পরিবর্তনের প্রত্যাশা

জিডিএন্ডটিডি - শিক্ষা সংস্কারের ধারায়, প্রধান নীতিমালাগুলো তখনই প্রকৃত অর্থবহ হয়, যখন সেগুলো সমন্বিতভাবে বাস্তবায়িত হয় এবং শ্রেণিকক্ষ ও শিক্ষকদের কাছে পৌঁছায়।

শিক্ষা বিনিয়োগকারী ও প্রশাসক থেকে শুরু করে শিক্ষক পর্যন্ত সকলেরই অভিন্ন প্রত্যাশা হলো, শিক্ষার টেকসই উন্নয়নের ভিত্তি স্থাপন করে দ্রুত নীতিটি বাস্তবায়ন করা।

ড. নগুয়েন ডুক কুওক - নাম ভিয়েত আন্তর্জাতিক শিক্ষা গোষ্ঠীর চেয়ারম্যান: একটি সামগ্রিক শিক্ষা ব্যবস্থা নির্মাণ।

ডাঃ নগুয়েন ডুক কুওক।

হো চি মিন সিটির নাম ভিয়েত প্রাক-প্রাথমিক - মাধ্যমিক - উচ্চ বিদ্যালয় ব্যবস্থায় বহু বছর কাজ করার অভিজ্ঞতাসম্পন্ন একজন বিনিয়োগকারী ও শিক্ষা প্রশাসক হিসেবে আমার দৃষ্টিকোণ থেকে আমি আশা করি যে, শিক্ষা খাত শিক্ষার্থীদের কেন্দ্রে রাখার লক্ষ্যকে অবিচলভাবে অনুসরণ করে যাবে, ক্রমান্বয়ে কৃতিত্ব ও পরীক্ষার চাপ কমিয়ে আনবে এবং এর পরিবর্তে শিক্ষার্থীদের সামগ্রিক সক্ষমতা বিকাশের ওপর মনোযোগ দেবে।

আমার মতে, শিক্ষার লক্ষ্য শুধু জ্ঞান প্রদানই নয়, বরং স্বাধীন চিন্তাভাবনা, স্ব-শিক্ষার ক্ষমতা, জীবন দক্ষতা এবং মানবিক মূল্যবোধের বিকাশের উপরও আলোকপাত করা উচিত। পাঠ্যক্রম, পাঠ্যপুস্তক এবং শিক্ষণ পদ্ধতির উদ্ভাবনগুলোকে শুধুমাত্র পরিসংখ্যান বা প্রশাসনিক প্রতিবেদনের উপর ভিত্তি করে নয়, বরং শিক্ষার্থীদের ফলাফলের প্রকৃত মানের উপর ভিত্তি করে মূল্যায়ন করা উচিত।

নাম ভিয়েত কিন্ডারগার্টেন - প্রাইমারি - সেকেন্ডারি - হাই স্কুলে, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ উন্নয়নে যুগান্তকারী পদক্ষেপ বিষয়ে পলিটব্যুরোর ২২শে আগস্ট, ২০২৫ তারিখের ৭১/এনকিউ-টিডব্লিউ নং রেজুলেশনের চেতনা অনুসারে, আমরা স্বল্পমেয়াদী সাফল্যের পিছনে না ছুটে, বরং শিক্ষার্থীদের সার্বিক বিকাশের জন্য একটি মজবুত ভিত্তি তৈরিতে মনোনিবেশ করে, শিক্ষাকে একটি টেকসই, দীর্ঘমেয়াদী এবং গভীর পদ্ধতিতে বিকশিত করার লক্ষ্য নির্ধারণ করেছি।

এই ভিত্তির ওপর দাঁড়িয়ে, গ্রুপটি তার সকল কৌশল, বিনিয়োগ এবং উদ্ভাবনের কেন্দ্রবিন্দুতে শিক্ষার্থীদের রেখে তার সমন্বিত শিক্ষা পরিকাঠামোকে ক্রমাগত উন্নত করে চলেছে; একই সাথে প্রশিক্ষণ কর্মসূচির মানোন্নয়ন, শিক্ষণ পদ্ধতিতে উদ্ভাবন এবং একটি নিরাপদ, মানবিক ও সমৃদ্ধ শিক্ষণ পরিবেশ গড়ে তোলার মাধ্যমে জ্ঞান, চরিত্র এবং দেশকে অবদান রাখার আকাঙ্ক্ষী এক প্রজন্ম নাগরিক গঠনে অবদান রাখছে।

