এআই-এর যুগে টিউশনি ও অতিরিক্ত ক্লাস

বহু বছর ধরে ভিয়েতনামের শিক্ষাব্যবস্থায় টিউশন একটি বিতর্কিত বিষয় হয়ে আছে, যা দুটি দৃষ্টিভঙ্গিকে কেন্দ্র করে আবর্তিত হয়: এটি কি একটি বৈধ প্রয়োজন, নাকি চাপ এবং প্রচলিত রীতিনীতি থেকে বিচ্যুতির বহিঃপ্রকাশ?

কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা (এআই) আমাদের শেখার ও পরীক্ষা দেওয়ার পদ্ধতিকে যোগ্যতা-ভিত্তিক মূল্যায়নের দিকে বদলে দেওয়ায়, প্রশ্নটি আর এমন নয় যে আমরা গৃহশিক্ষকতা চালিয়ে যাব কি না, বরং প্রশ্নটি হলো এই নতুন শিক্ষাব্যবস্থার মধ্যে আমরা একে কীভাবে পুনর্মূল্যায়ন ও পুনর্গঠন করব।

আধুনিক শিক্ষার "পরিচিত ছায়া"

ছায়া শিক্ষা শুধু ভিয়েতনামেরই একটি অনন্য বিষয় নয়। আন্তর্জাতিক গবেষণায়, 'ছায়া শিক্ষা ' বলতে এমন একটি পাঠ্যক্রম-বহির্ভূত পাঠদান ব্যবস্থাকে বোঝায় যা মূল পাঠ্যক্রমের পাশাপাশি এবং তা অনুসরণ করে চলে। হংকং বিশ্ববিদ্যালয়ের অধ্যাপক মার্ক ব্রের মতে, এটি এক ধরনের সম্পূরক শিক্ষা, যা স্কুলের সময়ের বাইরে, প্রায়শই অর্থের বিনিময়ে, পড়াশোনার মান এবং পরীক্ষার ফলাফল উন্নত করার লক্ষ্যে পরিচালিত হয়। একে 'ছায়া' বলা হয় কারণ এটি আনুষ্ঠানিক শিক্ষার উপর নির্ভরশীল: যখন পাঠ্যক্রম পরিবর্তিত হয়, তখন পাঠদানের পদ্ধতিও সেই অনুযায়ী পরিবর্তিত হয়।

অতিরিক্ত পাঠদান একদিকে যেমন একটি প্রকৃত প্রয়োজন, তেমনই এটি ব্যবস্থার সীমাবদ্ধতারও একটি প্রতিফলন।

ছবি: ন্যাট থিন

পূর্ব এশিয়ার দেশগুলোতে, যেখানে পরীক্ষার চাপ বেশি, সেখানে এই ব্যবস্থাটি ক্র্যাম স্কুলের আকারে প্রসার লাভ করেছে। অন্যদিকে, পশ্চিমা বিশ্বে টিউশনির অস্তিত্ব থাকলেও তা মূলত ব্যক্তিগত সম্পূরক শিক্ষার মধ্যেই সীমাবদ্ধ, কোনো বৃহৎ কাঠামোতে পরিণত হয়নি।

একটি সাধারণ বিষয় হলো, যখন প্রাতিষ্ঠানিক শিক্ষা মূল্যায়ন ও প্রতিযোগিতার চাপের সম্মুখীন হয়, তখন অতিরিক্ত টিউশনের প্রয়োজনীয়তা বেড়ে যায়। ভিয়েতনামে, অতিরিক্ত টিউশন একদিকে যেমন একটি বাস্তব প্রয়োজন, তেমনই এটি শিক্ষা ব্যবস্থার সীমাবদ্ধতারও প্রতিফলন: বড় আকারের ক্লাস, সীমিত সময়, গুরুভার পাঠ্যক্রম, প্রতিযোগিতামূলক পরীক্ষা এবং এই মানসিকতা যে, "অতিরিক্ত টিউশন না নিলে সহপাঠীদের তুলনায় পিছিয়ে পড়তে হবে"।

