শিশুদের সম্মান করুন, যাতে তাদের নীরবতাও এক আত্মবিশ্বাসী কণ্ঠে পরিণত হতে পারে।

শিশুর নীরবতাকে সম্মান করাকে ভাষা বিকাশের একটি গুরুত্বপূর্ণ পদক্ষেপ হিসেবে বিবেচনা করা হয়।

শিশুদের 'শান্ত পর্যায়' বোঝা।

হা বাউ কিন্ডারগার্টেনে ৯০ শতাংশ শিশুই জাতিগত সংখ্যালঘু গোষ্ঠীর। ২০২৪-২০২৫ শিক্ষাবর্ষে ৪-৫ বছর বয়সী শ্রেণিতে ৩ ও ৪ বছর বয়সী অনেক নতুন শিশুকে স্বাগত জানানো হবে।

স্কুলের প্রথম দিনেই শিশুরা প্রথমবারের মতো ভিয়েতনামী ভাষার সংস্পর্শে আসে। ভাষার প্রতিবন্ধকতার কারণে প্রথম কয়েকদিন ক্লাসের পরিবেশ অস্থিতিশীল ছিল। শিক্ষক কথা বলতেন, কিন্তু ছাত্রছাত্রীরা বুঝত না। তারা কান্নাকাটি, দৌড়ানো বা ক্লাস ছেড়ে যাওয়ার চেষ্টার মতো সহজাত প্রতিক্রিয়া দেখাত।

স্কুলের নতুন শিক্ষিকা মিস ট্রুক দ্রুতই নিজেকে এক প্রচণ্ড চাপের ঘূর্ণিপাকে জড়িয়ে পড়তে দেখলেন, যেখানে তাকে একাধারে শিশুদের যত্ন নেওয়া, তাদের সান্ত্বনা দেওয়া এবং শ্রেণিকক্ষে ন্যূনতম শৃঙ্খলা বজায় রাখার মতো কাজগুলো সামলাতে হচ্ছিল।

এই পরিস্থিতির পরিপ্রেক্ষিতে, স্কুলের ব্যবস্থাপনা দল শিশুদের পরিস্থিতি স্থিতিশীল করার জন্য শিক্ষকদের সাথে সমন্বয় করতে নিয়মিত শ্রেণীকক্ষ পরিদর্শন করত এবং উপযুক্ত সহায়তার ব্যবস্থা করার জন্য তাদের নিবিড়ভাবে পর্যবেক্ষণ করত। VVOB সংস্থা কর্তৃক বাস্তবায়িত TALK প্রকল্পের আওতায় প্রশিক্ষণ কার্যক্রম থেকে অর্জিত জ্ঞান প্রয়োগ করে, স্কুলটি চারটি স্বতন্ত্র পর্যায়সহ 'দ্বিভাষিক বিকাশ' তত্ত্বটি প্রয়োগ করার সিদ্ধান্ত নেয়।

প্রাথমিক পর্যায়ে, শিশুরা তাদের পরিবারের পরিচিত ভাষা অবাধে ব্যবহার করতে পারে। এরপর একটি 'শান্ত সময়' আসে, যেখানে শিশুদের শোনার ও পর্যবেক্ষণ করার সুযোগ দেওয়া হয় এবং তারা ধীরে ধীরে ভিয়েতনামী ভাষার সাথে পরিচিত হয়। তারপরে, তারা স্বরভঙ্গি এবং পরিচিত বাক্য গঠন অনুকরণ করে ছোট ছোট বাক্যাংশ ব্যবহার করতে শুরু করে। অবশেষে, শিশুরা শেখার কার্যকলাপে নতুন ভাষাটি সক্রিয়ভাবে ব্যবহার করে, যদিও তখনও স্বাভাবিক ভুল হতে পারে।

এই প্রক্রিয়ায়, ‘নীরব পর্ব’-কে একটি গুরুত্বপূর্ণ সন্ধিক্ষণ হিসেবে জোর দেওয়া হয়, যা শিশুদের নিজেদের প্রকাশ করার আগে শোনার বোধগম্যতার ভিত্তি গড়তে সাহায্য করে।