বেসরকারি শিক্ষা ব্যবস্থার একজন বিনিয়োগকারী হিসেবে আমিও আশা করি যে, ২০২৬ সালে শিক্ষা খাত নিয়মিত প্রশিক্ষণ ও পেশাগত উন্নয়নের প্রক্রিয়াকে আরও উন্নত করার পাশাপাশি সরকারি ও বেসরকারি উভয় শিক্ষা ব্যবস্থায় শিক্ষক-শিক্ষিকাদের যথাযথ স্বীকৃতি ও সম্মান জানানোর নীতি বাস্তবায়ন করবে।

আমি আরও আশা করি যে, এই খাতটি সব ধরনের শিক্ষাপ্রতিষ্ঠান জুড়ে একটি ন্যায়সঙ্গত ও স্বচ্ছ শিক্ষাগত পরিবেশ গড়ে তোলার কাজ চালিয়ে যাবে। সরকারি বা বেসরকারি যাই হোক না কেন, শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলোর সকলেরই সমাজের জন্য মানুষ তৈরি করার একটি অভিন্ন লক্ষ্য রয়েছে। তাই, প্রতিটি মডেলের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যের সঙ্গে সামঞ্জস্যপূর্ণ ও ন্যায্য নীতিমালার সুযোগ তাদের থাকা প্রয়োজন। যখন বিভিন্ন ধরনের শিক্ষার মধ্যে সুসমন্বিত সমন্বয় থাকবে, তখন সমগ্র খাতটি শিক্ষার মানোন্নয়ন, রাষ্ট্রীয় বাজেটের ওপর চাপ কমানো এবং জনগণের ক্রমবর্ধমান বৈচিত্র্যময় শিক্ষার চাহিদা আরও ভালোভাবে মেটানোর জন্য অধিকতর সুযোগ পাবে।

ক্রমবর্ধমান ডিজিটাল রূপান্তর এবং আন্তর্জাতিক একীকরণের প্রেক্ষাপটে আশা করা যায় যে, শিক্ষা খাত প্রযুক্তিকে ব্যবস্থাপনা ও শিক্ষাদানে উদ্ভাবনকে সমর্থনকারী একটি হাতিয়ার হিসেবে বিবেচনা করে, কিন্তু শিক্ষকদের কেন্দ্রীয় ভূমিকা এবং শিক্ষার মৌলিক মানবিক মূল্যবোধকে ম্লান না করে, নমনীয় ও কার্যকরভাবে প্রযুক্তির প্রয়োগ অব্যাহত রাখবে।

এছাড়াও, জাতীয় সাংস্কৃতিক পরিচয় অক্ষুণ্ণ রেখে বাস্তব পরিস্থিতির সঙ্গে সামঞ্জস্য রেখে আন্তর্জাতিক সহযোগিতা সম্প্রসারণ এবং উচ্চশিক্ষার সর্বোত্তম রীতিসমূহ গ্রহণ করা উচিত। ২০২৬ ও তার পরবর্তী সময়ের দিকে তাকালে প্রত্যাশাটি কেবল র‍্যাঙ্কিংয়ের উদ্দেশ্যে একীকরণ নয়, বরং তার চেয়েও গুরুত্বপূর্ণ হলো, এই একীকরণকে কাজে লাগিয়ে মানবসম্পদের গুণগত মান উন্নয়ন করা, যা দেশের টেকসই ও দীর্ঘমেয়াদী উন্নয়নের জন্য একটি মজবুত ভিত্তি তৈরিতে অবদান রাখবে।

জনাব নগুয়েন কং দান – না নগোই এথনিক বোর্ডিং জুনিয়র হাই স্কুলের ( নগে আন ) অধ্যক্ষ: পার্বত্য অঞ্চলে শিক্ষার উন্নয়নে গতি সঞ্চার করতে ইচ্ছুক।

জনাব নগুয়েন কং দান।

৩০ বছরেরও বেশি সময় ধরে পার্বত্য অঞ্চলের শিক্ষার সঙ্গে জড়িত থাকার সুবাদে, একজন শ্রেণিশিক্ষক থেকে শুরু করে একজন প্রশাসক পর্যন্ত—এই সকল দৃষ্টিকোণ থেকে আমি এসব এলাকায় ‘মানবসম্পদ লালন-পালন’-এর ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য রূপান্তর প্রত্যক্ষ করার সুযোগ পেয়েছি।

এটা নিশ্চিতভাবে বলা যায় যে, সাম্প্রতিক বছরগুলোতে পার্বত্য এবং জাতিগত সংখ্যালঘু অধ্যুষিত এলাকার শিক্ষা দল, রাষ্ট্র এবং শিক্ষা খাতের কাছ থেকে সর্বদা বিশেষ মনোযোগ পেয়েছে, যা বহু বাস্তব নীতি ও উদ্যোগের মাধ্যমে প্রমাণিত। অতি সম্প্রতি, এর মধ্যে দেশব্যাপী সীমান্তবর্তী কমিউনগুলোতে ২৪৮টি বহুস্তরীয় আবাসিক বিদ্যালয় নির্মাণের কর্মসূচি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।

