Vietnam vkládá velké naděje do umělé inteligence, polovodičů a digitální transformace, ale na středních školách si studenti stále vybírají ke studiu a skládání zkoušek primárně společenskovědní předměty namísto přírodních věd a cizích jazyků.
Rozdíl mezi národní strategií a možnostmi vzdělávání představuje velkou výzvu, pokud jde o budoucí pracovní sílu.
Výběr témat, která odrážejí „bezpečnou logiku“
Počínaje maturitní zkouškou v roce 2025 budou uchazeči absolvovat čtyři předměty: matematiku, literaturu a dva volitelné předměty ze zbývajících předmětů. Volitelné předměty jsou rozděleny do tří skupin: společenské vědy – dějepis, zeměpis, pedagogika, technika a právo; přírodní vědy – technika – fyzika, chemie, biologie, informatika, technika; a cizí jazyk.
Tato struktura výběru poměrně jasně odráží trend studentů inklinujících ke společenským vědám, STEM nebo cizím jazykům a bude mít přímý dopad na strukturu lidských zdrojů ve Vietnamu v příštích 5–10 letech.
Data z roku 2026 ukazují, že skupina přírodních věd a technologií (NS&T) vykazuje pozitivní růst. Celkový počet zkoušek v této skupině by se měl zvýšit ze 705 773 na 771 083, což představuje nárůst o 9,25 % a výrazně více než nárůst celkového počtu volitelných zkoušek o 4,82 %. Podíl zkoušek NS&T v této skupině se také zvýšil z 30,53 % na 31,83 % z celkového počtu volitelných zkoušek.
V oborech STEM zaznamenala fyzika nárůst o téměř 10 % ve srovnání s předchozím rokem, zatímco chemie se zvýšila o téměř 3 %. Významný růst zaznamenaly i přes svůj relativně malý rozsah obory technologické: informatika se zvýšila o více než 142 %, průmyslové technologie o více než 204 % a zemědělské technologie o více než 41 %. To naznačuje, že studenti začínají projevovat větší zájem o obory STEM, zejména o ty, které se týkají umělé inteligence, polovodičů, digitální transformace a high-tech inženýrství.
Tento trend však zatím nepřinesl zásadní posun. Skupina společenských věd stále dominuje s 53,83 % z celkového počtu volitelných předmětů. Zejména se předpokládá, že biologie v roce 2026 poklesne o dalších 3,26 % ve srovnání s rokem 2025, což zdůrazňuje paradox: biotechnologie, považovaná za strategický obor 21. století, dosud nepřilákala mnoho studentů.
Nejvýraznější je výrazný pokles počtu kandidátů na studium cizích jazyků. V roce 2026 se zaregistrovalo pouze 347 455 kandidátů, což je o 17 524 méně než v předchozím roce; podíl zkoušek se snížil z 15,79 % na 14,34 %. To je pozoruhodné znamení, protože cizí jazyky – zejména angličtina – jsou klíčem k přístupu ke globálním znalostem v oblasti STEM. Pokud se studenti více zajímají o technologie, ale méně investují do cizích jazyků, pak bude jejich schopnost integrace a přístupu k moderní vědě velkou výzvou.
Celkové rozložení tří skupin předmětů v celkovém počtu volitelných zkoušek ukazuje, že studenti se stále přiklánějí k „bezpečnosti a nízkému riziku“, přičemž podíl zkoušek ze společenských věd zůstává nad 50 %. Počet zkoušek z přírodních věd a technologií se v roce 2026 zvýšil, ale ne výrazně, zatímco zkoušek z cizích jazyků se znatelně snížil.
Paradox národa, který se chce rozvíjet pomocí technologií.
Je pozoruhodné, že zatímco se studentské volby posouvají směrem k společenským vědám, orientace národního rozvoje se ubírá opačným směrem: zrychluje se směrem k vysokým technologiím, umělé inteligenci, velkým datům, polovodičům, novým materiálům, kvantové biologii, inovacím a digitální transformaci.
Tyto dva proudy – jeden proudící dolů a druhý proudící nahoru – se zatím nesetkávají ve stejném bodě.