দ্বিতীয় ভাষা অর্জন বিষয়ক গবেষণা অনুযায়ী, শিশুদের মধ্যে প্রকৃতপক্ষে কথা বলার ক্ষমতা বিকশিত হওয়ার আগে সাধারণত একটি স্বাভাবিক গ্রহণ পর্বের প্রয়োজন হয়, যেখানে শোনা এবং পর্যবেক্ষণ একটি কেন্দ্রীয় ভূমিকা পালন করে।

সেই নির্দেশনা অনুসরণ করে, মিস ট্রুক তাঁর ক্লাস পরিচালনার পদ্ধতিতে পরিবর্তন আনতে শুরু করলেন। শিশুদের কাছে অধিক পরিচিত জিনিসপত্রের ওপর ভিত্তি করে শেখার কার্যক্রমগুলো সাজানো হয়েছিল। সঙ্গে সঙ্গে উত্তর দেওয়ার জন্য তাদের ওপর চাপ দেওয়ার পরিবর্তে, তিনি তাদের সঙ্গে বসে ধৈর্য ধরে খেলনা গুছিয়ে রাখা, চেয়ার গোছানো বা শ্রেণিকক্ষের কয়েকটি পরিচিত জিনিসের নাম বলার মতো সহজ কাজগুলো করে দেখাতেন, পুনরাবৃত্তি করতেন এবং বর্ণনা দিতেন, যাতে শিশুরা ধীরে ধীরে বুঝতে পারে এবং অনুসরণ করতে পারে।

সেখান থেকে, শিশুরা শিক্ষকের বলা বিভিন্ন বস্তুর নাম শুনতে শুনতে খেলা করে, সেই কাজগুলো অনুকরণ করে এবং ধীরে ধীরে নতুন ভাষার সাথে তাদের সহজাত প্রতিক্রিয়া গড়ে তোলে। যদিও অনেক শিশু তখনও কথা বলার জন্য প্রস্তুত থাকে না, তারা ইতোমধ্যেই জানে কীভাবে শিক্ষকের নির্দেশ মতো বস্তুর দিকে হাত বাড়াতে হয়, অথবা নাম ধরে ডাকলে হাসতে ও মাথা নাড়তে হয়।

আন্তরিক প্রচেষ্টার ফলেই ইতিবাচক লক্ষণ দেখা দেয়।

প্রায় এক সপ্তাহ পর, ক্লাসে প্রথম ইতিবাচক পরিবর্তন দেখা যেতে শুরু করল, কারণ শিশুরা নির্দেশ অনুযায়ী সঠিক ভঙ্গিতে বসতে শিখল, শিক্ষকের প্রতি মনোযোগ দিল এবং আরও বেশি একাগ্রতার সাথে কার্যকলাপে অংশগ্রহণ করল। ক্লাসের পরিবেশ স্থিতিশীল ও সুশৃঙ্খল হয়ে উঠল, শিশুরা ধীরে ধীরে সাধারণ রুটিনে অভ্যস্ত হয়ে গেল, তাদের লাজুকতা কমে গেল এবং শিক্ষক ও বন্ধুদের সাথে তাদের সম্পর্ক আরও গভীর হলো।

দুই মাস পর পরিবর্তনগুলো আরও স্পষ্ট হয়ে উঠল, কারণ শিশুরা আর নিজে থেকে কাঁদত না বা শ্রেণীকক্ষ থেকে দৌড়ে বেরিয়ে যেত না, বরং শ্রেণীর কার্যকলাপে সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণ করত। তারা পরিচিত অঙ্গভঙ্গি অনুকরণ করতে এবং নিজেদের প্রয়োজন প্রকাশ করার জন্য সহজ শব্দ উচ্চারণ করতে শুরু করল।

ভিয়েতনামী ভাষার সেই প্রথম দ্বিধাগ্রস্ত শব্দগুলো শিক্ষক ও শিক্ষার্থীর মধ্যকার ভাষাগত প্রতিবন্ধকতা দূর করার ক্ষেত্রে একটি গুরুত্বপূর্ণ মোড় চিহ্নিত করেছিল।