ন্গে আন প্রদেশে, না ন্গোই আন্তঃস্তরীয় আবাসিক বিদ্যালয়টি হলো প্রথম প্রকল্প যা চালু করা হয়েছে, এবং শিক্ষক, শিক্ষার্থী ও স্থানীয় জনগণের সাথে আলোচনায় অংশ নিতে ও মতবিনিময় করতে সাধারণ সম্পাদক তো লামকে স্বাগত জানানোটা ছিল সম্মানের বিষয়। এই উদ্যোগটির গভীর মানবিক তাৎপর্য রয়েছে; এটি কেবল সীমান্ত এলাকার শিক্ষার্থীদের জন্য একটি পূর্ণাঙ্গ শিক্ষার পরিবেশই তৈরি করে না, বরং শিক্ষকদেরও তাদের কাজে নিরাপদ বোধ করতে এবং আন্তরিকভাবে তাদের শিক্ষাদানের দায়িত্বে নিজেদের উৎসর্গ করতে সহায়তা করে।

বর্তমানে, না ঙ্গোই কমিউনে প্রথম থেকে নবম শ্রেণি পর্যন্ত ১,৯০০-এর বেশি শিক্ষার্থী রয়েছে, যাদের মধ্যে প্রায় ১,৫০০ জন তৃতীয় থেকে নবম শ্রেণিতে পড়ে। ৪৫টি শ্রেণিকক্ষ নিয়ে নির্মিত না ঙ্গোই আন্তঃস্তরীয় আবাসিক বিদ্যালয়টি এই এলাকার শিক্ষার্থীদের আবাসিক বিদ্যালয়ের চাহিদা মেটাতে সক্ষম। আমি বিশ্বাস করি যে, এই আবাসিক বিদ্যালয়ে পড়াশোনায় অংশগ্রহণের জন্য অভিভাবক ও শিক্ষার্থীদের উৎসাহিত করার কাজটি সফল হবে।

বাস্তবে, অনেক বাবা-মা বাড়ি থেকে দূরে শিল্পাঞ্চলে কাজ করেন এবং তাদের সন্তানদের দাদা-দাদি বা নানা-নানির কাছে রেখে যান। বোর্ডিং স্কুলের ক্ষেত্রে, বাবা-মায়েরা আরও বেশি নিশ্চিন্ত বোধ করেন, কারণ তারা জানেন যে তাদের সন্তানদের ভালোভাবে যত্ন নেওয়া হচ্ছে, তত্ত্বাবধান করা হচ্ছে এবং শিক্ষা দেওয়া হচ্ছে। এমনকি স্কুলের কাছাকাছি বসবাসকারী পরিবারগুলোও চায় যে তাদের সন্তানরা বোর্ডিং স্কুলেই থাকুক; তবে, শ্রেণিভেদে নিয়মকানুন অনুযায়ী শুধুমাত্র স্কুল থেকে ৫-৭ কিলোমিটার বা তার বেশি দূরত্বে বসবাসকারী শিক্ষার্থীদেরই অগ্রাধিকার দেওয়া হয়।

অবকাঠামোতে বিনিয়োগের পাশাপাশি শিক্ষকদের জন্য নীতিমালাও ক্রমাগত উন্নত হচ্ছে। পলিটব্যুরোর ৭১/এনকিউ-টিডব্লিউ প্রস্তাবনাটি শিক্ষকদের জীবনযাত্রার প্রতি সুস্পষ্ট উদ্বেগ প্রকাশ করে; বেতন ও ভাতা থেকে শুরু করে জ্যেষ্ঠতার সুবিধা এবং বিশেষত দুর্গম ও সীমান্তবর্তী এলাকাগুলোতে শিক্ষকদের আকৃষ্ট ও ধরে রাখার জন্য অগ্রাধিকারমূলক নীতি পর্যন্ত এর প্রতিফলন দেখা যায়। আমি প্রায়শই কর্মী ও শিক্ষকদের সাথে আলোচনা করি যে: ক্রমবর্ধমান উন্নত সুযোগ-সুবিধার সাথে সাথে প্রত্যেক শিক্ষকের দায়িত্ববোধ বৃদ্ধি করা, সক্রিয়ভাবে অধ্যয়ন করা এবং তাদের পেশাগত দক্ষতা উন্নত করা প্রয়োজন, যার মাধ্যমে শিক্ষার মানও উন্নত হবে।

