শিক্ষক এবং ছাত্র উভয়ই হতাশ হয়ে পড়েছিলেন।

দীর্ঘদিন ধরে, পরীক্ষাগুলি সর্বদা শিক্ষাদান এবং শেখার উপর প্রভাব ফেলেছে। তবে, এই বছর, যখন প্রথম দলটি ২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কর্মসূচির (নতুন কর্মসূচি) অধীনে উচ্চ বিদ্যালয়ের স্নাতক পরীক্ষার জন্য প্রস্তুতি নিচ্ছে, তখন শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় এখনও পরীক্ষার নির্দেশিকা বা নমুনা পরীক্ষার প্রশ্ন ঘোষণা করেনি, যার ফলে শিক্ষকরা ক্রমাগত উদ্বিগ্ন এবং অপ্রস্তুত রয়েছেন।

এই বছর, একাদশ শ্রেণীর গণিত ত্রিকোণমিতি বিভাগের সিলেবাস প্রস্তুত করার সময়, একজন শিক্ষক বহুনির্বাচনী পরীক্ষার জন্য একটি প্রশ্ন করেছিলেন এবং ক্লাসের ১০০% শিক্ষার্থী উত্তর পেতে ক্যালকুলেটর ব্যবহার করেছিলেন। আগের বছরগুলির মতো প্রশ্নটিকে আরও প্রবন্ধ-শৈলীর বিন্যাসে সামঞ্জস্য করা খুব ঝামেলাপূর্ণ এবং সময়সাপেক্ষ হবে।

সমস্যা হলো, পাঠ্যপুস্তকগুলো এমনভাবে তৈরি করা হয়েছে যাতে শিক্ষার্থীদের সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা ব্যবহার করে প্রশ্নের উত্তর দিতে হয়। অতএব, যদি শিক্ষকরা শুধুমাত্র বহুনির্বাচনী পরীক্ষার জন্য শিক্ষাদানের উপর মনোযোগ দেন, তাহলে শিক্ষার্থীরা তাদের সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা দক্ষতা হারাবে এবং কেবল একটি ক্যালকুলেটর ব্যবহার করবে। বিপরীতে, যদি শিক্ষকরা সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা বিকাশের উপর মনোযোগ দেন, তাহলে শিক্ষার্থীরা ক্যালকুলেটর ব্যবহার করার ক্ষমতা হারাবে - বহুনির্বাচনী পরীক্ষার জন্য একটি শক্তিশালী হাতিয়ার!

শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের ঘোষণা যে সকল বিষয়ের (সাহিত্য ব্যতীত) বহুনির্বাচনী প্রশ্ন ব্যবহার করে পরীক্ষা নেওয়া হবে, যদিও এটি একটি কৃত্রিম পরীক্ষা, শিক্ষকদের মধ্যে উদ্বেগের সৃষ্টি করেছে। বহুনির্বাচনী পরীক্ষায় শিক্ষার্থীদের কেবল ক্যালকুলেটর ব্যবহার করতে হবে। এদিকে, শিক্ষকদের শিক্ষাদান প্রক্রিয়ার সময় শিক্ষার্থীদের চিন্তাভাবনা এবং দক্ষতার ব্যাপক বিকাশ করতে হবে। যদি পরীক্ষায় কেবল ক্যালকুলেটর ব্যবহারের প্রয়োজন হয়, তাহলে সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা কোথায়? পরীক্ষার ফলাফল যদি উচ্চ না হয়, তাহলে পরিবার এবং শিক্ষার্থীরা অভিযোগ করবে এবং শিক্ষকরা আরও বেশি চাপের সম্মুখীন হবেন।

নতুন পাঠ্যক্রম অনুসারে শিক্ষকরা কীভাবে পাঠদান, পরীক্ষা এবং মূল্যায়ন বাস্তবায়ন করেন, এটি তার একটি ছোট উদাহরণ মাত্র। নতুন পাঠ্যক্রমটি শিক্ষার্থীদের জীবনে একাডেমিক জ্ঞান হ্রাস এবং ব্যবহারিক প্রয়োগ বৃদ্ধি করে বলে বোঝা যায়। তবে, পাঠ্যক্রম বাস্তবায়নের সময়, পাঠ্যপুস্তক প্রতিস্থাপন প্রক্রিয়াটি অনেক পর্যায়ে বিভক্ত, প্রতি বছর প্রতিটি গ্রেড স্তরের জন্য পাঠ্যপুস্তক পরিবর্তন করা হয়। পাঠ্যপুস্তকগুলি খণ্ডিত এবং ধারাবাহিক নয়, যা শিক্ষার্থীদের বিভ্রান্ত করে তোলে।

