النقد وسيلة للتقدم.

حتى أبسط المعلومات المتعلقة بالتعليم، مثل تعديلات المناهج الدراسية، وتغييرات الكتب المدرسية، وأساليب تقييم الطلاب، أو إصلاحات الامتحانات، يمكن أن تثير جدلاً حاداً وعدداً كبيراً من الحجج المضادة.

هذه علامة إيجابية على مجتمع لا يتجاهل التعليم . ومع ذلك، فإن هذا يثير أيضاً سؤالاً جوهرياً: هل ينبغي لنا استخدام النقد البناء للتقدم، أم للتوقف، أو حتى التراجع؟

في المجتمع الحديث، يُعدّ التفكير النقدي ضروريًا ومبررًا. ويزداد هذا الأمر أهميةً في التعليم، كونه أولوية وطنية قصوى، إذ يؤثر بشكل مباشر على ملايين الأسر وعلى القدرة التنافسية للبلاد. لكل قرار خاطئ في التعليم عواقب وخيمة. لذا، يحق للمجتمع مراقبة السياسات التعليمية، ومساءلتها، بل ومعارضتها. إن النظام التعليمي الذي يفتقر إلى التفكير النقدي عُرضة للرضا بالوضع الراهن، والعزلة، وتكرار الممارسات البالية.

مع ذلك، لا يكون النقد البنّاء ذا قيمة حقيقية إلا إذا استند إلى منطق علمي ، وأدلة موثوقة، وهدفه التحسين. سرعان ما تتحول العديد من النقاشات التربوية الراهنة إلى موقف تشكيك تجاه الابتكار، حيث تُنسب الدوافع، وتُعمّم، بل وتُرفض جميع جهود الإصلاح لمجرد وجود أخطاء معينة. يُقابل أي تغيير بالقلق، وأي برنامج تجريبي بالخوف من المخاطرة، وأي عقبة بالمطالبة بالتوقف. من هذا المنظور، يصبح الإصلاح التربوي شيئًا يُتجنب بدلًا من كونه ضرورة أساسية للتطوير.

يفرض هذا النهج ضمنيًا متطلبات مستحيلة: يجب أن تكون الإصلاحات صحيحة منذ البداية، ولا يُسمح بأي أخطاء، ولا يُسمح بأي اضطراب... ومع ذلك، فإن التعليم مجال معقد، متشابك مع الناس والثقافة والسلوك الاجتماعي. لم ينجح أي إصلاح تعليمي في العالم دون تجربة وتعديل ونقاش.

من الجدير بالذكر أنه في كثير من النقاشات، نادرًا ما يُذكر ثمن عدم الابتكار. قد يُوحي المنهج الدراسي القديم، وأساليب التدريس، ونظام التقييم الذي يُركز على الحفظ عن ظهر قلب، بشعورٍ من "الاستقرار"، لكنه يُضعف قدرة الطلاب على التكيف. في عالم يشهد تغيرات سريعة غير مسبوقة، من التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي إلى سوق العمل، فإن نظامًا تعليميًا يتخلف عن الابتكار سيُنتج أجيالًا غير مؤهلة للمستقبل.

لذا، فإن الانفتاح على الابتكار التربوي ليس موقفًا راضيًا بالوضع الراهن، بل هو خيار استراتيجي. لا يعني الانفتاح قبول كل شيء أو تجاهل الأخطاء، بل يعني إدراك أن الابتكار عملية تتضمن التجربة والخطأ، والتعديل، والتعلم. ويعني الانفتاح التمييز بوضوح بين عيوب تصميم السياسات وعيوب تنفيذها، وبين أهداف الإصلاح وأساليب التنفيذ المحددة. قد تكون السياسة صحيحة في توجهها ولكنها معيبة في تنفيذها، وهذا ما يجب تصحيحه، لا رفضه من البداية.

في المقابل، لا يمكن فصل الإصلاح التعليمي عن المساءلة. فمع ازدياد انفتاح المجتمع، يجب أن يكون المسؤولون أكثر شفافية.

في الواقع، لا يُحقق النقد البنّاء تحسّنًا حقيقيًا إلا عندما يُسلّم المجتمع بضرورة الابتكار. عندئذٍ، يتجاوز النقد مسألة "هل نفعل ذلك أم لا؟"، لينتقل إلى "كيف نفعله بشكل أفضل؟". يصبح النقاش أكثر اعتمادًا على البيانات، مستندًا إلى مقارنات دولية وتحليلات التكلفة والعائد، بدلًا من أن يكون مدفوعًا بالعواطف أو المخاوف المبهمة. لا يُعيق هذا النقد الإصلاح، بل يُساعده على البقاء في مساره الصحيح وتحقيق استدامة أكبر.

يتطلب التعليم الصبر والحوار. ويتطلب الابتكار نهجًا متوازنًا: الجرأة على التغيير دون تهور، والجرأة على النقد دون إنكار أو تحريف مفرط للحقيقة. ولن يتقدم التعليم حقًا إلا عندما يسير النقد والابتكار جنبًا إلى جنب.

المصدر: https://thanhnien.vn/phan-bien-la-de-di-toi-185260108230219787.htm