لكن بعض الآراء لم تتوصل بعد إلى توافق في الآراء بشأن هذه القضية، بل إنها تتمسك بالرأي القائل بأن العديد من الكتب تسبب تشويشا في المعلومات، وهو ما يمكن استغلاله وتشويهه بسهولة من قبل الأشرار.
لطالما اعتُبر التعليم "السياسة الوطنية العليا" في فيتنام. ولعقود طويلة، ظل نظام الكتب المدرسية في بلادنا يعمل وفق آلية واحدة، جمعتها ونشرتها الدولة. وقد ساهم هذا النهج في بناء معرفة موحدة وتنسيق برامج التعليم والتعلم على مستوى البلاد.
ومع ذلك، ووفقًا لقرار الجمعية الوطنية رقم 88/2014/QH13 بشأن ابتكار المناهج، تخلّت الكتب المدرسية للتعليم العام عن احتكار نشرها، مما أتاح للعديد من الوحدات المشاركة في تجميعها ونشرها وفقًا لبرنامج مشترك. ومنذ ذلك الحين، بدأت فيتنام في تعميم الكتب المدرسية، وفي نهاية عام 2018، أصدرت وزارة التعليم والتدريب برنامج التعليم العام لعام 2018 - برنامج واحد، ومجموعات متعددة من الكتب المدرسية. وكان من المتوقع في البداية أن تُسهم هذه السياسة في خلق منافسة صحية، وتنويع المواد التعليمية، وتشجيع الإبداع.
أظهر تطبيق هذا النظام في السنوات الأخيرة جوانب إيجابية، إلا أنه أثار أيضًا العديد من أوجه القصور. من الناحية الإيجابية، أُتيحت الفرصة للعديد من الناشرين ومجموعات المؤلفين للمشاركة في عملية تجميع الكتب المدرسية؛ حيث يمكن للمعلمين والمدارس اختيار الكتب المناسبة للظروف المحلية. ولكن على العكس، أدت مجموعات الكتب المدرسية الثلاث المختلفة المتداولة حاليًا (كانه ديو، كيت كيت تري ثوك، تشان تروي سانغ تاو) إلى عدم اتساق التدريس، كما أن مناهج الطلاب بين المحافظات والمدارس غير متكافئة، مما يُسبب فجوات إقليمية.
إضافةً إلى ذلك، يُثقل وجود مجموعاتٍ كثيرةٍ من الكتب كاهل أولياء الأمور ، إذ يرتفع سعر الكتب الجديدة بشكلٍ ملحوظٍ عن ذي قبل؛ كما يتعذّر إعادة استخدام العديد من المجموعات بسبب المراجعات السنوية؛ ويشعر أولياء الأمور في المناطق الريفية والجبلية بالضيق عندما يضطر أطفالهم إلى شراء مجموعةٍ كاملةٍ من الكتب المدرسية الجديدة، لعدم قدرتهم على إعادة استخدام الكتب القديمة من الصفوف السابقة كما كان الحال في السابق. وقد أفاد العديد من المعلمين باضطرارهم إلى التغيير والتدريب بشكلٍ مستمر، مما يُهدر الوقت والجهد.
يطرح الرأي العام أيضًا سؤالًا: هل من الضروري وجود مجموعات متعددة من الكتب المدرسية جنبًا إلى جنب؟ تُظهر التجربة أنه في الدول ذات النظم التعليمية المتطورة، يمكن أن تكون الكتب المدرسية متنوعة أو موحدة، لكن الأهم هو ضمان وصول عادل للمعرفة لجميع الطلاب. في سياق فيتنام، لا تزال هناك فجوة كبيرة بين المناطق الحضرية والريفية، وبين المناطق المنخفضة والجبلية، ومن شأن مجموعة موحدة من الكتب المدرسية أن تُسهم في التغلب على عدم المساواة، مما يُتيح فرصًا تعليمية عادلة لملايين الطلاب.
في 22 أغسطس 2025، أصدرت اللجنة التنفيذية المركزية القرار 71-NQ/TW، والذي كلف وزارة التعليم والتدريب برئاسة والتنسيق مع الوزارات والوكالات ذات الصلة لتطوير مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على الصعيد الوطني، والتي يمكن تطبيقها من العام الدراسي 2026-2027 والتحرك نحو توفير الكتب المدرسية المجانية لجميع الطلاب من عام 2030.