পূর্বে, ন্গে আন প্রদেশের প্রতিটি পার্বত্য জেলায় কেবল একটি করে জাতিগত আবাসিক মাধ্যমিক বিদ্যালয় ছিল, যেখানে চমৎকার শিক্ষাগত পারদর্শিতার অধিকারী শিক্ষার্থীদের নির্বাচন করা হতো এবং যা গুণমানের দিক থেকে 'সেরা বিদ্যালয়' হিসেবে বিবেচিত হতো। বহু-স্তরীয় আবাসিক বিদ্যালয়ের বর্তমান মডেলটি এই দিক থেকে ভিন্ন যে, এটি কম্যুন পর্যায়ের এখতিয়ারভুক্ত এবং এলাকার সকল শিক্ষার্থীকে গ্রহণ করে। আগামী শিক্ষাবর্ষে আধা-আবাসিক থেকে বহু-স্তরীয় আবাসিক ব্যবস্থায় রূপান্তরের সময় এই মডেলটি যাতে কার্যকরভাবে পরিচালিত হয়, তা নিশ্চিত করতে আমি আশা করি যে প্রাদেশিক কর্তৃপক্ষ এবং শিক্ষা বিভাগ কর্মী ও শিক্ষকদের জন্য প্রশিক্ষণ এবং পেশাগত উন্নয়নের আয়োজনের দিকে মনোযোগ দেবে।

দ্বি-স্তরীয় স্থানীয় সরকার ব্যবস্থা বাস্তবায়নের প্রেক্ষাপটে, নবগঠিত কম্যুনগুলো আকারে বড় হলেও, পূর্ববর্তী জেলাগুলোর মতো তত সংখ্যক শিক্ষা প্রতিষ্ঠান থাকতে পারে না। ফলে, শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিক্ষণ দক্ষতার আদান-প্রদান ও মিথস্ক্রিয়া সীমিত। এটি বিশেষত পার্বত্য কম্যুনগুলোর ক্ষেত্রে প্রযোজ্য, যেখানে স্কুল ও শিক্ষকের সংখ্যা কম; কিছু কম্যুনে, যেগুলো একীভূত হয়নি, সেখানে প্রতিটি শিক্ষা স্তরে মাত্র একটি করে স্কুল রয়েছে।

অতএব, আমি প্রস্তাব করছি যে শিক্ষা খাত গুচ্ছাকারে পেশাগত উন্নয়ন কার্যক্রমের জন্য একটি ব্যবস্থা প্রতিষ্ঠা করুক, যা শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের মধ্যে অভিজ্ঞতা বিনিময়, শেখা এবং ভাগ করে নেওয়ার সুযোগ তৈরি করবে। অন্যান্য ক্ষেত্রের মতো শিক্ষাক্ষেত্রেও উন্নয়নের গতি সঞ্চারের জন্য সংযোগ এবং প্রতিযোগিতা প্রয়োজন; যদি এটি একটিমাত্র এলাকার মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকে, তবে যা ইতোমধ্যে অর্জিত হয়েছে তা নিয়েই সন্তুষ্ট থাকার মানসিকতা তৈরি হওয়া সহজ।

শিক্ষক ত্রান বিন ত্রং - দিন থান উচ্চ বিদ্যালয় (দিন থান, কা মাউ): আমি আশা করি শিক্ষক পদোন্নতি মূল্যায়নের "অসঙ্গতি" সমাধান করা হবে।

শিক্ষক ট্রান বিন ট্রং।

গত এক বছরে, শিক্ষা খাতে এমন অনেক গুরুত্বপূর্ণ নীতি ও উদ্যোগ গৃহীত হয়েছে যা সরাসরি শিক্ষক-শিক্ষিকাদের প্রভাবিত করে। এগুলোর মধ্যে রয়েছে শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ সংক্রান্ত রেজুলেশন নং ৭১-এনকিউ/টিডব্লিউ (আগস্ট ২০২৫), সম্প্রতি পাস হওয়া শিক্ষক আইন, অফিসিয়াল লেটার নং ৭৭২৩/বিজিডিডিটি-এনজিসিবিকিউএলজিডি-এর মাধ্যমে শিক্ষকদের পেশাগত পদবীর পদোন্নতি পর্যালোচনার বিষয়ে শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের ধারাবাহিক নির্দেশনা, এবং অতি সম্প্রতি, দেশব্যাপী একটি অভিন্ন পাঠ্যপুস্তক সেট বাস্তবায়নের সিদ্ধান্ত…

এগুলো হলো প্রধান নির্দেশিকা, যা বর্তমান সংস্কারকালে শিক্ষকদের ভূমিকা, মর্যাদা ও অধিকারের বিষয়ে দল, রাষ্ট্র এবং শিক্ষা খাতের উদ্বেগকে স্পষ্টভাবে তুলে ধরে।