Národ, který chce rozvíjet své technologie, se nemůže spoléhat pouze na výzkumná centra nebo silné univerzity. Skutečný základ musí být vybudován od základního a středního vzdělávání, kde se formuje vědecké myšlení, znalost cizích jazyků a odhodlání získávat znalosti.
A nedávno, 10. dubna 2026, během diskusí v Národním shromáždění ministr školství a odborné přípravy Hoang Minh Son zdůraznil, že pokud chceme vysoce kvalitní lidské zdroje na univerzitách a v odborných oborech, základem zůstává všeobecné vzdělávání.
Pokud se studenti budou stále více vyhýbat fyzice, chemii, biologii, technice, informatice a angličtině, propast mezi národními cíli a společenskými schopnostmi se bude prohlubovat. Nejde jen o příběh o vzdělávání, ale o příběh o budoucí pracovní síle.
Vietnam ve skutečnosti nemá nouzi o vynikající studenty v mezinárodních soutěžích v oborech, jako je matematika, fyzika, chemie, biologie a informatika.
Zároveň není nouze o studenty, kteří dosahují vysokých výsledků v cizích jazycích nebo získávají národní i mezinárodní akademická ocenění. To jsou však úspěchy elitní skupiny, nikoli společný základ.
Problém spočívá v tom, že silný vzdělávací systém se nemůže spoléhat pouze na elity; musí kombinovat „celou populaci a elitu“, jak potvrzuje usnesení č. 71 o průlomech v rozvoji vzdělávání a odborné přípravy. Je nezbytný dostatečně široký, hluboký a pevný základ všeobecného vzdělávání.
Zejména na nižší střední škole je přírodní věda integrovaným předmětem. Kvůli nedostatku učitelů integrovaných přírodních věd musí mít mnoho škol tři učitele – fyziku, chemii a biologii – kteří učí a hodnotí žáky společně, což omezuje jejich zájem o přírodní vědy.
Na mnoha místech je přístup k laboratorním pracím, praktickým vědeckým cvičením nebo hloubkové četbě angličtiny stále omezený, což z oborů STEM a cizích jazyků dělá náročný obor jen pro omezenou skupinu lidí. To vytváří značné rozdíly mezi jednotlivými regiony.
V roce 2025 vynikalo Ho Či Minovo Město (dříve), kde si 44 % studentů zvolilo fyziku, 28 % chemii a 50 % angličtinu, zatímco dějepis a zeměpis tvořily pouze asi 25–26 %.
Naopak, centrální provincie má velmi vysoké procento studentů, kteří si volí společenské vědy: dějepis 44,83 %, zeměpis 38,63 %, vzdělávání, technologie a právo 29,07 %, zatímco angličtina dosahuje pouze 24,67 %.
Struktura zkušebního systému formuje volbu studentů.
Tento trend nelze vnímat pouze jako osobní volbu studentů. Významnou roli hraje i struktura systému univerzitních zkoušek a přijímacího řízení.
Přijímací zkoušky na střední školu jsou velmi důležité a zaměřují se hlavně na tři předměty: matematiku, literaturu a cizí jazyk, což vede studenty k tomu, že nevěnují mnoho času přírodním vědám a technice.
Ačkoli je maturitní zkouška navržena tak, aby snížila tlak a zvýšila výběr předmětů, studenti si přirozeně vybírají předměty s menším rizikem. Vzhledem k tomu, že se metody přijímání na univerzity stávají rozmanitějšími a mnoho oborů již nemá přísné požadavky na kombinace vědeckých předmětů, ale místo toho nabízí mnoho „neobvyklých kombinací“, motivace ke studiu STEM dále klesá.
V této logice učení se „dobrým známkám“ postupně nahradilo učení se „budování dlouhodobého kariérního základu“. A ačkoli systém podporuje flexibilitu, zároveň neúmyslně vytváří fragmentaci ve výběru předmětů.
Příběh Jižní Koreje ilustruje velmi jasnou realitu: je nemožné stát se technologickou velmocí, pokud vzdělávání v oblasti STEM není ústředním bodem všeobecného vzdělávání. Za rozvojem technologických korporací, jako jsou Samsung, SK Hynix, LG a Hyundai Motor Group... stojí vzdělávací systém, který si cení matematiky, přírodních věd a angličtiny již od základní školy.
