تكوين "صورة" لقدرات الفريق.

كان رد فعل المعلمين على هذه المعلومات هو التوقع والموافقة، ولكن أيضاً القلق.

يُعد مشروع "جعل اللغة الإنجليزية اللغة الثانية في المدارس خلال الفترة 2025-2035، مع رؤية حتى عام 2045" مشروعاً ضخماً، يتطلب تغييراً شاملاً بدءاً من تغيير فهم دور اللغة الإنجليزية في التعليم والاندماج؛ وتحسين المؤسسات والسياسات ذات الصلة؛ وضمان كمية ونوعية المعلمين؛ وتعزيز البنية التحتية؛ وتطوير وتنفيذ المناهج الدراسية والمواد التعليمية؛ وابتكار أساليب التدريس والاختبار والتقييم؛ وتعزيز خلق بيئة ناطقة باللغة الإنجليزية...

في سلسلة العوامل هذه، يمثل المعلمون الحلقة المركزية. فبدون فريق يتمتع بمهارات لغوية وتربوية كافية، ستواجه جميع طموحات الإصلاح صعوبة في تحقيق أهدافها.

ستوفر الاستبيانات، إذا صُممت علميًا ، بيانات موثوقة، وصورة شاملة لقدرات الموظفين، والفوارق الإقليمية، والفجوات في المهارات، واحتياجات التدريب المحددة. من المستحيل وضع برنامج تدريبي فعال دون معرفة احتياجات المعلمين.

بدون بيانات كافية، تقع برامج التدريب بسهولة في فخ "وصف ما يجب تشخيصه"، وهو أمر مكلف وغير فعال. بالنسبة لكل معلم، إذا صُممت الاستبيانات بشكل صحيح، يمكنها مساعدته على تقييم قدراته ذاتيًا، وتحديد موقعه الحالي بوضوح في مساره المهني، وتوجيهه نحو التعلم الذاتي الفعال والتطوير الذاتي.

لذا، فإنّ المتطلبات الأساسية لهذا الاستطلاع هي: أن يكون علميًا، وموضوعيًا، وأن لا يُسبّب ضغطًا غير ضروري. يجب أن يُعرَّف الاستطلاع بوضوح كأداة تشخيصية، لا كاختبار تصنيف أو أساس للمنافسة. وقد حدّدت وزارة التربية والتعليم بوضوح هدف الاستطلاع، وهو فهم الوضع الراهن لإتقان اللغة الإنجليزية بين المعلمين عمومًا، ولا سيما أولئك الذين يُدرّسون اللغة الإنجليزية والمواد الأخرى باللغة الإنجليزية؛ وفي الوقت نفسه، تحديد الحاجة إلى التدريب لتحسين قدرات مُدرّسي اللغة الإنجليزية، ومنظمي الأنشطة التعليمية، ومُدرّسي المواد الأخرى باللغة الإنجليزية.

يجب أن تلتزم عملية التنفيذ بهذا المبدأ بدقة، مما يضمن أن الاستطلاع يخدم التطوير المهني حقًا ويتجنب وضعًا يتم فيه تنفيذ سياسة سليمة بطريقة تخلق ضغطًا غير ضروري على المعلمين.

ومن المهم أيضاً التأكيد على أن الاستطلاع لا يكون ذا مغزى إلا إذا تبعته سياسات تدريب ودعم طويلة الأجل تساعد المعلمين على تحسين قدراتهم بشكل فعال ومستدام.

في هذا الصدد، يقترح العديد من التربويين أنه بدلاً من الدورات التدريبية الرسمية القصيرة، ينبغي لقطاع التعليم الاستثمار في مواد التعلم الرقمية، ودورات تدريبية متعمقة قائمة على المهارات، ومجتمعات التعلم المهني، وآليات التوجيه داخل المدارس. وفي الوقت نفسه، لا بد من وجود سياسات تحفيزية محددة: دعم الوقت، وتخفيف الأعباء الإدارية، والاعتراف بمخرجات التعلم، وفرص التطوير المهني لتشجيع المعلمين على تحسين قدراتهم بشكل استباقي.

إنّ جعل اللغة الإنجليزية لغة ثانية في المدارس رحلة طويلة تتطلب مثابرة وخطوات ثابتة. وإذا طُبّق هذا التقييم للكفاءة بمنهج علمي وشفافية، مع التركيز على الدعم الحقيقي، فإنه سيُصبح نقطة انطلاق حاسمة لمرحلة تحسين جودة معلمي اللغة الإنجليزية. وسيتحقق نجاح هذه السياسة من خلال ثقة المعلمين في الفصل الدراسي وقدرة الطلاب على استخدام اللغة الإنجليزية فيه.

المصدر: https://giaoducthoidai.vn/xac-lap-buc-tranh-nang-luc-doi-ngu-post767411.html