প্রস্তাবনা ৭১-এনকিউ/টিডব্লিউ-কে একটি যুগান্তকারী দলিল হিসেবে বিবেচনা করা হয়, যা এই বিষয়টিকে নিশ্চিত করে যে শিক্ষা জাতির ভাগ্য নির্ধারণে একটি নির্ণায়ক উপাদান এবং একটি স্বশাসিত, আধুনিক, ন্যায়সঙ্গত ও আন্তর্জাতিকভাবে সমন্বিত শিক্ষা ব্যবস্থা গড়ে তোলার লক্ষ্য নির্ধারণ করে। বৃত্তিমূলক ভাতা কমপক্ষে ৭০% পর্যন্ত বৃদ্ধি, ২০৩০ সাল পর্যন্ত টিউশন ফি ও পাঠ্যপুস্তকের খরচ মওকুফ করার মতো সমাধানগুলো শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের ওপর চাপ কমাতে এবং বিশেষ করে সুবিধাবঞ্চিত এলাকাগুলোতে জ্ঞানার্জনের সুযোগে ন্যায্যতা নিশ্চিত করতে অবদান রাখবে।

শিক্ষক আইন প্রণয়ন একটি গুরুত্বপূর্ণ মাইলফলক, যা সমাজে শিক্ষকদের অবস্থান ও ভূমিকাকে সুপ্রতিষ্ঠিত করার পাশাপাশি তাঁদের অধিকার সুরক্ষা এবং তাঁদের বস্তুগত ও আধ্যাত্মিক জীবনযাত্রার মানোন্নয়নের জন্য একটি আইনি ভিত্তি তৈরি করেছে। এটি নতুন যুগের শিক্ষা সংস্কারের চাহিদা মেটাতে সক্ষম একটি মানসম্মত ও পেশাদার শিক্ষক সমাজ গড়ে তোলার ভিত্তি হিসেবেও কাজ করে।

উপরোক্ত নীতিমালাগুলো প্রমাণ করে যে, শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় এবং অন্যান্য শিক্ষা ব্যবস্থাপনা সংস্থাগুলো শিক্ষকদের ভূমিকা ও অবস্থান নিশ্চিতকরণ এবং তাঁদের আইনসম্মত অধিকার সুরক্ষার ক্ষেত্রে দৃঢ়সংকল্প ও দায়িত্বশীলতার পরিচয় দিয়েছে।

আমার বাস্তব অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে, পেশাগত পদমর্যাদার পদোন্নতি নিয়ে আমি উদ্বিগ্ন, যদিও শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় বাধাগুলো পর্যালোচনা ও সমাধানের জন্য দাপ্তরিক পত্র নং ৭৭২৩/বিজিডিডিটি-এনজিসিবিকিউএলজিডি জারি করেছে। আমার এলাকায় – বিশেষ করে একীভূতকরণের পর – এখনও অনেক উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষক আছেন যারা যোগ্যতাসম্পন্ন হওয়া সত্ত্বেও পদোন্নতির জন্য বিবেচিত হননি। এটি আমাদের পেশাগত ন্যায্য অধিকার এবং মনোবলকে সরাসরি প্রভাবিত করে।

আমি আরও আশা করি যে জনমত ও সমাজের এ বিষয়ে আরও ব্যাপক ধারণা তৈরি হবে, কারণ শিক্ষকদের সংক্রান্ত অনেক নীতি এখনও নথি, প্রস্তাবনা আকারে রয়েছে অথবা চূড়ান্তকরণের প্রক্রিয়ায় আছে এবং এখনও সর্বতোভাবে বাস্তবায়িত হয়নি।

২০২৬ সালের নতুন বছরে পদার্পণ করে আমি প্রত্যাশা করি, শিক্ষা খাত পূর্বপরিকল্পিত সময়সূচি অনুযায়ী ইতোমধ্যে জারিকৃত প্রস্তাবনা, আইন ও নীতিমালাসমূহকে স্থানীয় পর্যায়জুড়ে সমন্বিত ও ঐক্যবদ্ধভাবে এবং তৃণমূল স্তরের বাস্তবতার সাথে নিবিড়ভাবে সমন্বয় রেখে কার্যকরভাবে বাস্তবায়ন অব্যাহত রাখবে। বেতন, পেশাগত যোগ্যতার জন্য অগ্রাধিকারমূলক ভাতা এবং উচ্চতর পেশাগত পদে পদোন্নতি সংক্রান্ত নীতিমালা একীভূতকরণের পরবর্তী বৈষম্যগুলো নিরসনের মাধ্যমে স্থানীয় পর্যায়জুড়ে ন্যায্য ও স্বচ্ছভাবে বাস্তবায়ন করা উচিত, যাতে শিক্ষকদের আইনানুগ অধিকার সম্পূর্ণরূপে ও দ্রুত সুরক্ষিত হয়।