V Jižní Koreji je excelence v oborech STEM téměř synonymem pro více příležitostí ke studiu na prestižních univerzitách, přístup k dobře placeným pracovním místům a účast v nejmodernějších technologických odvětvích.
Úspěch Jižní Koreje se však neomezuje jen na technologie. Země také vytvořila kulturní úspěchy s globálním vlivem, jako je oscarový film Parazit z roku 2020, mezinárodně uznávaná série Squid Game a k-popová skupina BTS, která se stala globální kulturní ikonou. Svou stopu zanechala i korejská literatura, autor Han Kang získal v roce 2024 Nobelovu cenu za literaturu.
To ukazuje, že čím rychleji se společnost modernizuje, tím více potřebuje pevný kulturní a humanistický základ. Technologie mohou vytvářet ekonomickou sílu, ale je to kultura a schopnost vyprávět příběh národa, které vytvářejí měkkou sílu a národní identitu.
Řešení, která studentům pomohou vybrat si předměty a složit zkoušky způsobem, který harmonizuje lidské zdroje.
Aktuálním problémem není to, že si více studentů vybírá společenské vědy před STEM, ale spíše to, jak vytvořit rozumnou rovnováhu mezi těmito skupinami předmětů, aby byly splněny požadavky národního rozvoje v nové éře.
V dlouhodobém horizontu musí Ministerstvo školství a odborné přípravy vypracovat strategii pro regulaci struktury předmětů. Kromě čtyř povinných předmětů – matematiky, literatury, cizího jazyka a dějepisu – by si studenti měli vybírat harmoničtější kombinace předmětů, které odpovídají směru rozvoje země. Například v celostátním měřítku by přibližně 40–50 % předmětů mělo být ve společenských vědách a 50–60 % v přírodních vědách a technologiích. Nejde jen o výběr kombinací předmětů a zkoušek, ale také o strategický směr pro národní lidské zdroje v příštích 10–15 letech.
Aby toho bylo dosaženo, musí Ministerstvo školství a odborné přípravy pokračovat v reformě učebních osnov, testování a přijímacího řízení pro 10. ročník se zaměřením na zvýšení praktické hodnoty STEM a cizích jazyků a zároveň zajistit základní roli společenských věd při formování myšlení, kultury a občanské odpovědnosti.
Ministerstva školství a odborné přípravy musí rovnoměrněji investovat do škol, pokud jde o kvalifikované učitele, laboratoře, praktickou přípravu, výuku cizích jazyků a digitální transformaci, zejména ve venkovských a horských oblastech, aby studenti měli spravedlivější příležitosti k přístupu ke vzdělávání v oblasti STEM.
Nejdůležitější je, že na nižší a vyšší střední škole, kde jsou volby studentů přímo formovány, musí školy posílit rané kariérní poradenství a radit studentům s výběrem předmětů na základě jejich schopností, silných stránek a rozvojových potřeb země, spíše než se jednoduše řídit mentalitou „snadno se učí, snadno složí zkoušky“.
Vzdělávání v STEM oborech musí být propojeno se zkušenostmi, vědeckým výzkumem, technologiemi a inovacemi, aby vzbudilo u studentů skutečný zájem. Zároveň je třeba reformovat vzdělávání v oblasti společenských věd moderním směrem, bohatým na kritické myšlení a humanistické hodnoty, a pomoci studentům porozumět historii, kultuře, společnosti a občanské odpovědnosti v digitálním věku.
Národ, který aspiruje na to, aby se stal vědeckotechnickou velmocí, se nemůže spoléhat pouze na malou skupinu talentů v oblasti STEM; potřebuje popularizovat vědecké myšlení, digitální dovednosti a cizí jazyky u velkého počtu studentů. Společnost, která je silná pouze v technologiích, ale postrádá humanitní základy, však bude mít také problém dosáhnout udržitelného rozvoje.
Cílem vietnamského všeobecného vzdělávání proto není vybrat si STEM nebo společenské vědy, ale vybudovat generaci občanů, kteří jsou vědecky i technologicky kompetentní, kulturně zdatní, sociálně odpovědní a schopni integrace v éře národního rozvoje.
Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/can-can-bang-giua-stem-va-khoa-hoc-xa-hoi-nhan-van-post778185.html
Komentář (0)