দুটি দৃষ্টিকোণ, একটি ব্যবধান

বর্তমান সমাজে টিউশনকে প্রায়শই দুটি দৃষ্টিকোণ থেকে দেখা হয়। এক পক্ষ যুক্তি দেয় যে, প্রাতিষ্ঠানিক শিক্ষার ঘাটতি পূরণের জন্য এটি একটি প্রয়োজনীয় সমাধান। টিউশন শিক্ষার্থীদের জ্ঞানকে সুসংহত ও প্রসারিত করতে, দক্ষতা অনুশীলন করতে এবং গুরুত্বপূর্ণ পরীক্ষার জন্য প্রস্তুত হতে সাহায্য করে।

অপর পক্ষ টিউশনিকে বিচ্যুতির একটি প্রকাশ হিসেবে দেখে: এর ফলে চাপ বাড়ে, খরচ বেড়ে যায়, নিজে নিজে শেখার ক্ষমতা কমে যায় এবং সামাজিক পরিণতি দেখা দেয়, যার মধ্যে রয়েছে সম্পদ বৈষম্য বৃদ্ধি। সচ্ছল পরিবারের যে সকল শিশুদের টিউশনে পড়ার সামর্থ্য আছে, তাদের উন্নত মানের স্কুলে ভর্তি হওয়ার সম্ভাবনা বেশি থাকে, অপরদিকে দরিদ্র পরিবারের শিশুদের সুযোগ কম থাকে এবং তাই তাদের জন্য মানসম্মত শিক্ষা লাভ করা আরও কঠিন হয়ে পড়ে।

উভয় দৃষ্টিকোণই বৈধ, কিন্তু এগুলো সমস্যার মূল কারণকে তুলে ধরে না। বাস্তবে, বর্তমান শিক্ষাপদ্ধতিগুলো এখনও প্রধানত জ্ঞান প্রদান ও তার অনুশীলনের মধ্যেই সীমাবদ্ধ। অন্যদিকে, কেন্দ্রীয় কমিটির কৌশলগত নীতি বিভাগের উপ-প্রধান, সহযোগী অধ্যাপক ড. নগুয়েন কিম সন যেমনটি একবার উল্লেখ করেছিলেন, শিক্ষাপদ্ধতিগুলো হলো জ্ঞান অর্জনের জন্য শিক্ষাব্যবস্থার একটি "সম্প্রসারণ" মাত্র। উল্লেখ্য যে, আধুনিক শিক্ষার লক্ষ্য পরিবর্তিত হয়েছে: এটি এখন আর শুধু জ্ঞান অর্জনের মধ্যেই সীমাবদ্ধ নয়, বরং শিক্ষার্থীদের মধ্যে সামগ্রিক দক্ষতা বিকাশের লক্ষ্য রাখে।

টিউশনির ক্ষেত্রে সবচেয়ে বড় ঘাটতিটি এর অস্তিত্ব আছে কি নেই তা নিয়ে নয়, বরং দ্রুত পরিবর্তনশীল বিশ্বের সাথে এর বিষয়বস্তু ও পদ্ধতিকে খাপ খাওয়াতে না পারা নিয়ে, যে বিশ্ব একবিংশ শতাব্দীতে অত্যন্ত উন্নত দক্ষতার দাবি করে, বিশেষ করে সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনা, যোগাযোগ ও সহযোগিতা, জটিল সমস্যা সমাধান, সৃজনশীলতা এবং আজীবন শিক্ষা।

যখন জ্ঞান সহজলভ্য ও দ্রুত পাওয়া যায়, তখন গুরুত্বপূর্ণ বিষয় এটা নয় যে 'কী জানতে হবে', বরং কীভাবে শিখতে হয় এবং কীভাবে প্রশ্ন করতে হয়, তা জানা।

