من منصة المحاضرات إلى العالم المسطح.

يواجه المعلمون مخاوف لا حصر لها وهم يدخلون "باب" الدمج.

قالت ن.ت.ن. (طالبة في السنة الأولى بالكلية المركزية للتربية في هانوي ) إنها مضطرة حاليًا، بالإضافة إلى دروسها المدرسية المعتادة، للتسجيل في دورات إضافية في اللغة الإنجليزية واختبار IELTS. وأعربت ن.ت.ن. عن قلقها البالغ إزاء التغييرات التي ستطرأ على تدريس وتعلم اللغات الأجنبية في رياض الأطفال في المستقبل القريب، لا سيما مع انتشار اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في المدارس، ما سيمنح المعلمين القادرين على التدريس بلغتين ميزة كبيرة.

على النقيض من NTN، صرّحت السيدة TTH (38 عامًا)، التي تُدرّس الأدب في مركزٍ في هانوي، بأنها لا تزال تُعاني لمواكبة المعرفة الجديدة حتى لا تتخلف عن الركب. وقد أمضت السيدة TTH وقتًا في اكتساب المعرفة حول تقنيات مثل ChatGPT وGemini وCopilot وGrammarly وCanva AI لتصميم دروسٍ أكثر حيويةً وجاذبيةً وإثارةً للاهتمام لطلابها. ومع ذلك، ونظرًا لاعتيادها على أساليب التدريس التقليدية لسنواتٍ عديدة، لا تزال تشعر بعدم الارتياح عند استخدام هذه التقنيات.

مع تزايد اعتماد اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في المدارس، صرّحت السيدة ت.ت.هـ. بأنها ستلتحق بدورات لغوية لمواكبة التطورات التعليمية . وأضافت: "يمثل هذا تحديًا كبيرًا لمعلمي المواد الدراسية (باستثناء معلمي اللغة الإنجليزية). فنحن بحاجة إلى وقت لاستعادة معرفتنا الأساسية باللغة الإنجليزية لأننا لم نستخدمها لفترة طويلة. وبعد ذلك، علينا مواصلة تطوير مهاراتنا لتطبيق اللغة الإنجليزية في تدريس طلابنا."

يُعدّ القرار رقم 2371/QD-TTg الصادر بتاريخ 27 أكتوبر 2025 عن رئيس الوزراء ، والذي يُقرّ مشروع "جعل اللغة الإنجليزية اللغة الثانية في المدارس"، توجهاً سياسياً رئيسياً ذا آثار مباشرة وطويلة الأمد على الكادر التدريسي في النظام التعليمي الوطني. ويُحدّد القرار بوضوح الدور المحوري لهذا الكادر في تحقيق هدف جعل اللغة الإنجليزية اللغة الثانية. وتركز الدولة على تطوير وتوحيد وتحسين جودة معلمي اللغة الإنجليزية من خلال تقييمات الكفاءة، وإعادة التدريب، والتطوير المهني، وأساليب التدريس، وتطبيق التكنولوجيا. إضافةً إلى ذلك، يُشجَّع معلمو المواد الأخرى على تحسين كفاءتهم في اللغة الإنجليزية. وسيتم تنفيذ خارطة طريق جعل اللغة الإنجليزية اللغة الثانية في المدارس مع التركيز على المجالات الرئيسية، وبما يتوافق مع الظروف العملية لكل منطقة ومؤسسة تعليمية.

في نهاية عام 2025، أقرّ القرار رقم 2732/QD-TTg الصادر بتاريخ 16 ديسمبر/كانون الأول 2025 مشروع "تعزيز تدريس وتعلم اللغات الأجنبية للفترة 2025-2035، مع توجيهات حتى عام 2045". وانطلاقاً من رؤية الحزب والدولة بشأن تدريس وتعلم اللغات الأجنبية، فضلاً عن تدريسها وتعلمها في جميع مستويات التعليم والتدريب، يهدف المشروع إلى تحسين كفاءة المتعلمين في اللغات الأجنبية على جميع المستويات، بما يلبي متطلبات التواصل والتعلم واكتساب المعرفة والاندماج الدولي، وبناء جيل من الشباب ذوي مهارات لغوية أجنبية جيدة، والمساهمة في تعزيز القدرة التنافسية للموارد البشرية في فيتنام. وإلى جانب اللغة الإنجليزية، يؤكد القرار رقم 2732/QD-TTg على تدريس لغات متنوعة كاللغة اللاوية والكمبودية والكورية وغيرها.

تدخل فيتنام حقبة من التكامل، مع تزايد التبادلات والعلاقات مع المجتمع الدولي. وباتت الحاجة إلى تحسين جودة القوى العاملة من حيث المهارات المهنية والكفاءة التقنية وإتقان اللغات الأجنبية مسألة ملحة. لذا، يجب إيلاء الأولوية للتكنولوجيا الرقمية وتعليم اللغات الأجنبية في النظام التعليمي. ويُصبح المعلمون قادةً أساسيين في نقل وتعليم اللغات الأجنبية للطلاب من مرحلة ما قبل المدرسة وحتى الجامعة.

