديد من الصعوبات.

"يختلف المحتوى بين الكتب المدرسية من حيث أسلوب العرض ومستوى المعرفة والأمثلة التوضيحية وما إلى ذلك، مما يؤدي إلى عدم اتساق في التدريس. كما تصبح الإدارة والتفتيش والتقييم بين المعلمين والمدارس والمناطق أكثر تعقيدًا"، هذا ما ذكره السيد تونغ.

فيما يتعلق بالمنطقة الجبلية الصعبة وطلاب الأقليات العرقية، يعتقد السيد نغوين داك ثوان - مدير مدرسة تا تونغ الابتدائية والثانوية الداخلية العرقية (بلدية تا تونغ، مقاطعة لاي تشاو ) - أن الكتب المدرسية الحالية ركزت على العوامل الإقليمية، والتي انعكست في الدروس المتعلقة بالطبيعة والعادات والثقافة المحلية.

وأضاف السيد ثوان: "يساعد هذا طلاب الأقليات العرقية على الشعور بمزيد من الألفة والثقة والاهتمام بالتعلم. كما أن تنوع الكتب المدرسية يعزز إبداع المعلمين، مما يسمح لهم باختيار أساليب التدريس المناسبة بشكل استباقي لإنشاء دروس أكثر حيوية وجاذبية".

أعرب السيد لي دين تشوين، مدير مدرسة نام مان الابتدائية الداخلية (بلدية نام هانغ، مقاطعة لاي تشاو)، عن رأيه بضرورة اختيار مجموعة موحدة من الكتب المدرسية واستخدامها لتسهيل العملية التعليمية. وهذا من شأنه أن يسمح بإعادة استخدام الكتب في المقررات الدراسية اللاحقة، مما يسهل تبادل المحتوى ويقلل التكاليف.

وفي الوقت نفسه، أثار السيد نغوين ثين ها، مدير مدرسة ثانغ تين الابتدائية والثانوية الداخلية العرقية (توين كوانغ)، قضية أنه عندما تستخدم كل منطقة ومدرسة مجموعة مختلفة من الكتب المدرسية، فسيكون من الصعب على الطلاب وأولياء الأمور الذين يرغبون في نقل المدارس.

درس ألقاه السيد تران بينه ترونج - مدرس في مدرسة دينه ثانه الثانوية (بلدة دينه ثانه، كا ماو). الصورة: كواتش مين

معالجة أوجه القصور

تُعد العلوم الطبيعية المادة التي شهدت أهم التعديلات في برنامج التعليم العام لعام 2018، حيث تم دمج الفيزياء والكيمياء والأحياء وتطبيق التدريس بدءًا من الصف السادس. ومع ذلك، في السنوات الأخيرة، واجهت هذه المادة أيضًا العديد من المخاوف والصعوبات في التنفيذ بسبب نقص المعلمين للمادة الجديدة وعدم توحيد أساليب التدريس والتقييم.

يعتقد السيد نغوين كوك كوانغ، وهو مدرس في مدرسة هين سون الثانوية (بلدية باخ ها، مقاطعة نغي آن)، أن ميزة كتب العلوم الطبيعية الحالية تكمن في أنها تُدرّس بطريقة تُنمّي كفاءات الطلاب. فالدروس مُصممة بطريقة متكاملة، مما يُساعد الطلاب على تطبيق معارفهم المُكتسبة لحلّ مشكلات واقعية.

مع ذلك، لا يستطيع جميع المعلمين تلبية المتطلبات وتحقيق الأهداف المذكورة. ففي الوقت الراهن، يتلقى المعلمون تدريباً متخصصاً في مادة واحدة في الغالب، وتدريس ثلاث مواد سيؤثر سلباً على جودة التدريس. أما بالنسبة للطلاب، فتُعدّ عملية التقييم صعبة نظراً لاختلاف مستوياتهم في الفيزياء والكيمياء والأحياء.

