Návrh oběžníku o zajištění kvality vzdělávání a uznávání národních standardů, který vypracovalo Ministerstvo školství a odborné přípravy (MOET), ukazuje významný posun v myšlení managementu: od cyklické akreditace k budování mechanismu pro pravidelné sebehodnocení s neustálým zlepšováním jako ústředním cílem.
Sebehodnocení pro zlepšení kvality
Návrh oběžníku o zajišťování kvality ve vzdělávání a uznávání národních standardů, který nedávno oznámilo Ministerstvo školství a odborné přípravy, zavádí nový přístup. Místo toho, aby se akreditace považovala za konečný cíl, návrh stanoví, že zajišťování kvality se musí stát pravidelnou činností v řízení škol.
Podle pana Huynha Van Chuonga, ředitele odboru řízení kvality (Ministerstvo školství a odborné přípravy), je ústředním bodem návrhu přechod od myšlení „hodnocení pro akreditaci“ k myšlení „řízení pro neustálé zlepšování kvality“. Důležité není jen odpovědět na otázku, zda škola splňuje standardy, ale také prokázat, jak se kvalita vzdělávání rok od roku zlepšuje.
V tomto novém přístupu již sebehodnocení není procedurální činností ani nástrojem pro účely akreditace, ale spíše nástrojem řízení, který pomáhá školám pravidelně přezkoumávat všechny aspekty jejich fungování, od pedagogického personálu a vybavení až po výsledky učení a rozvoje studentů. Prostřednictvím toho mohou vzdělávací instituce identifikovat silné a slabé stránky a vypracovat vhodné plány zlepšení.
Dalším pozoruhodným vývojem je zavedení souboru standardů pro zajištění kvality vzdělávání, které se skládají ze 6 standardů s 25 kritérii. Tento systém standardů je navržen tak, aby komplexně hodnotil činnost vzdělávacích institucí, včetně správy a řízení, personálu, kurikula, fyzického vybavení, vzdělávacího prostředí a vzdělávacích výsledků.
Zejména data jsou v nové fázi identifikována jako základ zajišťování kvality. Namísto zaměření se pouze na zprávy nebo důkazy v době hodnocení bude datový systém průběžně odrážet vývoj školy. Informace o kvalitě učení studentů, kompetencích učitelů, vybavení a efektivitě implementace vzdělávacích programů se stanou důležitým základem pro manažerská rozhodnutí.
Výsledky hodnocení slouží nejen k řízení škol na úrovni škol, ale také poskytují cenná data pro vzdělávací agentury a místní orgány při plánování politik, alokaci zdrojů a podpoře znevýhodněných vzdělávacích institucí.
Dále se očekává, že integrace aktivit zajišťování kvality s národní akreditací omezí překrývání v procesech hodnocení, zmírní administrativní tlak a umožní školám více se soustředit na své hlavní poslání, kterým je zlepšování kvality vzdělávání. To je také důležitý krok k budování kultury kvality ve školách, kde se sebehodnocení a zlepšování stanou pravidelnými činnostmi, a nebudou probíhat pouze během akreditačních cyklů.
Poskytování „celkového obrazu“ kvality vzdělávání.
Kromě posílení sebehodnocení ve vzdělávacích institucích je významným novým vývojem v oblasti zajišťování kvality vzdělávání zavedení rozsáhlých národních hodnocení. Tato aktivita si klade za cíl shromažďovat objektivní údaje o kvalitě všeobecného vzdělávání v celostátním měřítku, a tím poskytovat vědecký základ pro plánování politik a úpravu řešení ke zlepšení kvality výuky a učení.
Ve skutečnosti některé lokality v poslední době provedly průzkumy a hodnocení kvality studentů. Tyto aktivity však byly prováděny převážně v omezeném rozsahu a chyběla jim jednotnost nástrojů, metod a rozsahu implementace. Získané výsledky proto odrážejí pouze situaci v každé lokalitě a plně neprezentují celkový obraz národního vzdělávacího systému.
Pokud bude jednotně zavedeno celostátní, rozsáhlé hodnocení, budou školy schopny porovnat své výsledky s obecným standardem, a tím lépe identifikovat silné stránky, které je třeba podporovat, slabé stránky, které je třeba překonat, a rozdíly v kvalitě mezi regiony. To také slouží jako základ pro řídící orgány k posouzení efektivity Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 a sledování vývoje kvality vzdělávání v čase.
Zejména data z rozsáhlých hodnocení nejsou určena k hodnocení škol ani k vyvíjení tlaku na dosažení vysoké výkonnosti, ale spíše k podpoře řízení a zlepšování kvality. Prostřednictvím objektivních a systematických informací mohou obce přesně identifikovat investiční potřeby, vhodně alokovat zdroje a rozvíjet praktické podpůrné politiky, což přispívá ke zmenšení rozdílů v kvalitě vzdělávání mezi regiony a ke zlepšení kvality všeobecného vzdělávání v celostátním měřítku.
Zdroj: https://daidoanket.vn/bao-dam-chat-luong-giao-duc-pho-thong.html
