শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয় ২০২৬ সালের উচ্চ মাধ্যমিক সমাপনী পরীক্ষার নম্বর বণ্টন ঘোষণা করেছে; এর মাধ্যমে পরীক্ষার প্রশ্নপত্রের উপযুক্ততা, উচ্চ বিদ্যালয়গুলোতে শিক্ষাদান ও শেখার মান, শিক্ষাগত সংস্কার প্রক্রিয়ায় শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের অভিযোজন এবং শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের বিভিন্ন লক্ষ্যের মূল্যায়ন সম্পর্কিত অনেক তথ্য স্পষ্ট হয়েছে। এই নম্বর বণ্টনের ফলে উচ্চ মাধ্যমিক সমাপনী পরীক্ষার ফলাফল আর ব্যক্তিগত মূল্যায়ন না থেকে একটি বৈজ্ঞানিক, বস্তুনিষ্ঠ এবং তুলনীয় তথ্য ব্যবস্থার মাধ্যমে প্রতিফলিত হয়।
এ বছরের নম্বর বণ্টনের সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য দিক হলো অধিকাংশ বিষয়েই সুস্পষ্ট পার্থক্য। বিভিন্ন স্কোর গ্রুপের মধ্যে ব্যবধান বেড়েছে এবং ‘অতিরিক্ত উচ্চ নম্বরের’ ঘটনা উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পেয়েছে, যা ইঙ্গিত দেয় যে শিক্ষার্থীদের সক্ষমতার মধ্যে পার্থক্য নির্ণয়ের ক্ষেত্রে পরীক্ষার প্রশ্নগুলো আরও ভালোভাবে কাজ করেছে।
২০১৮ সালের সাধারণ শিক্ষা কার্যক্রমের যোগ্যতা-ভিত্তিক উন্নয়ন অভিমুখ অনুসারে পরীক্ষার প্রশ্নপত্র প্রণয়নের পাশাপাশি, নম্বর বণ্টন এই বিষয়টি নিশ্চিত করার ভিত্তি হিসেবে কাজ করে যে, পরীক্ষা ও মূল্যায়ন সংস্কার প্রক্রিয়া ক্রমান্বয়ে কার্যকর প্রমাণিত হচ্ছে; শিক্ষক ও শিক্ষার্থীরা নতুন মূল্যায়ন আবশ্যকতার সাথে নিজেদের মানিয়ে নিচ্ছেন। পাঠ্যক্রম সংস্কার, শিক্ষণ পদ্ধতি এবং পরীক্ষা ও মূল্যায়ন পদ্ধতির মধ্যে সমন্বয় ক্রমান্বয়ে সুনিশ্চিত হচ্ছে।
তবে, এই নম্বর বণ্টন এমন কিছু বিষয়কেও সামনে নিয়ে আসে যেগুলোর প্রতি নিরন্তর মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন, কারণ কিছু বিষয়ে, বিশেষ করে STEM বিষয় এবং ইংরেজিতে, গড় নম্বরের চেয়ে কম নম্বরের হার বেশ বেশি; যা ভবিষ্যতে পাঠদান, পরীক্ষা এবং মূল্যায়ন কার্যক্রমে আরও সমন্বয়ের ইঙ্গিত দেয়।
শিক্ষা প্রক্রিয়ায় পরীক্ষা ও মূল্যায়নকে সর্বদাই একটি বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ পদক্ষেপ হিসেবে বিবেচনা করা হয়; এগুলো শুধু শিক্ষার্থীদের সক্ষমতা প্রতিফলিত করে ও নম্বর প্রদান করে তাই নয়, বরং শিক্ষকদের তাদের শিক্ষাদান পদ্ধতি পরিমার্জন করার জন্য মতামতও জোগায় এবং একই সাথে শিক্ষার্থীদের তাদের দক্ষতা ও জ্ঞান উন্নত করতে অনুপ্রাণিত করে। মূল্যায়নের ফলাফল শিক্ষকদের শিক্ষাদান কার্যক্রম, শিক্ষার্থীদের শিখন, বিদ্যালয় ব্যবস্থাপনা এবং সরকারি সংস্থাগুলোর নীতি নির্ধারণকে ব্যাপকভাবে প্রভাবিত করে।
২০২৬ সালের ফলাফল বণ্টন রূপান্তরের ইতিবাচক লক্ষণ দেখাচ্ছে; একই সাথে, এটি শিক্ষার্থীদের গুণাবলী ও দক্ষতা বিকাশের ক্ষেত্রে ধারাবাহিকতা এবং একরূপতা নিশ্চিত করার পাশাপাশি শিক্ষাদান ও মূল্যায়নের উদ্ভাবনী ক্ষমতাকে ক্রমাগত উন্নত করার প্রয়োজনীয়তাকেও তুলে ধরে।
শিক্ষণ কার্যক্রমের মূল লক্ষ্য হওয়া উচিত শিক্ষার্থীদের জন্য তাদের জ্ঞান অন্বেষণ , অভিজ্ঞতা অর্জন, চিন্তা এবং প্রয়োগ করার সুযোগ তৈরি করা; এর জন্য 'কী শিখতে হবে' এই ধারণা থেকে সরে এসে 'যা শিখেছে তা দিয়ে কী করতে হবে' এবং 'যা শিখেছে তা দিয়ে কী করা যেতে পারে' এই বিষয়ের উপর গুরুত্ব দিতে হবে। যখন দক্ষতা বিকাশের লক্ষ্যটি প্রধান হয়ে ওঠে, তখন প্রতিটি পাঠে শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক থেকে শুধু জ্ঞান পুনরাবৃত্তি না করে, বরং বিশ্লেষণ, সমালোচনা, সহযোগিতা এবং বাস্তব-জগতের সমস্যা সমাধানের সুযোগ তৈরি করা উচিত।
শিক্ষার্থীর অগ্রগতির জন্য, মূল্যায়ন ও পরিমাপ পদ্ধতিতে অবশ্যই উদ্ভাবন অব্যাহত রাখতে হবে; এর জন্য প্রক্রিয়া-ভিত্তিক মূল্যায়নের ওপর জোর দিতে হবে, গুণাবলী ও দক্ষতা বিকাশের লক্ষ্যে মূল্যায়ন পদ্ধতিকে বৈচিত্র্যময় ও নমনীয়ভাবে অভিযোজিত করতে হবে এবং এমন একটি প্রশ্ন ব্যবস্থা গড়ে তুলতে হবে যা শিক্ষার্থীদের সৃজনশীলতা ও প্রয়োগশক্তিকে উদ্দীপিত করে।
শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়ের স্থায়ী উপমন্ত্রী ফাম নগোক থুয়ং একবার জোর দিয়ে বলেছিলেন যে, পরীক্ষাই এই প্রক্রিয়ার শেষ নয়। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হলো, পরীক্ষার ফলাফল এবং প্রাপ্ত নম্বর বণ্টনের মাধ্যমে আমরা শিক্ষা ও প্রশিক্ষণের বিভিন্ন লক্ষ্য মূল্যায়ন করতে পারি; যা শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ মন্ত্রণালয়কে যথাযথ নীতি সমন্বয় ও প্রণয়নে সহায়তা করে। যখন শুধু ফলাফল প্রতিফলিত না করে, বরং ইতিবাচক পরিবর্তন আনার জন্য তথ্য ব্যবহার করা হয়, তখন প্রতিটি পরীক্ষাই শিক্ষার মান ক্রমান্বয়ে উন্নত করার একটি সোপান হয়ে উঠবে।
উৎস: https://giaoducthoidai.vn/pho-diem-va-thong-diep-tu-doi-moi-post783663.html