هذا ليس قرارًا إداريًا فحسب، بل هو أيضًا التزام سياسي واجتماعي ببناء نظام تعليمي عادل ومتزامن، يهدف إلى تخفيف العبء المالي على المواطنين. وقد حظيت هذه السياسة فورًا بدعم شعبي واسع.
أعرب العديد من أولياء الأمور عن موافقتهم على ذلك، إيمانًا منهم بأن مجموعة الكتب المدرسية الموحدة ستخفض التكاليف وتجنّب "البحث عن مجموعات كتب متعددة". كما يتوقع المعلمون على مستوى التعليم الأساسي الاستقرار، وعدم الاضطرار إلى تغيير المواد باستمرار. وسيستفيد الطلاب أنفسهم أيضًا من الدراسة في بيئة موحدة، بدلًا من "فصول دراسية مختلفة وامتحانات مشتركة".
مع ذلك، في ظل هذه السياسة، لا تزال هناك آراء متباينة في الرأي العام، حيث لا يزال الكثيرون يرغبون في تنويع الكتب كما كان الحال سابقًا. واستغلت القوى المعادية والانتهازيون السياسيون والمواقع الإلكترونية ذات النوايا السيئة هذه القضية، فشوّهت ونشرت حججًا تنفي هذه السياسة، مما أثار الشكوك في المجتمع. ويمكن تلخيص عدد من وجهات النظر المترابطة حول توحيد الكتب المدرسية، والتي تدور بشكل رئيسي حول القضايا الأساسية التالية:
أولاً، يُجادلون بأن "مجموعة من الكتب المدرسية تتراجع، وتعود إلى النموذج القديم، بينما تُحفّز مجموعات الكتب المدرسية الجديدة الإبداع، بما يتماشى مع التوجهات العالمية". للوهلة الأولى، تبدو هذه وجهة نظر مقنعة. يعتقد الجميع أن "خيارات أكثر أفضل من خيارات أقل"، لكن الواقع ليس بهذه البساطة.
حتى الآن، لم يُجرَ أي بحث علمي يُثبت أن "توفر مجموعات عديدة من الكتب المدرسية" يُحسّن جودة التعليم تلقائيًا. يكمن جوهر أي نظام تعليمي في معايير المخرجات، وقدرة هيئة التدريس، وأساليب التدريس، وتطبيق الكتب المدرسية في البرنامج التعليمي، وليس في عدد مجموعات الكتب المدرسية.
في الواقع، نشأت سياسة "تعدد مجموعات الكتب المدرسية" من الرغبة في التنويع، ولكن عند تطبيقها على نطاق واسع، كشفت عن عيوب. ففي المناطق المواتية، كان الوصول إلى الكتب واختيارها سهلاً؛ أما في المناطق النائية، فلم تكن الشروط مُرضية، وحتى لو رغب المرء في استخدام الكتب القديمة أو الفائضة، لم يكن ذلك ممكنًا. لذلك، أظهر القرار 71، الذي انبثق من خلاصة خمس سنوات من تطبيق تعدد مجموعات الكتب المدرسية، عيوبًا وقيودًا تحتاج إلى تصحيح. إن تعدد الكتب المدرسية ليس "تراجعًا"، بل هو حلٌّ لإرساء العدالة والاستقرار على المدى الطويل لنظام التعليم بأكمله.
ثانيًا، فيما يتعلق بالرأي القائل بأن مجموعة الكتب المدرسية مجرد تسهيل على أولياء الأمور، فهي ليست ضرورية في الواقع. ولكن عند التدقيق، سنرى مشكلة أعمق بكثير. إذا لم تُوحّد الكتب المدرسية، سيواجه الطلاب صعوبة في الانتقال بين المدارس بين المحافظات والمدن، بل سيضطرون إلى البدء من جديد نظرًا لاختلاف المناهج، وقد تتدهور الامتحانات العامة بسهولة إلى حالة من "الانحراف عن المعيار".