ছবি: দাও নগোক থাচ

" জানার জন্য আরও শিখুন" হয়ে যায় "কীভাবে শিখতে হয় তা জানার জন্য আরও শিখুন"

কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তার আবির্ভাব মানুষের শেখার পদ্ধতিকে মৌলিকভাবে বদলে দিচ্ছে। শুধুমাত্র একটি ইন্টারনেট-সংযুক্ত ডিভাইসের মাধ্যমে শিক্ষার্থীরা অনুশীলনীর বিস্তারিত সমাধান পেতে পারে; বিভিন্ন কঠিনতার স্তরে অনুশীলনের সমস্যা তৈরি করতে পারে; নানা উপায়ে জ্ঞান ব্যাখ্যা করে শুনতে পারে; এবং প্রচুর শেখার উপকরণ খুঁজে নিতে পারে… এই কাজগুলোই আগে অনেক প্রচলিত টিউটরিং ক্লাসের ‘শক্তি’ ছিল। এটি একটি স্পষ্ট চ্যালেঞ্জ তৈরি করে: যদি টিউটরিং শুধুমাত্র সমস্যা সমাধান এবং পরীক্ষার প্রশ্ন অনুশীলনের উপরই মনোযোগ দেয়, তবে প্রযুক্তি এটিকে সম্পূর্ণরূপে প্রতিস্থাপন করতে পারে।

এই প্রেক্ষাপটে, একজন শিক্ষকের মূল্য আর শুধু সমাধান দেওয়ার মধ্যে নিহিত নয়, বরং শেখার পদ্ধতি নির্দেশ করা, শিক্ষার্থীদের সমস্যার মূলভাব বুঝতে সাহায্য করা, স্বাধীন চিন্তাভাবনার বিকাশ ঘটানো এবং শেখার জন্য অনুপ্রেরণা জাগানোর মতো গুরুত্বপূর্ণ দক্ষতার মধ্যে নিহিত।

অন্য কথায়, এআই ‘জ্ঞান ও দক্ষতা হস্তান্তর’-এর দিকটি প্রতিস্থাপন করতে পারে, কিন্তু এটি শিক্ষকের ‘নির্দেশনা ও উন্নয়ন’-এর ভূমিকা প্রতিস্থাপন করতে পারে না।

কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তার যুগে অন্যতম বড় পরিবর্তন হলো শিক্ষার্থীর ভূমিকা। যখন জ্ঞান সহজলভ্য ও দ্রুত পাওয়া যায়, তখন গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হলো ‘আপনি কী জানেন’ তা নয়, বরং কীভাবে শিখতে হয় এবং কীভাবে প্রশ্ন করতে হয়। তাই স্ব-শিক্ষার ক্ষমতা একটি মূল দক্ষতায় পরিণত হয়। শিক্ষার্থীদের জানতে হবে কীভাবে তথ্য অনুসন্ধান করতে হয়, তার নির্ভরযোগ্যতা যাচাই করতে হয়, জ্ঞানকে সংযুক্ত ও প্রয়োগ করতে হয় এবং সেই অনুযায়ী নিজেদের শেখার প্রক্রিয়াকে মানিয়ে নিতে হয়।

যদি টিউশনি কেবল তৈরি সমাধান প্রদান করে, তবে শিক্ষার্থীরা তাদের শিক্ষকদের উপর নির্ভরশীল হতে অভ্যস্ত হয়ে পড়বে। সঠিকভাবে সংগঠিত হলে, টিউশনি কার্যকর শেখার পদ্ধতি এবং আজীবন স্ব-শিক্ষার অভ্যাস গড়ে তোলার একটি স্থান হয়ে উঠতে পারে। 'জানার জন্য টিউশন' এবং 'কীভাবে শিখতে হয় তা শেখার জন্য টিউশন'-এর মধ্যে এটাই হলো মৌলিক পার্থক্য।