إلى جانب المزايا، لا تزال هناك تحديات تواجه المعلمين، مثل إعادة تعلم اللغة الإنجليزية وصقل مهاراتهم في استخدام التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي وغيرها لتلبية احتياجات الطلاب. ولا يزال العديد من المعلمين، وخاصة كبار السن منهم والعاملين في المناطق النائية، يعانون من هذه المسألة ويشعرون بالحيرة حيالها.

يجب تحسين تدريب وتطوير المعلمين.

في سياق التحول الرقمي الوطني والإصلاح التربوي الشامل والجذري، أصبحت التكنولوجيا الرقمية أداة لا غنى عنها في التدريس والإدارة التربوية وتنمية كفاءات الطلاب. ولا يقتصر دور المعلمين على معرفة كيفية استخدام الأجهزة التكنولوجية فحسب، بل يتطلب أيضاً القدرة على دمج التكنولوجيا في الأنشطة التربوية بفعالية وأمان.

وفي حديثه لوسائل الإعلام، صرح البروفيسور هوينه فان سون، رئيس جامعة هو تشي منه للتربية، بأن الفترة من 2026 إلى 2035 تم تحديدها كفترة لتسريع تحديث التعليم وتنفيذ أهداف استراتيجية تطوير التعليم حتى عام 2030، مع رؤية حتى عام 2045.

إن جعل اللغة الإنجليزية لغة ثانية في المدارس يفتح آفاقاً واسعة، ولكنه يطرح أيضاً تحديات جمة. (صورة توضيحية - المصدر: مدرسة تان ماي الابتدائية)

يؤكد القرار رقم 71 الصادر عن المكتب السياسي أيضاً على ضرورة تخصيص عدد كافٍ من الموظفين وتحسين جودة التدريب والتطوير المهني للمعلمين والإدارة. ويشهد القطاع التعليمي برمته مرحلةً من التنفيذ المتزامن لبرنامج التعليم العام لعام 2018، وتعزيز التحول الرقمي، وتوسيع نطاق التكامل. ويُعدّ تعزيز تدريب المعلمين وتطوير الكادر التدريسي مهمةً استراتيجيةً لقطاع التعليم في هذه المرحلة.

يواجه تدريب المعلمين وتطويرهم حاليًا العديد من التحديات، منها عدم التوازن بين العرض والطلب. فبعض التخصصات، كاللغة الإنجليزية وعلوم الحاسوب والموسيقى والفنون الجميلة، لا تزال تعاني من نقص في المعلمين؛ كما توجد تفاوتات في جودة المعلمين بين المناطق، لا سيما في المناطق الأقل حظًا. علاوة على ذلك، لا يتوافق التدريب والتطوير المهني بشكل كامل مع احتياجات الواقع، ولا يلبي متطلبات الكفاءات الرقمية بشكل كافٍ.

على سبيل المثال، قبل تطبيق برنامج التعليم العام لعام ٢٠١٨، كانت اللغة الإنجليزية مادة إجبارية في المرحلة الإعدادية فقط، ومادة اختيارية في المرحلة الابتدائية. ومع تطبيق البرنامج الجديد بدءًا من العام الدراسي ٢٠٢٠-٢٠٢١، أصبح تدريس اللغة الإنجليزية إلزاميًا من الصف الثالث. أما بالنسبة للصفين الأول والثاني، فإذا سمحت الظروف، تُدرَّس اللغة الإنجليزية كمادة إضافية أو اختيارية.

مع ذلك، يُعدّ جعل تدريس اللغة الإنجليزية إلزاميًا بدءًا من الصف الثالث تحديًا كبيرًا للعديد من المناطق في جميع أنحاء البلاد. ووفقًا لإحصاءات وزارة التربية والتعليم، لا تزال البلاد تعاني من نقص يزيد عن 20,000 معلم في مواد مثل اللغة الإنجليزية، وتكنولوجيا المعلومات، والفنون الجميلة، والموسيقى، مع وجود نقص حاد في معلمي اللغة الإنجليزية.

عملياً، لا تزال قدرة أعضاء هيئة التدريس الحاليين على الوصول إلى التكنولوجيا الرقمية وتطبيقها غير كافية وغير متكافئة. يواجه العديد من المعلمين صعوبات في استخدام المنصات الرقمية، وتطوير مواد التعلم الإلكتروني، وتنظيم تقييمات الطلاب في بيئة رقمية، والتكيف مع التطور السريع للتقنيات الجديدة مثل الذكاء الاصطناعي وتحليلات بيانات التعلم.

