تحتاج المدارس المتخصصة إلى "معيار دولي" أوسع من اختبار SAT.

بدلاً من التركيز على عدد الطلاب الذين يدرسون في الخارج أو درجات اختبار SAT العالية، ينبغي أن تهدف المدارس المتخصصة إلى الإبداع الحقيقي والقدرات البحثية.

طلاب في مسابقة للطلاب الموهوبين - الصورة: NHU HUNG

تُنشأ المدارس الثانوية المتخصصة (أو ببساطة المدارس المتخصصة) بهدف اكتشاف الطلاب الموهوبين ورعايتهم، لخلق قاعدة من الكفاءات للبلاد. مع ذلك، في السنوات الأخيرة، يجري تعديل العديد من هذه المدارس لتتوافق مع "المعايير الدولية" من خلال مؤشرات مثل درجات اختبارات SAT وAP، ونسبة الطلاب الذين يدرسون في الخارج.

مهمة المدارس المتخصصة

وفقًا لقانون التعليم ، يتم تنظيم المدارس المتخصصة لتحديد ورعاية الطلاب ذوي الذكاء الاستثنائي، الذين يحققون نتائج أكاديمية ممتازة، ولتطوير مواهبهم في مواد معينة، مع ضمان التعليم العام الشامل لخلق مصدر للمواهب للبلاد.

في السنوات الأخيرة، تحولت العديد من المدارس الثانوية المتخصصة في فيتنام بقوة نحو نموذج يُعرف باسم "المعايير الدولية". وتشمل المؤشرات الشائعة الاستخدام لإظهار هذا التوجه درجات اختبار SAT، وبرامج AP، ونسبة الطلاب الذين يدرسون في الخارج، وعدد الطلاب المقبولين في الجامعات الأجنبية، أو عدد المنح الدراسية الدولية الممنوحة سنوياً.

أولاً وقبل كل شيء، من المهم التأكيد على أن الشهادات الدولية مثل اختبار SAT أو AP لها قيمة أكاديمية حقيقية. صُمم اختبار SAT لتقييم مهارات فهم المقروء والتفكير التحليلي والقدرات الرياضية اللازمة للقبول الجامعي في الولايات المتحدة.

في الوقت نفسه، يهدف برنامج AP إلى تمكين الطلاب من دراسة المواد الدراسية بمستوى يعادل السنة الأولى من الجامعة. وتُسهم هذه الشهادات في وضع معيار تقييم موحد للطلاب في العديد من البلدان، وتساعد على توسيع نطاق الفرص التعليمية العالمية.

من المهم أن نفهم أن اختبارات SAT و AP هي أدوات للقبول الأكاديمي، وليست أطراً شاملة لتقييم نتائج نظام التعليم الوطني.

لا يحتاج نظام التعليم الحديث إلى طلاب متفوقين في الاختبارات المعيارية فحسب، بل يحتاج أيضاً إلى طلاب يمتلكون مهارات البحث، والتفكير الإبداعي، وقدرات حل المشكلات، ومهارات العمل الجماعي، والمسؤولية الاجتماعية، والقدرة على التعلم مدى الحياة. ولا يمكن قياس الكثير من هذه الكفاءات بشكل كامل من خلال الاختبارات المعيارية وحدها.

الانشغال بـ "القبول الدولي"

تبدأ المشكلة عندما تصبح "المعايير الدولية" مرادفة لـ "معايير القبول الدولية". فعندما يتم قياس نجاح مدرسة متخصصة من خلال درجات اختبار SAT، أو عدد الطلاب المقبولين في أفضل الجامعات، أو نسبة الطلاب الذين يدرسون في الخارج، يتم تعديل نظام التعليم بأكمله بسهولة لخدمة تلك المؤشرات.

يميل المنهج الدراسي إلى أن يكون "موجهاً نحو الامتحانات"، مع وقت محدود للبحث والإبداع والخبرة العملية، ويتم إشراك الطلاب في المنافسة على الدرجات العالية منذ سن مبكرة جداً.

في مثل هذه البيئة، قد يكون الطلاب أقوياء جداً في تقنيات اجتياز الاختبارات، وتحسين تطبيقاتهم، أو استخدام استراتيجيات أكاديمية تنافسية، لكن هذا لا يعني بالضرورة أنهم قد تطوروا بشكل مماثل في مهارات البحث أو الابتكار أو القدرة على حل المشكلات المجتمعية.