উদাহরণস্বরূপ, এই বছর দ্বাদশ শ্রেণীর শিক্ষার্থীরা কেবল তিন বছর ধরে নতুন পাঠ্যক্রম অধ্যয়ন করেছে, যার ফলে পাঠ্যপুস্তকের বিচ্ছিন্ন কাঠামোর কারণে তারা এমন জ্ঞান আবিষ্কার করেছে যা তারা আগে শিখেনি। উদাহরণস্বরূপ, দ্বাদশ শ্রেণীর গণিতের জন্য সিলিন্ডার এবং শঙ্কু সম্পর্কে জ্ঞান প্রয়োজন, যেখানে নতুন পাঠ্যক্রমটি নবম শ্রেণীতে এই বিষয়টি চালু করে। তবে, নবম শ্রেণীর শিক্ষার্থীরা ইতিমধ্যেই পুরানো পাঠ্যক্রম অধ্যয়ন করছে, যার মধ্যে এই জ্ঞান অন্তর্ভুক্ত নেই! শিক্ষকদের তখন অনুপস্থিত জ্ঞান অবিলম্বে পরিপূরক করার জন্য লড়াই করতে হয়। এই পরিস্থিতি কেবল গণিতের ক্ষেত্রেই নয়; অন্যান্য অনেক বিষয়ও একই ধরণের চ্যালেঞ্জের মুখোমুখি হয়।

একাডেমিক জ্ঞান হ্রাস করার লক্ষ্যে, পাঠ্যপুস্তক এবং গাইডবইগুলি অসঙ্গতভাবে ডিজাইন করা হয়েছে এবং প্রোগ্রামের উদ্দেশ্যগুলি প্রতিফলিত করতে ব্যর্থ হয়েছে। প্রতিটি পাঠের প্রয়োজনীয়তাগুলি প্রথম নজরে সহজ বলে মনে হতে পারে, শিক্ষার্থীদের কেবল একটি মৌলিক ধারণা প্রয়োজন কারণ অনেক প্রশ্ন বাদ দেওয়া হয়েছে বা সরলীকৃত করা হয়েছে। তবে, এটি কেবল কাজের চাপের একটি যান্ত্রিক হ্রাস, যার মধ্যে ব্যাপকতা এবং গভীরতার অভাব রয়েছে। এই কারণে, শিক্ষকদের অবশ্যই বিষয়বস্তু পরিপূরক করতে হবে কারণ পাঠ্যপুস্তক স্পষ্টভাবে এটি উপস্থাপন না করলেও, পাঠে উপস্থাপিত উদাহরণ এবং প্রশ্নগুলি বিভ্রান্তি এবং শিক্ষার্থীদের জন্য সামগ্রিক দিকনির্দেশনার অভাবের দিকে পরিচালিত করে। শিক্ষকদের অবশ্যই "অল্প শিক্ষার চেয়ে বেশি শেখানো ভালো" নীতি মেনে বিভিন্ন উপায়ে এবং আকারে বিষয়বস্তু পরিপূরক করতে হবে।

শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় পরীক্ষার ম্যাট্রিক্স না দিলে শিক্ষকরা জানেন না কী পড়াতে হবে। তারা কেবল সবকিছুই শেখাতে পারেন, শুধু পর্যাপ্ত পরিমাণে শেখাতে পারেন এবং পাঠ্যপুস্তক এবং রেফারেন্স উপকরণ অনুসরণ করতে পারেন। এটি পুরানো পাঠ্যক্রম অনুসারে শিক্ষাদানের থেকে আলাদা নয়, যা শিক্ষার্থীদের পরীক্ষা-নিরীক্ষার দৌড়ে টেনে আনে, এবং তাই, পাঠ্যক্রমের বোঝা কমানো এখনও একটি কঠিন লক্ষ্য।

সূত্র: https://nld.com.vn/ca-thay-lan-tro-deu-choi-voi-196240929205301177.htm