أعلنت وزارة التربية والتعليم عن توزيع الدرجات لامتحان شهادة الثانوية العامة لعام 2026، مما يوضح الكثير من المعلومات المتعلقة بمدى ملاءمة أسئلة الامتحان، وجودة التعليم والتعلم في المدارس الثانوية، ومدى تكيف المعلمين والطلاب مع عملية الإصلاح التربوي، وتقييم العديد من أهداف التعليم والتدريب. وبفضل توزيع الدرجات، أصبحت نتائج امتحان شهادة الثانوية العامة تُعكس من خلال نظام بيانات علمي وموضوعي وقابل للمقارنة، بدلاً من كونها تقييمات ذاتية.
أبرز ما يميز توزيع الدرجات هذا العام هو التباين الواضح بين معظم المواد. فقد اتسعت الفجوة بين مجموعات الدرجات، وانخفضت ظاهرة "الدرجات العالية" بشكل ملحوظ، مما يدل على أن أسئلة الامتحانات أدت وظيفتها بشكل أفضل في تمييز قدرات الطلاب.
إلى جانب هيكلة أسئلة الامتحانات وفقًا لتوجه التطوير القائم على الكفاءات في برنامج التعليم العام لعام 2018، يُعد توزيع الدرجات أساسًا لتأكيد فعالية عملية الإصلاح في الاختبارات والتقييم تدريجيًا؛ حيث يتكيف المعلمون والطلاب مع متطلبات التقييم الجديدة. ويجري التأكد تدريجيًا من التزامن بين إصلاح المناهج الدراسية وأساليب التدريس وأساليب الاختبار والتقييم.
ومع ذلك، فإن توزيع الدرجات يسلط الضوء أيضًا على المشكلات التي تتطلب اهتمامًا مستمرًا، حيث لا تزال نسبة الدرجات الأقل من المتوسط في بعض المواد مرتفعة للغاية، لا سيما في مواد العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات واللغة الإنجليزية؛ مما يرسل إشارات لإجراء المزيد من التعديلات على أنشطة التدريس والاختبار والتقييم في المستقبل.
في العملية التعليمية ، يُعتبر الاختبار والتقييم خطوة بالغة الأهمية؛ فهما لا يعكسان قدرات الطلاب ويمنحانهم الدرجات فحسب، بل يوفران أيضًا تغذية راجعة للمعلمين لتعديل أساليب تدريسهم، ويحفزان الطلاب في الوقت نفسه على تطوير مهاراتهم ومعارفهم. وتؤثر نتائج التقييم تأثيرًا كبيرًا على أنشطة التدريس للمعلمين، وعلى تعلم الطلاب، وإدارة المدارس، وعلى تخطيط السياسات من قبل الجهات الحكومية.
يُظهر توزيع الدرجات لعام 2026 علامات إيجابية على التحول؛ وفي الوقت نفسه، فإنه يسلط الضوء أيضًا على الحاجة إلى مواصلة تحسين ابتكار التدريس والتقييم، وضمان الاتساق والتوحيد في اتجاه تطوير صفات وكفاءات المتعلمين.
ينبغي أن تستمر الأنشطة التعليمية في التركيز على توفير فرص للطلاب لاستكشاف معارفهم وتجربتها والتفكير فيها وتطبيقها؛ والانتقال من التركيز على "ماذا يتعلمون" إلى "ماذا يفعلون بما تعلموه" و"ما يمكنهم فعله بما تعلموه". عندما يصبح هدف تطوير الكفاءات محورياً، ينبغي أن يوفر كل درس فرصاً للطلاب لتحليل المعلومات ونقدها والتعاون فيها وحل مشكلات واقعية، بدلاً من مجرد استحضار المعرفة من الكتب المدرسية.
يجب أن يستمر التقييم والتقويم في الابتكار، مع التركيز على التقييم القائم على العملية، وتنويع أساليب التقييم وتكييفها بمرونة لتطوير الصفات والكفاءات، وبناء نظام من الأسئلة التي تحفز إبداع الطلاب وتطبيقهم...؛ كل ذلك من أجل تقدم المتعلم.
أكد نائب وزير التعليم والتدريب الدائم، فام نغوك ثونغ، أن الامتحان ليس نهاية المطاف. والأهم من ذلك، أنه من خلال نتائج الامتحانات وتوزيع الدرجات، يمكننا تقييم العديد من أهداف التعليم والتدريب، مما يُسهم في مساعدة وزارة التعليم والتدريب على تعديل وتطوير السياسات المناسبة. فعندما تُستخدم البيانات لإحداث تغييرات إيجابية بدلاً من مجرد عكس النتائج، يصبح كل امتحان بمثابة خطوة نحو تحسين جودة التعليم تدريجياً.
المصدر: https://giaoducthoidai.vn/pho-diem-va-thong-diep-tu-doi-moi-post783663.html