لا يُعدّ الطالب ذو السمعة الدولية المرموقة بالضرورة شخصًا متكامل القدرات الأكاديمية أو قادرًا على تقديم إسهامٍ دائم في منظومة العلوم والابتكار في البلاد. هذه نقطةٌ يجب التطرق إليها بصراحة: لا يُمكن قياس جودة التعليم المتميز بمجرد نسبة القبول التنافسية فيه.

عندما تُسعى أهداف التدويل بتمويل عام، لا يعود الأمر خيارًا فرديًا، بل يصبح قضية سياسة تعليمية. وهذا يعني ضرورة إعطاء الأولوية للموارد العامة لتطوير الكفاءة الأكاديمية الحقيقية، والقدرات البحثية، والابتكار، والقدرة على المساهمة في المجتمع على المدى البعيد.

لذلك، إذا تم استخدام غالبية الموارد العامة في التحضير لاختبار SAT، أو دعم بناء طلبات الدراسة في الخارج، أو تحسين القدرة التنافسية للقبول في الجامعات الأجنبية، فإن السؤال يطرح نفسه: ما الذي سيحصل عليه المجتمع في المقابل لهذا الاستثمار؟

لا يُعدّ هذا اعتراضاً على الدراسة في الخارج أو إنكاراً لقيمة الشهادات الدولية. بل على العكس، تُعدّ فرص التعلّم العالمية أساسية في سياق الاندماج. إلا أن المشكلة تكمن في أن الشهادات الدولية باتت تدريجياً "الغاية الأساسية" بدلاً من كونها مجرد أداة داعمة في عملية تنمية قدرات الطلاب.

"المعايير الدولية" ليست مجرد شهادات دولية.

من المفاهيم الخاطئة الشائعة اليوم أن الحصول على شهادة دولية مرادف لتحقيق "المعايير الدولية". في الواقع، تُفهم المعايير الدولية في التعليم الحديث على نطاق أوسع بكثير. فهي لا تشمل الكفاءة الأكاديمية فحسب، بل تشمل أيضاً التفكير النقدي، ومهارات البحث، والابتكار، والمهارات الرقمية، والتعاون متعدد التخصصات، ومسؤولية المواطنة العالمية.

لا تعتمد العديد من أنظمة التعليم المتقدمة، مثل تلك الموجودة في فنلندا وسنغافورة وكوريا الجنوبية، على نتائج اختبارات SAT أو AP كمعايير وطنية للتخرج. وبدلاً من ذلك، تقوم هذه الأنظمة بتطوير أطر الكفاءة الخاصة بها التي تجمع بين الجوانب الأكاديمية والبحثية والمشاريع الإبداعية والمشاركة المجتمعية ومهارات حل المشكلات العملية.

في هذه الأنظمة، لا تُعدّ الشهادات الدولية سوى نقطة مرجعية، وليست محوراً أساسياً للفلسفة التعليمية. وهذا يُبيّن أن "تدويل التعليم" لا يُعادل "تدويل الامتحانات".

نحن بحاجة إلى إطار عمل للمخرجات قريب من المعايير الدولية.

بدلاً من استخدام درجات SAT أو AP أو معدلات الدراسة في الخارج كمقاييس أساسية، ينبغي أن تهدف المدارس المتخصصة إلى بناء إطار عمل للمخرجات يقترب بشكل كبير من المعايير الدولية، بما يتماشى مع روح قانون التعليم.

ينبغي أن يشمل إطار المخرجات هذا الكفاءات الأكاديمية الأساسية، ومهارات البحث، والابتكار، واللغات الأجنبية، والتواصل بين الثقافات، والقدرة على استخدام التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي، فضلاً عن المسؤولية الاجتماعية ومهارات المواطنة.

في هذا النموذج، لا تزال درجات اختبارات SAT أو AP تُعتبر إنجازات أكاديمية قيّمة، لكنها ليست سوى عنصر واحد من الصورة الكاملة. والأهم من ذلك، أن الطلاب يطورون القدرة على التفكير المستقل، وحل المشكلات، وإجراء البحوث العلمية، والمساهمة في المجتمع على المدى البعيد.

لا يُقاس التعليم القوي بعدد الشهادات التي يمتلكها الطلاب، بل بكفاءتهم الحقيقية وإبداعهم وقدراتهم البحثية ومساهماتهم في المجتمع.

لا ينبغي أن يقتصر التعليم النخبوي على إنتاج أشخاص بارعين في التنافس على الوظائف، بل يجب أن ينتج أيضاً علماء ومبتكرين ومواطنين مسؤولين عن تنمية البلاد.

الدكتور ساي كونغ هونغ

المصدر: https://tuoitre.vn/truong-chuyen-can-mot-chuan-quoc-te-rong-hon-sat-20260516092808895.htm