২০২২ সালের শেষের দিকে চ্যাটজিপিটি-র আবির্ভাবকে একটি গুরুত্বপূর্ণ মাইলফলক হিসেবে বিবেচনা করা হয়, যা শিক্ষাদান ও শেখার ক্ষেত্রে এক নতুন যুগের সূচনা করেছে। এই প্রযুক্তি শুধু জ্ঞান অর্জনের বহুবিধ সুযোগই প্রদান করে না, বরং শিক্ষার্থী ও শিক্ষক উভয়ের জন্যই বিভিন্ন চ্যালেঞ্জও তৈরি করে।
শিক্ষাক্ষেত্রে এআই- এর সুবিধাসমূহ
শিক্ষার্থীদের জন্য, এআই একাধিক উৎস থেকে সংকলিত জ্ঞানের এক বিশাল ভান্ডারে প্রবেশের দ্বার উন্মুক্ত করে। শেখার প্রক্রিয়াকে ব্যক্তিগতকরণের ক্ষমতা তাদের শেখার সময় কমাতে, তাদের ব্যক্তিগত প্রয়োজন ও শেখার ধরনের সাথে বিষয়বস্তু সামঞ্জস্য করতে সাহায্য করে, যার ফলে কার্যকারিতা বৃদ্ধি পায়। এআই তাৎক্ষণিক প্রতিক্রিয়াও প্রদান করে, যা শিক্ষার্থীদের তাদের শক্তি ও দুর্বলতা স্পষ্টভাবে চিহ্নিত করতে সাহায্য করে—যা প্রচলিত পদ্ধতিতে অর্জন করা কঠিন। অধিকন্তু, শিক্ষার্থীরা শুধুমাত্র শিক্ষকের উপর নির্ভর না করে, এআই ব্যবহার করে পাঠ্য বিষয়বস্তু সংক্ষিপ্ত করতে, জ্ঞান সংহত করতে এবং আরও সহজে তথ্য পেতে পারে।
আবেগীয় বুদ্ধিমত্তা: একজন শিক্ষকের কাছ থেকে পাওয়া বোঝাপড়া, উৎসাহ এবং অনুপ্রেরণা এমন কিছু বিষয় যা কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তার পক্ষে প্রতিস্থাপন করা কঠিন হবে।
ছবি: দাও নগোক থাচ
শিক্ষকদের জন্য, পাঠ্য বিষয়বস্তু তৈরি ও পরিবর্ধন, জ্ঞান হালনাগাদ করা, শিক্ষণ কার্যক্রমের পরিকল্পনা, মূল্যায়ন এবং চিত্রাঙ্কন তৈরিতে সহায়তা করার জন্য এআই একটি শক্তিশালী হাতিয়ার। শিক্ষার্থীদের রেকর্ড পরিচালনা এবং শেখার অগ্রগতি পর্যবেক্ষণের মতো আরও অনেক কাজ এআই ব্যবহার করে স্বয়ংক্রিয় করা যায়। এটি শিক্ষকদের মানসিক চাপ কমাতে সাহায্য করে, যার ফলে তাঁরা শিক্ষাদান, মূল্যায়ন, নির্দেশনা প্রদান এবং শিক্ষার্থীদের সাথে সংযোগ স্থাপনে আরও বেশি সময় দিতে পারেন।
কাদের কাছ থেকে ঝুঁকি ও প্রতিবন্ধকতা ?
সুবিধার পাশাপাশি, এআই-এর উল্লেখযোগ্য ঝুঁকিও রয়েছে। এআই-এর উপর অতিরিক্ত নির্ভরতা শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের মধ্যে পারস্পরিক যোগাযোগ এবং বন্ধন কমিয়ে দিতে পারে। এই সংযোগ ছাড়া শিক্ষার্থীদের সামাজিক দক্ষতা এবং ব্যক্তিগত বিকাশ নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত হবে। এআই শিক্ষার্থীদের আরও নিষ্ক্রিয় করে তুলতে পারে, যা তাদের সৃজনশীলতা এবং সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার ক্ষমতা হ্রাস করে।
শিক্ষকদের জন্য সবচেয়ে বড় ঝুঁকি হতে পারে শিক্ষকের ভূমিকায় ভারসাম্যহীনতা। যদি তারা এআই-এর উপর অতিরিক্ত নির্ভর করে, তবে শিক্ষকদের নেতা ও অনুপ্রেরণাদাতার পরিবর্তে কেবল 'তত্ত্বাবধায়ক' হিসেবে দেখা হতে পারে।
তথ্য ও কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তার সরঞ্জামে পরিপূর্ণ এই বিশ্বে শিক্ষার্থীরা সহজেই পথ হারিয়ে ফেলতে পারে; শিক্ষকই তাদের পথ দেখান এবং উপযুক্ত ও নির্ভুল জ্ঞান অর্জনে সহায়তা করেন।
ছবি: দাও নগোক থাচ
কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তার অতিরিক্ত অপব্যবহার হতে পারে। শিক্ষার্থীরা প্রকৃত অর্থে দক্ষতা না শিখে ও অনুশীলন না করেই অ্যাসাইনমেন্ট সম্পন্ন করার জন্য এআই ব্যবহার করতে পারে। শিক্ষকরা সহানুভূতি ও ন্যায্যতার অভাব রেখে পাঠ পরিকল্পনা তৈরি করতে বা যান্ত্রিকভাবে শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন করতে এআই-এর ওপর নির্ভর করতে পারেন। এআই দ্বারা তৈরি বক্তৃতাগুলো নীরস ও প্রাণহীন হয়ে পড়ে।
এআই ভুল তথ্য প্রদান এবং পরীক্ষায় নকল করার মতো নৈতিক ঝুঁকিও নিয়ে আসে, যার ফলে প্রাপ্ত নম্বর প্রকৃত যোগ্যতাকে সঠিকভাবে প্রতিফলিত করে না।
এই যুগে শিক্ষকদের কী কী দক্ষতা অর্জন করা প্রয়োজন ?