পরীক্ষা বিপ্লবের গতিপথ পরিবর্তন: অতিরিক্ত শ্রেণিবিভাগ 'পুরনো পদ্ধতিতে' আর চলতে পারে না।

২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রমের বাস্তবায়ন জ্ঞান মূল্যায়নের পরিবর্তে যোগ্যতা মূল্যায়নের দিকে একটি পরিবর্তনকে চিহ্নিত করে। ২০২৫ সাল থেকে দশম শ্রেণির প্রবেশিকা পরীক্ষা এবং উচ্চ মাধ্যমিকের স্নাতক পরীক্ষায় মুখস্থ বিদ্যার ব্যবহার কমানো হবে এবং বাস্তব জীবনের পরিস্থিতির সাথে এর প্রয়োগ ও সংযোগ বাড়ানো হবে। এটি কেবল একটি প্রযুক্তিগত পরিবর্তন নয়, বরং এটি শিক্ষাদান ও শেখার পদ্ধতিকে সরাসরি প্রভাবিত করে।

যখন পরীক্ষার প্রশ্নগুলিতে পরিচিত ধরনের প্রশ্ন বা দ্রুত সমস্যা সমাধানের কৌশলকে আর অগ্রাধিকার দেওয়া হয় না, তখন মুখস্থ বিদ্যা এবং ঠাসাঠাসি করে পড়ার অভ্যাস ধীরে ধীরে তার কার্যকারিতা হারাবে। শিক্ষার্থীরা হয়তো অনেক সমস্যার সমাধান করতে পারলেও বিশ্লেষণাত্মক এবং প্রয়োগমূলক দক্ষতার অভাবে নতুন পরিস্থিতিতে হিমশিম খাবে। এই পরিবর্তন শিক্ষণ ও শিখন ব্যবস্থাকে মানিয়ে নিতে বাধ্য করে। পুরোনো পদ্ধতি অব্যাহত রাখলে তা সেকেলে এবং এমনকি হিতে বিপরীত হয়ে পড়বে। এর বিপরীতে, দিক পরিবর্তন এটিকে দক্ষতা বিকাশের জন্য একটি সহায়ক পরিবেশে রূপান্তরিত করতে পারে, যা শিক্ষার্থীদের অন্তর্নিহিত নীতিগুলি গভীরভাবে বুঝতে, তাদের চিন্তন দক্ষতা বাড়াতে এবং উন্মুক্ত, আন্তঃবিষয়ক সমস্যাগুলির মোকাবিলা করতে সাহায্য করবে।

২০২৫ সালের উচ্চ বিদ্যালয় স্নাতক পরীক্ষায় শুধুমাত্র মুখস্থবিদ্যার পরিবর্তে প্রয়োগ-ভিত্তিক শিক্ষা এবং দক্ষতা যাচাইয়ের উপর গুরুত্ব দেওয়া হবে। পরীক্ষার ধরনে এই পরিবর্তনের সাথে সাথে, টিউটরিংয়ের ভূমিকাও অবশ্যই বদলাতে হবে, যা 'পরীক্ষার প্রস্তুতি' থেকে 'দক্ষতা উন্নয়ন'-এর দিকে সরে আসবে।

ছবি: নহাত থিন

পরীক্ষার ধরনে পরিবর্তনের সাথে সাথে, টিউটরিংয়ের ভূমিকাও 'পরীক্ষার প্রস্তুতি' থেকে 'দক্ষতা উন্নয়ন'-এ পরিবর্তিত হতে হবে। এটি কেবল অভিযোজনের জন্যই একটি আবশ্যিকতা নয়, বরং নতুন শিক্ষাব্যবস্থায়—অর্থাৎ দক্ষতা-ভিত্তিক উন্নয়ন ব্যবস্থায়—টিউটরিংয়ের টিকে থাকা এবং মূল্যবান হয়ে ওঠার জন্য এটি একটি শর্ত।

কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তার যুগ এবং যোগ্যতা-ভিত্তিক পরীক্ষার ধারার সাথে শিক্ষা ব্যবস্থাকে খাপ খাইয়ে নিতে একটি সামগ্রিক দৃষ্টিভঙ্গি প্রয়োজন। সর্বাগ্রে, প্রাতিষ্ঠানিক শিক্ষার মান উন্নত করতে হবে। যখন বিদ্যালয়গুলো শিক্ষার্থীদের জ্ঞানকে দৃঢ়ভাবে আয়ত্ত করতে, দক্ষতা বিকাশে এবং পাঠ্যক্রমের সাথে তাল মিলিয়ে চলতে সাহায্য করবে, তখন 'জ্ঞানগত ঘাটতি'র কারণে অতিরিক্ত টিউশনের প্রয়োজনীয়তা উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পাবে।

দ্বিতীয়ত, মানসম্মত ও দিনে দুটি সেশনের পাঠদানকে উৎসাহিত করা এবং অবশেষে উচ্চ মাধ্যমিকের শিক্ষার্থীদের জন্য এটিকে বিনামূল্যে করে দেওয়া প্রয়োজন। স্কুলের সময়কে যৌক্তিকভাবে সংগঠিত করা হলে, শিক্ষার্থীরা নিয়মিত ক্লাসের সময়েই তাদের জ্ঞানকে সুসংহত ও দক্ষতাকে শাণিত করতে পারে, ফলে অতিরিক্ত টিউশনের উপর তাদের নির্ভরতা কমে যায়।

তৃতীয়ত, প্রাথমিক বিদ্যালয় স্তর থেকেই স্ব-শিক্ষার ক্ষমতা গড়ে তুলতে হবে। তাই, এই স্তরে পরীক্ষা, মূল্যায়ন এবং গ্রেডিংয়ের চাপ কমানো প্রয়োজন। একটি স্বচ্ছন্দ শিক্ষার পরিবেশ তৈরি করতে এবং স্বতঃপ্রণোদিত ও উৎসাহী শিক্ষাকে উৎসাহিত করার জন্য, প্রথম থেকে চতুর্থ শ্রেণি পর্যন্ত কেবল দুই স্তরের মূল্যায়ন—‘পাস’ এবং ‘ফেল’—ব্যবহার করার বিষয়টি বিবেচনা করা যেতে পারে এবং শুধুমাত্র পঞ্চম শ্রেণি থেকে গ্রেডিং চালু করা যেতে পারে।

সহশিক্ষা কার্যক্রম স্বচ্ছভাবে পরিচালনা করা প্রয়োজন, যাতে এর স্বতঃস্ফূর্ত অংশগ্রহণ নিশ্চিত হয় এবং এটি জবরদস্তিমূলক না হয়ে ওঠে। সম্পূরক শিক্ষার বিষয়বস্তু পরীক্ষা প্রস্তুতির পরিবর্তে দক্ষতা বিকাশের দিকে নিয়ে যাওয়া উচিত, যা শিক্ষার্থীদের মৌলিক বিষয়গুলো বুঝতে, তাদের চিন্তন দক্ষতা বাড়াতে এবং অর্জিত জ্ঞান প্রয়োগ করতে সাহায্য করবে। একই সাথে, সামগ্রিক বিকাশের জন্য ক্লাব, প্রকল্প, শিল্পকলা, খেলাধুলা , বিজ্ঞান, প্রযুক্তি, প্রকৌশল ও গণিত (STEM) এবং প্রোগ্রামিং-এর মতো অভিজ্ঞতাভিত্তিক শিক্ষার সুযোগ প্রসারিত করা উচিত। প্রযুক্তি এবং কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তাকে কার্যকর শিক্ষণ সহায়ক উপকরণ হিসেবে ব্যবহার করা উচিত।

উৎস: https://thanhnien.vn/day-them-hoc-them-trong-thoi-dai-ai-185260323211135035.htm