والأمر الأكثر إثارة للقلق هو أن العديد من الطلاب في المناطق النائية لا يحصلون على ما يكفي من المواد التعليمية، فيتخلفون عن الركب. بمعنى آخر، تقع في نهاية المطاف على عاتق الطلاب - الذين يعانون بشكل مباشر. لذلك، فإن توحيد الكتب المدرسية لا يهدف فقط إلى تخفيف قلق أولياء الأمور، بل الأهم من ذلك، ضمان حقوق تعليمية متساوية لجميع الطلاب على مستوى البلاد.
ثالثًا، هناك رأيٌ مفاده أن استخدام مجموعة من الكتب المدرسية سيُعيد إرساء الاحتكار، مما يؤثر سلبًا على الإبداع. من السهل إثارة القلق عند سماع هذه الحجة، كما لو أنه عندما تكون هناك مجموعة واحدة فقط من الكتب، سيظهر الاحتكار وسيزول الابتكار. أولًا، يجب التأكيد بوضوح على أن إصدار مجموعة موحدة من الكتب المدرسية على مستوى البلاد هو سياسةٌ للحزب والدولة، يقررها المجلس الوطني وتنفذها الحكومة، وليس نتاجًا فرديًا لأي مجموعة من المؤلفين أو الناشرين. تلعب الدولة نفسها دورًا رائدًا، فهي مسؤولة عن ضمان الدعاية والشفافية في إعداد الكتب المدرسية وتقييمها وإصدارها واستخدامها. لذلك، فإن القول بأن "مجموعة الكتب المدرسية تعني الاحتكار" غير صحيح.
علاوة على ذلك، من الضروري اعتبار الكتب المدرسية الحد الأدنى من معايير المعرفة، لا حدًا للإبداع. فوجود مجموعة مشتركة من الكتب المدرسية يُسهم في إرساء قاعدة معرفية متزامنة على مستوى البلاد. وبناءً على ذلك، يحق للمعلمين ابتكار أساليب مرنة، واستخدام مواد تعليمية تكميلية، وتكنولوجيا المعلومات، والموارد الرقمية لإثراء دروسهم. ولا يقتصر إبداع المعلمين والطلاب على عدد الكتب المدرسية، بل ينبع من طريقة تنظيم عملية التعليم والتعلم.
أخيرًا، في سياق العدالة الاجتماعية، يُعدّ وجود مجموعة موحدة من الكتب المدرسية شرطًا أساسيًا للقضاء على خطر التمييز الإقليمي في التعليم. يتمتع جميع الطلاب، من المناطق الريفية إلى الحضرية، ومن المناطق الجبلية إلى السهلية، بإمكانية الوصول إلى منظومة المعرفة نفسها. هذا لا يعني "القضاء على الإبداع"، بل ضمان تكافؤ المعرفة - وهو أساس الإبداع المستدام.
رابعًا، يستشهد البعض بمقولة "الدول المتقدمة لديها العديد من الكتب المدرسية، وفيتنام تخالف التيار" لمهاجمة هذه السياسة الرئيسية للحزب ودحضها. ومع ذلك، يتضح أن هذه المقارنة واهية للغاية، لأن لكل بلد خصائصه التعليمية الخاصة. صحيح أن بعض الدول، كاليابان وكوريا، تسمح بوجود العديد من الكتب المدرسية، ولكن في الواقع، يجب أن تتوافق جميع الكتب مع برنامج التعليم الوطني وتخضع لتقييم صارم من قبل الدولة.
أما في فيتنام، فتنبع سياسة الكتب المدرسية الموحدة من الحاجة إلى العدالة والتوحيد. ويهدف هذا إلى ضمان حصول جميع الطلاب - سواءً كانوا يدرسون في المدن أو في المناطق الجبلية، في المناطق الملائمة أو الصعبة - على نفس مستوى المعرفة. تُسهم هذه الوحدة في الحد من التفاوت وتجنب حالة "المدارس القوية تختار الكتب الجيدة، والمدارس الضعيفة تختار الكتب المتبقية". ليس هذا فحسب، فليست جميع أماكن العالم تمتلك كتبًا مدرسية متنوعة. فالصين وسنغافورة وفرنسا... جميعها تطبق نموذج الكتب المدرسية المركزية أو الخاضعة لرقابة مشددة، ومع ذلك تحقق إنجازات تعليمية عالية.