সুবিধাবঞ্চিত এলাকায় কর্মরত শিক্ষকদের জন্য আমরা আশা করি যে, স্থানীয় শিক্ষা খাত সুযোগ-সুবিধা, আবাসন, শিক্ষণ সরঞ্জাম এবং দীর্ঘমেয়াদী প্রণোদনা নীতির অবস্থার প্রতি মনোযোগ অব্যাহত রাখবে… যাতে তাঁরা তাঁদের বিদ্যালয় ও শ্রেণিকক্ষে নিরাপদ বোধ করতে পারেন এবং দীর্ঘমেয়াদে এলাকার প্রতি প্রতিশ্রুতিবদ্ধ থাকতে পারেন।

এর চেয়েও গুরুত্বপূর্ণ হলো, শিক্ষক সমাজ শিক্ষা খাতের কাছে প্রত্যাশা করে যে, শিক্ষকদের জন্য একটি ইতিবাচক, মানবিক ও সম্মানজনক কর্মপরিবেশ তৈরি করা হবে, যা প্রত্যেক শিক্ষককে তাঁর পেশার মূল্য উপলব্ধি করতে এবং নিজের কাজের জন্য গর্বিত হতে সাহায্য করবে। যখন অধিকার নিশ্চিত করা হবে, শিক্ষাদানের অবস্থার উন্নতি ঘটবে এবং শিক্ষকরা আরও বেশি অনুপ্রাণিত, ক্ষমতায়িত ও সৃজনশীল হবেন, তখন সংস্কার ও একীকরণের এই যুগে শিক্ষার গুণগত মান অবশ্যই টেকসই, সার্বিক ও উল্লেখযোগ্যভাবে উন্নত হবে এবং সমাজের প্রত্যাশা পূরণ করবে।

জনাব নগুয়েন ভান নহান – ট্রা লেং ১ এথনিক বোর্ডিং প্রাইমারি স্কুলের শিক্ষক (ট্রা লেং কম্যুন, দা নাং শহর): পার্বত্য অঞ্চলে স্থায়ী ও চুক্তিভিত্তিক শিক্ষকদের মধ্যে ব্যবধান দূরীকরণ।

ওং বিন স্কুল শাখার উদ্বোধনী অনুষ্ঠানে শিক্ষক নগুয়েন ভান নহান এবং ছাত্রছাত্রীরা।

আমি কোনো যুগান্তকারী সিদ্ধান্তের মাধ্যমে শিক্ষকতায় আসিনি, বরং পাহাড়ে জন্ম নেওয়া একজনের জন্য এটি ছিল এক স্বাভাবিক পছন্দ, যিনি বোঝেন নিরক্ষরতা কীভাবে বহু মানুষের জীবনকে মারাত্মকভাবে প্রভাবিত করেছে। ২০১৯ সালে, আমি নাম ট্রা মাই জেলার ট্রা ডন এথনিক বোর্ডিং প্রাইমারি স্কুলে চুক্তিভিত্তিক শিক্ষকতা শুরু করি। আজ পর্যন্ত, আমি ছয় বছরেরও বেশি সময় ধরে নগোক লিন বনের ছায়ায় শিক্ষকতা করে আসছি।

২০২৫-২০২৬ শিক্ষাবর্ষে আমি ওং ইয়েন স্কুলে শিক্ষকতা করব – যেখানে একই ভবনে প্রথম ও দ্বিতীয় শ্রেণির একটি সম্মিলিত ক্লাসে মাত্র ১১ জন এবং কিন্ডারগার্টেনে ৫ জন শিশু রয়েছে। একজন শিক্ষক, বহুবিধ ভূমিকা। একটি শ্রেণিকক্ষ, বহু স্তর। এখানে শিক্ষকতা পেশাটি কেবল সাক্ষরতা শেখানোর মধ্যেই সীমাবদ্ধ নয়, বরং এর সাথে যুক্ত রয়েছে শিশুদের যত্ন নেওয়া, ক্লাস পরিচালনা করা এবং তাদের সন্তানদের শিক্ষার প্রতি অভিভাবকদের আস্থা বজায় রাখা।

এই প্রেক্ষাপটে, জাতীয় সংসদ কর্তৃক শিক্ষক আইন পাস হওয়াটা আমাদের মতো প্রত্যন্ত অঞ্চলের শিক্ষকদের জন্য একটি সত্যিকারের আশার বিষয়। শুধু এই কারণে নয় যে, এটি শিক্ষকদের মর্যাদাকে বৈধতা দিয়েছে, বরং এই কারণেও যে, প্রথমবারের মতো অগ্রাধিকার ভাতা, উৎসাহ ভাতা, জ্যেষ্ঠতা এবং নির্দিষ্ট কর্মপরিবেশের মতো মৌলিক বিষয়গুলোকে একটি মৌলিক আঙ্গিকে সমাধান করা হয়েছে।