على وجه الخصوص، لا يزال المعلمون في العديد من المناطق الريفية والجبلية والمرتفعة يواجهون عقبات جمة في الوصول إلى التكنولوجيا الحديثة وإتقانها؛ فنقص معلمي اللغة الإنجليزية شائع للغاية. على سبيل المثال، في مقاطعة ميو فاك، لا يوجد حاليًا سوى معلم لغة إنجليزية واحد؛ وفي مقاطعة كاو بانغ، لا تزال نحو 70% من المدارس الثانوية في المناطق الجبلية تفتقر إلى معايير التجهيزات التكنولوجية اللازمة لدعم تدريس وتعلم اللغات الأجنبية.

يُظهر هذا الوضع أنه لتحسين الجودة الشاملة لتدريب وتدريس اللغة الإنجليزية في المدارس، لا بد من إصلاح شامل لسياسات التدريب والتوظيف والمكافآت للمعلمين، وخاصةً أولئك الذين يُدرّسون مواد باللغة الإنجليزية. وعلى وجه الخصوص، يُعدّ تحسين كفاءة المعلمين في اللغات الأجنبية وقدرتهم على الوصول إلى التكنولوجيا الرقمية وتطبيقها مطلبًا ملحًا لتحقيق أهداف الابتكار والتطوير في قطاع التعليم في السياق الراهن.

قم بتعديل الأهداف وفقًا للظروف الإقليمية:

جادلت النائبة نغوين ثي لان آنه (وفد الجمعية الوطنية لمقاطعة لاو كاي) بأن تطبيق هدف 30% من المؤسسات التعليمية على مستوى البلاد، دون تمييز بناءً على الظروف الاجتماعية والاقتصادية والبنية التحتية والموارد البشرية، أمر غير منطقي وقد يؤدي بسهولة إلى ظلم المحافظات الجبلية والمناطق النائية ومناطق الأقليات العرقية. ووفقًا للنائبة، لا تزال هناك العديد من العقبات الرئيسية في المناطق الصعبة، مثل نقص معلمي اللغة الإنجليزية، ومحدودية القدرة التدريسية، والضغط على الميزانية للاستثمار في المعدات وصيانتها. وانطلاقًا من هذا الواقع، اقترحت النائبة تعديل الهدف وفقًا للمجموعات المحلية: حوالي 20% للمحافظات التي تعاني من صعوبات بالغة؛ وحوالي 25% للمحافظات التي تعاني من صعوبات؛ و30% أو أكثر للمناطق الأخرى، وذلك حسب الظروف الفعلية. وفي الوقت نفسه، تحتاج الدولة إلى إعطاء الأولوية للموارد المخصصة لتدريب وتطوير معلمي اللغة الإنجليزية، وتقديم الدعم المالي للاستثمار في المعدات في المناطق الصعبة.

يمكن أن يؤدي نقص المعلمين وعدم كفاية البنية التحتية بسهولة إلى خطر إهدار الموارد.

أكدت النائبة تران خان ثو (وفد مقاطعة هونغ ين في الجمعية الوطنية) على ضرورة إجراء تقييم شامل للظروف الراهنة قبل تحديد أهداف التنفيذ. ووفقًا للسيدة ثو، تعاني البلاد حاليًا من نقصٍ في عدد معلمي اللغة الإنجليزية يصل إلى حوالي 4000 معلم؛ كما أن متوسط أعمار المعلمين في العديد من المناطق الجبلية مرتفع نسبيًا (حوالي 44.2 عامًا)، مما يُصعّب اعتماد أساليب تدريس جديدة. علاوة على ذلك، توجد تفاوتات كبيرة في البنية التحتية بين المناطق، لا سيما في المناطق النائية والمناطق التي تسكنها الأقليات العرقية. لذا، فإن الاستثمار في المعدات دون وجود عدد كافٍ من المعلمين المؤهلين يُشكل خطرًا واضحًا لهدر الموارد. وبناءً على ذلك، اقترحت النائبة خارطة طريق محددة، تُعطي الأولوية للاستثمار في المناطق الأقل حظًا: توفير تمويل كامل لبناء فصول دراسية نموذجية للغات الأجنبية في مدارس المناطق الجبلية قبل عام 2030؛ وزيادة بدل الحوافز إلى ما بين 70% و100% من الراتب الأساسي، إلى جانب دعم السكن، لجذب المعلمين الموهوبين. في الوقت نفسه، سنعمل على تعزيز تطبيق التكنولوجيا، وربط الفصول الدراسية عبر الإنترنت، واستخدام الذكاء الاصطناعي للتعويض عن نقص الموظفين، مع بناء مراكز لتعليم اللغة الإنجليزية على أساس نموذج متعدد المجتمعات.

أويين نا (مُجمّع)

المصدر: https://baophapluat.vn/tu-buc-giang-buoc-vao-the-gioi-phang.html