لذا، فالمسألة ليست "وجود مجموعة واحدة أو عدة مجموعات من الكتب المدرسية"، بل تحديد النموذج الأنسب لسياق كل بلد وأهدافه واستراتيجياته التعليمية. بالنسبة لفيتنام اليوم، تُعدّ مجموعة الكتب المدرسية الموحدة خيارًا معقولًا وممكنًا، ويضمن فوائد طويلة الأمد للمجتمع بأسره.
خامسًا، فيما يتعلق بالرأي القائل بأن القرار 71 مجرد قرار إداري جامد يفتقر إلى مرجعية عملية، يُوحي بسهولة بأنه "أمر إداري" دون استشارة الشعب، لكن الحقيقة غير ذلك تمامًا. تُصاغ جميع قرارات الحزب المهمة بناءً على مشورة الوزارة الحاكمة، وتلخيص التجارب العملية، وجمع آراء واسعة من العلماء والخبراء والهيئات الإدارية والمجتمع، ثم تُرفع إلى المكتب السياسي لمناقشتها ودراستها بعناية قبل إصدارها، والقرار 71 ليس استثناءً. هذا ليس قرارًا مفاجئًا، ولا مفروضًا، بل هو نتيجة عملية بحث ونقاش وتلخيص جادّة حظيت بإجماع واسع في قطاع التعليم بأكمله، وكذلك في أوساط الرأي العام.
مع القرار رقم 71، أعربت الغالبية العظمى من أولياء الأمور والمعلمين والطلاب عن موافقتهم، لأنهم أدركوا بوضوح الفوائد طويلة المدى، وخفّضوا التكاليف، وعززوا العدالة في المعرفة، وأرسوا أسسًا متينة للأجيال الشابة. إن وجود مجموعة مشتركة من الكتب المدرسية ليس مجرد قضية لقطاع التعليم، بل هو أيضًا تأكيد على أننا نعمل من أجل مستقبل الأجيال القادمة، من أجل تعليم عادل وتقدمي ومتطور.
وراثة الكتب المدرسية الحالية عند بناء مجموعة كتب مدرسية موحدة
وفي حديثه مع مراسلي صحيفة CAND، قال الأستاذ المشارك الدكتور بوي مان هونغ، المنسق الرئيسي لمجلس تطوير برنامج التعليم العام لعام 2018: مع القرار رقم 71 للمكتب السياسي بشأن تحقيق اختراقات في تطوير التعليم والتدريب، دخل ابتكار البرامج والكتب المدرسية مرحلة جديدة، من "برنامج واحد، العديد من الكتب المدرسية" إلى "برنامج واحد، مجموعة موحدة من الكتب المدرسية".
وللحصول على مجموعة موحدة من الكتب المدرسية، وفقا للسيد هونج، يمكن أن يكون هناك على الأقل ثلاثة خيارات: تنظيم تجميع مجموعة جديدة تماما من الكتب المدرسية؛ اختيار واحدة من مجموعات الكتب المدرسية الثلاث الموجودة لتكون المجموعة المشتركة من الكتب المدرسية؛ اختيار عدد من الكتب المدرسية في كل مجموعة من الكتب لدمجها في مجموعة مشتركة من الكتب المدرسية.
فيما يتعلق بخطة تجميع مجموعة جديدة من الكتب المدرسية، يرى السيد هونغ أن هذه الخطة تفتح الباب أمام الحصول على مجموعة جديدة و"قياسية" من الكتب المدرسية، كما يتمنى الكثيرون، إلا أن تجميع مجموعة جديدة كليًا من الكتب المدرسية يتطلب وقتًا لتنفيذها. وتحديدًا، يستغرق تجميع مجموعة جديدة من الكتب المدرسية للصف الثاني عشر حوالي 4-5 سنوات. أما مجموعات الكتب المدرسية الحالية، فتستغرق 6 سنوات، من 2018 إلى 2023، دون احتساب فترة التحضير التي تستغرق عامًا أو عامين قبل ذلك.