وبالمثل، يجري إدخال التاريخ والجغرافيا - وهما مادتان جديدتان في برنامج التعليم العام لعام 2018. وعلّقت السيدة نغوين ثي هونغ فان، معلمة الجغرافيا في مدرسة هونغ هوا الثانوية (حي ترونغ فينه، مقاطعة نغي آن)، بأن الكتب المدرسية التي تستخدمها المدرسة حاليًا لتدريس الطلاب تتمتع بالعديد من المزايا.

"يحتوي المنهج على بنية معرفية مناسبة إلى حد كبير للصفوف من السادس إلى التاسع، بما في ذلك الجغرافيا العامة، وجغرافيا العالم، وجغرافيا فيتنام... كما أن الكتاب المدرسي يُحدّث الكثير من البيانات الجديدة، وهو موجز، ومناسب لقدرات الطلاب. ومع ذلك، هناك بعض المحتوى الذي يدمج التاريخ والجغرافيا، ويتعين على المعلمين الذين يرغبون في تدريسه بشكل جيد إجراء المزيد من البحث والتعلم، وهو أمر يمثل تحديًا كبيرًا"، هذا ما أوضحته السيدة فان.

في ضوء هذا الوضع، يأمل العديد من المعلمين الذين يدرسون المواد المتكاملة في مقاطعة نغي آن أنه عندما تقرر الحكومة التحول من مجموعات متعددة من الكتب المدرسية إلى مجموعة واحدة، سيتم إجراء تعديلات لتسهيل اكتساب الطلاب للمعرفة وتدريس المعلمين.

أشار السيد هوينه ثانه فو، مدير مدرسة بوي ثي شوان الثانوية (مدينة هو تشي منه)، إلى ثلاثة عيوب رئيسية في النموذج الحالي: العبء المالي، وتشتت المعلومات لدى الطلاب، والافتقار إلى معيار موحد للاختبار والتقييم. وأوضح السيد فو أن شراء الكتب المدرسية أصبح صعباً، إذ يمكن لكل مدرسة اختيار العديد من الكتب المختلفة، ولكل مادة خيارات متعددة، بل إن كل مجموعة كتب تتكون من عدة مجلدات.

يُجبر هذا الأمر أولياء الأمور على شراء العديد من الكتب، بما في ذلك الكتب المدرسية، وكتب التمارين، والكتب المرجعية، والكتب المتخصصة، مما يزيد من التكلفة الإجمالية. إضافةً إلى ذلك، يُعدّ غياب التوحيد القياسي مشكلةً رئيسيةً، إذ يُفسَّر المحتوى نفسه ويُفهم بطرقٍ مختلفة. وأوضح مدير المدرسة قائلاً: "على الرغم من أن التنوع الأولي كان يُتوقع أن يكون مفيدًا، إلا أنه في السياق الحالي، يُسبّب العديد من الصعوبات لأولياء الأمور والطلاب والمدارس".

فصل دراسي للعلوم في مدرسة دونغ هوب الثانوية (بلدية تان كي، مقاطعة نغي آن). الصورة: هو لاي

توقعات بالاستقرار والتزامن.

قال السيد تانغ شوان سون، مدير مدرسة ثونغ ثو 1 الابتدائية الداخلية (ثونغ ثو، نغي آن)، إن المدرسة تستخدم مزيجًا من ثلاث مجموعات من الكتب الدراسية. فعلى وجه التحديد، يستخدم قسم الفنون والأنشطة الإبداعية سلسلة "آفاق إبداعية"، ويستخدم قسم المعلوماتية مواد من دار نشر جامعة فينه، أما باقي المواد فتستخدم سلسلة "ربط المعرفة بالحياة".