শিক্ষকদের বেতন, ভাতা এবং কর্মপরিবেশে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনসহ ‘শিক্ষক আইন’ আনুষ্ঠানিকভাবে ১ জানুয়ারি, ২০২৬ থেকে কার্যকর হবে। আমাদের জন্য এটি শুধু একটি নীতিগত মাইলফলকই নয়, বরং এটি একটি ইঙ্গিত যে রাষ্ট্র শিক্ষকতা পেশার মূল সমস্যাগুলো সরাসরি সমাধান করেছে। তবে, এখন যেহেতু এই নীতি ‘পথ তৈরি করে দিয়েছে’, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হলো এর বাস্তবায়নকে কীভাবে সংগঠিত করা যায়, যাতে এই নিয়মকানুনগুলো সত্যিই পার্বত্য অঞ্চলের শ্রেণিকক্ষ পর্যন্ত পৌঁছায়, যেখানে শিক্ষাদান ও শেখার পরিস্থিতি এখনও প্রতিকূল।

পাহাড়ি এলাকার স্কুলগুলোর বাস্তবতা থেকে দেখা যায় যে, শিক্ষকদের ওপর একটি সাধারণ পাঠের পরিধির চেয়ে অনেক বেশি কাজের চাপ এসে পড়েছে। মিশ্র স্তরের ক্লাস, বিভিন্ন শ্রেণির শিক্ষার্থীদের পড়ানো, বোর্ডিং স্কুলের দায়িত্ব, স্কুল-পরবর্তী টিউশনি এবং ক্লাসের বাইরে শিক্ষার্থীদের সামলানোর মতো অতিরিক্ত দায়িত্ব গ্রহণ করা সেখানে একটি সাধারণ ঘটনা। দুর্বল পরিবহন ব্যবস্থা, বিদ্যুতের অভাব এবং অপর্যাপ্ত মৌলিক অবকাঠামোর পরিস্থিতিতে শিক্ষকরা শুধু জ্ঞানই প্রদান করেন না, বরং সম্প্রদায়ের একমাত্র শিক্ষাগত স্তম্ভ হিসেবেও কাজ করেন।

এই প্রেক্ষাপটে, শিক্ষকদের জন্য নতুন বেতন ব্যবস্থাটি বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ। এটি কেবল একটি আয় সমন্বয় নয়, বরং এই নীতিটি শিক্ষকদের পেশাগত মূল্যকে পুনঃনিশ্চিত করে, বিশেষ করে সেইসব ক্ষেত্রে যেখানে তাঁদের অবদান প্রায়শই নীরবে থেকে যায় এবং খুব কমই চোখে পড়ে। তবে, সুবিধাবঞ্চিত এলাকার শিক্ষকদের প্রতি সবচেয়ে বড় প্রত্যাশা কাগজে-কলমে থাকা অঙ্কের উপর নয়, বরং এর বাস্তবায়নের সময়ানুবর্তিতা, ধারাবাহিকতা এবং ন্যায্যতার উপর নির্ভর করে।

নাম ভিয়েত কিন্ডারগার্টেন, প্রাইমারি, সেকেন্ডারি ও হাই স্কুলের শিক্ষার্থীরা মধ্যাহ্নভোজের সময়। ছবি: এমএ

যদি বেতন নীতিমালা, অগ্রাধিকার ভাতা, আকর্ষণ ভাতা এবং জ্যেষ্ঠতা ভাতা গুরুত্ব সহকারে, সঠিকভাবে এবং যথাযথ মাত্রায় বাস্তবায়ন করা হয়, তবে পার্বত্য অঞ্চলের শিক্ষকরা তাদের দীর্ঘমেয়াদী কাজে আরও বেশি নিরাপত্তা বোধ করার জন্য সহায়তা পাবেন। অপরপক্ষে, যদি বিভিন্ন এলাকায় বাস্তবায়নে বিলম্ব বা অসামঞ্জস্য থাকে, তবে সঠিক নীতিমালাও তার পূর্ণ সম্ভাবনা অর্জনে ব্যর্থ হবে।