মিসেস ট্রুকের জন্য এই পরিবর্তনটি স্বস্তি এনেছিল এবং তার কাজের প্রতি আত্মবিশ্বাস বাড়িয়ে দিয়েছিল। তিনি বলেন, “শুরুতে আমি বেশ মানসিক চাপে ছিলাম, কিন্তু যখন শিশুরা নির্দেশনা বুঝতে ও অনুসরণ করতে শুরু করল, তখন আমি কাজ চালিয়ে যাওয়ার জন্য আরও প্রেরণা পেলাম।”

শোনা হলো সেই অনুঘটক যা শিশুদের ধীরে ধীরে একটি নতুন ভাষার সাথে পরিচিত হতে সাহায্য করে।

বিদ্যালয়ের দৃষ্টিকোণ থেকে, বিদ্যালয় প্রশাসনের একজন প্রতিনিধি বলেছেন: "যখন শিশুদের সাথে উপযুক্ত গতিতে যোগাযোগ করা হয়, তখন তারা যোগাযোগের ক্ষেত্রে আরও বেশি উদ্যোগী হয়ে ওঠে এবং দলীয় কার্যকলাপে উৎসাহের সাথে অংশগ্রহণ করে।"

সেই আনন্দ অভিভাবকদের মধ্যেও ছড়িয়ে পড়েছিল এবং পরিবর্তনটি স্পষ্টভাবে অনুভূত হয়েছিল। ক্লাসের একজন ছাত্রের অভিভাবক, মিসেস হ্যাং, উচ্ছ্বসিতভাবে বলেন: "স্কুলে আসার ৩ মাস পর, আমার সন্তান আর ক্লাসে যেতে ভয় পায় না। বাড়িতে, আমার সন্তান গল্প বলতে, সহজ শব্দ বলতে শুরু করেছে এবং ক্লাসে যা শিখেছে তা বাবা-মাকে দেখাতে পছন্দ করে।"

শিশুরা যখন আত্মবিশ্বাসের সাথে কথা বলতে শুরু করে, তখন শ্রেণীকক্ষে যে আনন্দ হয়।

শিশুদের ভাষা বিকাশের পর্যায়গুলো বোঝা পাঠদান পদ্ধতি সাজানোর জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। যখন ‘নীরব সময়’-কে একটি নতুন ভাষা শেখার প্রক্রিয়ার অপরিহার্য অংশ হিসেবে দেখা হয়, তখন শিক্ষকরা চাপমুক্ত হয়ে পরিবর্তে তাঁদের শিশুদের পর্যবেক্ষণ, নির্দেশনা এবং সহায়তা করার উপর মনোযোগ দিতে পারেন।

এরপর থেকে পরিবর্তনগুলো হবে স্থিতিশীল এবং প্রতিটি শিশুর নিজস্ব বিকাশের ছন্দের সাথে নিখুঁতভাবে সামঞ্জস্যপূর্ণ।

ভিভিওবি হলো বেলজিয়ামের একটি অলাভজনক সংস্থা, যা ১৯৯২ সাল থেকে ভিয়েতনামে কার্যক্রম পরিচালনা করে আসছে। ২০১৪ সাল থেকে ভিয়েতনামের ভিভিওবি সম্পূর্ণরূপে শিক্ষার উপর মনোনিবেশ করেছে।

TALK প্রকল্প (“প্রাক-বিদ্যালয়ের শিক্ষকেরা শিশুদের জন্য একটি ভাষা-সমৃদ্ধ শিক্ষার পরিবেশ তৈরি করতে জ্ঞান ও শিক্ষণ দক্ষতা প্রয়োগ করেন”) ২০২২ থেকে ২০২৬ সাল পর্যন্ত কোয়াং ট্রি, তুয়েন কোয়াং এবং গিয়া লাই প্রদেশে বাস্তবায়িত হচ্ছে, যার লক্ষ্য প্রশিক্ষণ, কোচিং, আত্ম-পর্যালোচনা এবং অন্যান্য কার্যক্রমের মাধ্যমে প্রাক-বিদ্যালয়ের শিক্ষক ও প্রশাসকদের সহায়তা করা।

উৎস: https://giaoducthoidai.vn/ton-trong-tre-de-khoang-lang-thanh-tieng-noi-tu-tin-post778751.html