২০১৯ সালের ভিয়েতনামের শিক্ষা আইন এবং অর্থনৈতিক সহযোগিতা ও উন্নয়ন সংস্থা (ওইসিডি)-এর নির্দেশিকা অনুসারে, শিক্ষার মৌলিক লক্ষ্য হলো ব্যক্তির সামগ্রিক বিকাশ: তাকে সুদৃঢ় জ্ঞানে সজ্জিত করা, প্রয়োজনীয় দক্ষতা অর্জন করানো, ইতিবাচক মনোভাব গড়ে তোলা এবং মানবিক মূল্যবোধ লালন করা, যার মাধ্যমে প্রত্যেক ব্যক্তি আত্মনির্ভরশীল হতে, পরিবর্তনের সাথে খাপ খাইয়ে নিতে এবং সমাজে দায়িত্বশীল অবদান রাখতে সক্ষম হয়।
কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তার শক্তিতে এই লক্ষ্য অর্জনে শিক্ষকের ভূমিকা আরও বেশি গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠে। জ্ঞান প্রদান করা হয়তো আর শিক্ষকদের প্রাথমিক উদ্দেশ্য থাকবে না; বরং, তথ্যের বিশাল "সমুদ্র" থেকে জ্ঞান নির্বাচন, মূল্যায়ন এবং প্রয়োগে শিক্ষার্থীদের পথ দেখানোই হবে তাদের ভূমিকা। ডেটা এবং কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তার সরঞ্জামে পরিপূর্ণ এই বিশ্বে শিক্ষার্থীরা সহজেই পথ হারিয়ে ফেলতে পারে; শিক্ষকই তাদের পথ দেখান এবং উপযুক্ত ও নির্ভুল জ্ঞান অর্জনে সহায়তা করেন।
বর্তমানে, শিক্ষকরা আর শিক্ষার্থীদের জ্ঞানার্জনের একমাত্র উৎস নন। বরং, শিক্ষকদের উচিত সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা, সৃজনশীলতা, সহযোগিতা এবং সমস্যা সমাধানের মতো দক্ষতা বিকাশের উপর মনোযোগ দেওয়া। মূল্যায়ন পদ্ধতিতেও সংস্কার আনা প্রয়োজন: শুধু ফলাফলের উপর নয়, প্রক্রিয়ার উপরও বেশি জোর দিতে হবে। প্রশ্নোত্তর পর্ব, আলোচনা এবং দলগত প্রকল্পের মতো পদ্ধতিগুলো শিক্ষার্থীদের প্রকৃত সক্ষমতা যাচাই করতে এবং কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তার (AI) উপর নির্ভরতা কমাতে সাহায্য করবে।
আজকের শিক্ষকদের সহায়ক ভূমিকা পালনের মাধ্যমে পারস্পরিক অংশগ্রহণমূলক ও অভিজ্ঞতাভিত্তিক কার্যক্রম বৃদ্ধি করতে হবে এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে অনুপ্রেরণা ও জীবনমুখী মূল্যবোধ জাগিয়ে তুলতে হবে। কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তাকে (এআই) একটি সহায়ক উপকরণ হিসেবে দেখা উচিত, যা প্রশাসনিক কাজ কমাতে সাহায্য করবে, ফলে শিক্ষকরা পাঠদান ও শিক্ষার্থীদের সাথে সংযোগ স্থাপনে আরও বেশি মনোযোগ দেওয়ার জন্য সময় পাবেন। কার্যকরভাবে মানিয়ে নিতে, শিক্ষকদের সক্রিয়ভাবে এআই-এর সক্ষমতা বুঝতে হবে, এআই কী ভালো করে এবং কী করে না তা স্পষ্টভাবে চিহ্নিত করতে হবে এবং তারপর অপব্যবহার এড়িয়ে শিক্ষার্থীদের প্রযুক্তিটি যথাযথভাবে ব্যবহার করার জন্য নির্দেশনা দিতে হবে।
শিক্ষার্থীদের মধ্যে আবেগীয় বুদ্ধিমত্তার বিকাশ ঘটানো শিক্ষকদের একটি অপরিহার্য কাজ।