আরেকটি বিষয় যা নিয়ে খোলামেলা আলোচনা করা প্রয়োজন, তা হলো স্থায়ী ও চুক্তিভিত্তিক শিক্ষকদের মধ্যেকার ব্যবধান। বাস্তবে, অনেক চুক্তিভিত্তিক শিক্ষক বছরের পর বছর ধরে সুবিধাবঞ্চিত এলাকায় কঠিন দায়িত্ব পালন করে আসছেন, কিন্তু তাঁরা আনুপাতিক পেশাগত স্থিতিশীলতা অর্জন করতে পারেননি। এখন যেহেতু নতুন বেতন কাঠামো প্রতিষ্ঠিত হয়েছে, তাই শিক্ষক নিয়োগ, বদলি এবং তাঁদের কর্মদক্ষতা ব্যবহারের জন্য একটি মৌলিক কার্যপ্রণালী প্রণয়নের এটাই সঠিক সময়, যেখানে এলাকার প্রতি দীর্ঘমেয়াদী প্রতিশ্রুতিবদ্ধ শিক্ষক, বিশেষ করে স্থানীয় শিক্ষকদের অগ্রাধিকার দেওয়া হবে।

বিভিন্ন সংস্থা, সংগঠন, ব্যক্তি এবং দাতব্য ক্লাবের সহায়তায় বছরের পর বছর ধরে প্রত্যন্ত অঞ্চলের স্কুলগুলোর অবকাঠামো, শ্রেণীকক্ষ, শিক্ষাদান ও শেখার পরিবেশ এবং শিক্ষকদের আবাসনে অনেক পরিবর্তন এসেছে। তবে দীর্ঘমেয়াদে, অনগ্রসর এলাকাগুলোতে শিক্ষায় গুণগত বিনিয়োগের পরিবর্তন আনা প্রয়োজন এবং বহুস্তরীয় আবাসিক স্কুলের মডেলের সম্প্রসারণ করা উচিত।

বাস্তবে, সমন্বিত আবাসিক বিদ্যালয় মডেলটি একই সাথে বেশ কয়েকটি সমস্যা সমাধানে সাহায্য করে: দীর্ঘ দূরত্ব এবং প্রতিকূল আবহাওয়ার কারণে শিক্ষার্থীদের ঝরে পড়ার হার কমানো; শিক্ষার বিভিন্ন স্তরের মধ্যে একটি স্থিতিশীল ও আন্তঃসংযুক্ত শিক্ষণ পরিবেশ তৈরি করা; এবং শিক্ষক-শিক্ষিকাদের আরও পেশাগত উন্নয়নের সুযোগ করে দেওয়া। যখন শিক্ষার্থীরা একসাথে পড়াশোনা ও বসবাস করে, তখন বিদ্যালয়টি কেবল প্রাতিষ্ঠানিক শিক্ষাই দেয় না, বরং জীবন দক্ষতাও গড়ে তোলে, পড়াশোনার ভালো অভ্যাস তৈরি করে এবং তাদের ভবিষ্যতের জন্য দিকনির্দেশনা প্রদান করে।

শিক্ষকদের জন্য, সমন্বিত আবাসিক বিদ্যালয়গুলো প্রত্যন্ত অঞ্চলের বিদ্যালয়ে পৃথকভাবে অবস্থান করার চাপ কমাতে সাহায্য করে এবং জীবনযাপন, পেশাগত আদান-প্রদান ও শিক্ষার মান উন্নয়নের সুযোগ তৈরি করে। আরও গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হলো, যখন সমন্বিত আবাসিক বিদ্যালয়গুলোতে সুযোগ-সুবিধা, শিক্ষকদের জন্য নীতিমালা এবং শিক্ষার্থীদের যত্নের জন্য সহায়তার ক্ষেত্রে সার্বিকভাবে বিনিয়োগ করা হয়, তখন এই মডেলটি পার্বত্য অঞ্চলে শিক্ষক ও শিক্ষার্থী উভয়কে ধরে রাখার ক্ষেত্রে একটি প্রধান নিয়ামক হয়ে উঠবে।

২০২৬ সালে প্রবেশকালে পার্বত্য অঞ্চলের শিক্ষাবিদরা প্রত্যাশা করছেন যে, শিক্ষা খাত একটি ‘সহায়ক’ মানসিকতা থেকে বিনিয়োগ-ভিত্তিক উন্নয়ন মানসিকতায় জোরালোভাবে পরিবর্তিত হবে। শিক্ষক আইন এবং নতুন বেতন ব্যবস্থা আইনি কাঠামো প্রদান করলেও, এখন প্রয়োজন সুনির্দিষ্ট কর্মপরিকল্পনা, পর্যাপ্ত সম্পদ এবং কেন্দ্র থেকে স্থানীয় স্তর পর্যন্ত একটি সমন্বিত দৃষ্টিভঙ্গি।

উৎস: https://giaoducthoidai.vn/ky-vong-vao-nhung-doi-thay-post762707.html