بعد عام أول مليء بالتحديات، استقر التدريس تدريجياً وأثمر نتائج إيجابية في السنوات اللاحقة. استخدم طلاب الأقليات العرقية كتباً دراسية ملائمة لقدراتهم التعليمية وخصائصهم النفسية، مثل تفضيلهم للمواد الواضحة والمرئية وسهلة التذكر، والتي يسهل فهمها وربطها بواقعهم. كما تلقى المعلمون تدريباً وتطويراً مهنياً للتدريس بطريقة تعزز كفاءة الطلاب، واستخدموا بشكل استباقي مواد تعليمية مناسبة.

"إذا اتجهنا نحو استخدام مجموعة موحدة من الكتب المدرسية، آمل أن نتمكن من الحفاظ على قيم الكتب الحالية. إضافةً إلى ذلك، ثمة حاجة إلى مزيد من التوجيه والإرشاد لتعليم الطلاب في المناطق الجبلية والأقليات العرقية. وفي الوقت نفسه، ولتحقيق أقصى استفادة من برنامج التعليم العام لعام 2018، آمل أن تواصل وزارة التعليم والتدريب السماح للمعلمين وتشجيعهم على تطبيق مختلف المواد التعليمية بشكل إبداعي ومرن بما يتناسب مع واقع كل مدرسة والخصائص المحددة لكل طالب"، هذا ما صرّح به السيد تانغ شوان سون.

وفيما يتعلق بالمخاوف من أن استخدام مجموعة موحدة من الكتب المدرسية سيؤدي إلى العودة إلى أساليب التدريس السلبية والاعتمادية، صرح السيد هوينه ثانه فو، مدير مدرسة بوي ثي شوان الثانوية، بأن المجموعة الموحدة من الكتب المدرسية ستكون بمثابة "معيار" أو "عمود فقري" للمعرفة.

يعتمد المعلمون على هذه المجموعة الموحدة من الكتب الدراسية لتطوير دروسهم، مع الحرص في الوقت نفسه على تحديث معارفهم باستمرار وإثراء محتوى الدروس بالمعلومات من الإنترنت ومصادر أخرى. وهذا يُرسي أساسًا متينًا للمعلمين والطلاب للتطور، بدلاً من كونه "أمرًا" يُتبع آليًا.

في غضون ذلك، علّق السيد لي هوانغ دو، نائب مدير إدارة التعليم والتدريب في مقاطعة كا ماو، قائلاً إنّ برنامجاً يعتمد على مجموعات متعددة من الكتب الدراسية يُعدّ برنامجاً تعليمياً متطوراً. فالكتب الدراسية في مجملها ذات جودة جيدة ومناسبة لأهداف ومتطلبات برنامج التعليم العام لعام 2018. لكن المشكلة تكمن في وجود العديد من مجموعات الكتب الدراسية حالياً، دون إجراء تقييم شامل وموضوعي لمدى ملاءمتها لمختلف المناطق والفئات الطلابية.

لا يزال بعض محتوى الكتب المدرسية أكاديمياً ونظرياً، يفتقر إلى التطبيق العملي أو لا يتناسب مع ظروف المناطق المحرومة. وسيؤدي التغلب على هذه النواقص إلى تهيئة ظروف مواتية للمعلمين والطلاب، ويضمن تحقيق روح برنامج التعليم العام لعام 2018.

أوضحت السيدة دام ثي هانه، مُدرّسة الجغرافيا في مدرسة هام ين الثانوية الداخلية (توين كوانغ)، أن وجود مجموعات متعددة من الكتب الدراسية يُجبر المُدرّسين على قضاء وقت أطول في المقارنة والتحليل وإعادة تصميم الدروس لتتوافق مع معايير المنهج، مما يُجنّبهم الاعتماد الكامل على مجموعة واحدة. يحتوي كل كتاب على مواد وبيانات وأساليب تدريس مُختلفة، مما يُصعّب عملية اختيار الطلاب الموهوبين أو التدريس لامتحانات التخرج.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/nhieu-bo-sach-giao-khoa-thuc-te-da-chieu-post753391.html