জ্ঞান এবং জ্ঞানীয় দক্ষতার (আইকিউ) দিক থেকে, কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা আজ দাবা খেলার মতো অনেক নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে মানুষকে ছাড়িয়ে গেছে এবং ভবিষ্যতে সাধারণ কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তার (এজিআই) পর্যায়ে পৌঁছাতে পারে। তবে, আবেগীয় বুদ্ধিমত্তার (ইকিউ) ক্ষেত্রে—যার মধ্যে রয়েছে সহানুভূতি, আবেগ নিয়ন্ত্রণ, সামাজিক দক্ষতা, আত্ম-সচেতনতা এবং দায়িত্ববোধ—যন্ত্রগুলো এখনও সক্ষম নয়।
শিক্ষার্থীদের মধ্যে আবেগীয় বুদ্ধিমত্তা (EQ) গড়ে তোলা শিক্ষকদের এক অপরিহার্য দায়িত্ব। শিক্ষকরা শুধু জ্ঞানই প্রদান করেন না, বরং তাঁরা অনুপ্রাণিত করেন, আবেগের লালন করেন, ইতিবাচক মনোভাব গড়ে তোলেন, সহানুভূতি জাগিয়ে তোলেন এবং সামাজিক দায়িত্ববোধকে উৎসাহিত করেন। এই মানবিক মূল্যবোধগুলো কেবল শিক্ষকদের উপস্থিতি, অভিজ্ঞতা এবং জীবন্ত উদাহরণের মাধ্যমেই অর্জন করা সম্ভব। কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা (AI) দ্রুত এবং নির্ভুলভাবে জ্ঞান প্রদান করতে পারে, কিন্তু "AI হৃদয়ের শিক্ষা দিতে পারে না।"
মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে আমার স্নাতকোত্তর পড়াশোনার সময়, আমি সফটওয়্যার ইঞ্জিনিয়ারিং ক্ষেত্রের একজন শীর্ষস্থানীয় অধ্যাপকের তত্ত্বাবধানে থাকার সৌভাগ্য লাভ করেছিলাম। তাঁর জ্ঞান নয়, বরং তাঁর চরিত্র, তাঁর সহানুভূতি এবং ছাত্রদের প্রতি তাঁর আচরণই আমাকে সবচেয়ে বেশি নাড়া দিয়েছিল। আমার এখনও মনে আছে, একবার কয়েক সপ্তাহ তাঁর সাথে দেখা না হওয়ার পর আমার গবেষণার অগ্রগতি আশানুরূপ ছিল না। তাঁর সাথে দেখা করার আগে আমি অত্যন্ত চিন্তিত ছিলাম, কারণ জানানোর মতো উল্লেখযোগ্য কিছুই আমার কাছে ছিল না। আমার উদ্বেগের বিপরীতে, তিনি আমাকে বকাঝকা না করে বরং উৎসাহিত করার দিকে মনোযোগ দিয়েছিলেন এবং নম্রভাবে সমাধানের পরামর্শ দিয়েছিলেন। সেই সাক্ষাতের পর, আমার দুশ্চিন্তা শুধু দূরই হয়নি, বরং আমি আমার গবেষণা চালিয়ে যাওয়ার জন্য নতুন করে প্রেরণা পেয়েছিলাম।
অধ্যাপক গবেষণার বিষয় নির্বাচনে সর্বদা স্বাধীনতাকে উৎসাহিত করতেন এবং স্নাতকোত্তর শিক্ষার্থীদের ধারণা প্রস্তাব করার ও তাদের পদ্ধতি পরিমার্জনের জন্য মূল্যবান মতামত দেওয়ার সুযোগ করে দিতেন। বিশেষ করে, তিনি স্নাতক শিক্ষার্থীদের উদ্বেগ ও অসুবিধাগুলো সবসময়ই বুঝতেন।
সেই অভিজ্ঞতাগুলোর মাধ্যমেই আমি উপলব্ধি করেছিলাম যে, আবেগীয় বুদ্ধিমত্তা—অর্থাৎ একজন শিক্ষকের কাছ থেকে পাওয়া বোঝাপড়া, উৎসাহ এবং অনুপ্রেরণা—এমন একটি বিষয় যা কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা দিয়ে প্রতিস্থাপন করা প্রায় অসম্ভব। এই আবেগীয় বুদ্ধিমত্তা কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা বা বই থেকে শেখা যায় না, বরং শিক্ষক ও শিক্ষার্থীর মধ্যকার সরাসরি আলাপচারিতার মাধ্যমেই তা অর্জন করতে হয়।
উৎস: https://thanhnien.vn/ai-thach-thuc-ca-nguoi-hoc-lan-nguoi-day-185251113155039682.htm
মন্তব্য (0)