بالنسبة للخيار الثاني، اختر أحد الكتب المدرسية الثلاثة الموجودة، ثم عدّله لإنشاء مجموعة كتب مدرسية مشتركة. يضمن هذا الخيار التقدم، كما يقلل من هدر الموارد، ويعتمد بشكل كبير على مواد تعليمية مُختبرة، ولا يُسبب أي خلل في أنشطة التدريس في المدارس. مع ذلك، يُعد هذا خيارًا صعبًا، لأن جميع مجموعات الكتب المدرسية الثلاثة قد خضعت للتقييم والموافقة من قِبل وزارة التعليم والتدريب، وهي مستخدمة على نطاق واسع. عند اختيار مجموعة كتب مدرسية، من الضروري توفير معايير علمية وموضوعية وشفافة ومقنعة.
فيما يتعلق بالخيار الثالث، وهو اختيار عدد من الكتب المدرسية من كل مجموعة لدمجها في مجموعة كتب مدرسية مشتركة، أشار السيد هونغ إلى أن لهذا الخيار مزايا معينة، إذ يلبي متطلبات التقدم ويضمن عدالة نسبية بين مجموعات الكتب، إذ تحتوي كل مجموعة على كتب مدرسية لعدد من المواد الدراسية المختارة. ومع ذلك، فإن محدودية هذا الخيار تكمن في أن مجموعة الكتب المدرسية الموحدة قد لا تضمن المنهجية والاتساق بين المواد الدراسية وبين مستويات التعليم المختلفة.
ولضمان العلمية والموضوعية في حالة اختيار عدد من الكتب المدرسية من كل مجموعة من الكتب لدمجها في مجموعة مشتركة من الكتب المدرسية، يمكن، وفقا للسيد هونغ، أن يتم الدمج بطريقتين.
الطريقة الأولى هي أن الكتب المدرسية لموضوع ما في جميع المستويات الثلاثة (الابتدائي، المتوسط، الثانوي) في مجموعة الكتب المدرسية الجديدة تؤخذ من مجموعة كتب مدرسية حالية معينة، على سبيل المثال، يتم اختيار الكتب المدرسية للموضوع أ من مجموعة الكتب 1، ويتم اختيار الكتب المدرسية للموضوع ب من مجموعة الكتب 2. تتميز هذه الطريقة بضمان الاتساق بين المستويات الثلاثة، مما يساعد على التغلب على بعض قيود طريقة الجمع بين ثلاث مجموعات من الكتب.
الطريقة الثانية هي دمج الكتب المدرسية لمادة دراسية واحدة في جميع المستويات الثلاثة في مجموعة الكتب المدرسية الجديدة من مجموعتين أو ثلاث مجموعات، حسب مزايا كل مجموعة في كل مستوى، وفقًا للمعايير التي وضعتها وزارة التربية والتعليم. تتميز هذه الطريقة بإمكانية مشاركة الكتب بين المجموعات، ولكنها ستؤدي إلى فصل الكتب المدرسية للمواد غير المختارة، وإذا استمر تداولها، فسيكون استخدامها محدودًا للغاية.
اقترح الأستاذ المشارك الدكتور بوي مانه هونغ، بغض النظر عن الخطة، الاستمرار في توزيع الكتب المدرسية الحالية، في حال عدم اختيارها، سواءً في مجموعات كاملة أو كتب فردية، كوثيقة مرجعية لضمان تنوع المواد التعليمية، وهو شرط أساسي لتطوير "نظام تعليمي مفتوح ومرن" كما هو منصوص عليه في القرار 29. وهذا يُسهم في الحد من خطر عودة النظام التعليمي إلى نموذج المناهج والكتب المدرسية القديم، والعودة إلى أسلوب تدريس قائم على نهج واحد، مع تهيئة الظروف اللازمة للاستمرار في الابتكار في مجالي الاختبار والتقييم.
هوين ثانه
المصدر: https://cand.com.vn/giao-duc/su-can-thiet-thuc-hien-thong-nhat-mot-bo-sach-giao-khoa-i782538/
![[صورة] قمر الحصاد العملاق يضيء بشكل ساطع في ليلة مهرجان منتصف الخريف في جميع أنحاء العالم](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2025/10/07/1759816565798_1759814567021-jpg.webp)
تعليق (0)