Digitální univerzity potřebují k prosperitě silný právní rámec.

GD&TĐ - Usnesení 57 a Usnesení 71 označují digitální transformaci za klíčový úkol vysokoškolského vzdělávání.

Aby však byla zajištěna synchronizovaná implementace od vzdělávání a řízení až po zajišťování kvality, je třeba flexibilně zlepšit právní rámec, který připraví cestu pro hluboký a udržitelný rozvoj modelu digitální univerzity.

Tvarování strategie

Ve své rozvojové strategii na období 2022–2030 s vizí do roku 2045 si Hanojská univerzita klade za cíl stát se digitální univerzitou a rozvíjet model digitální univerzity. Docent Pham Ngoc Thach, předseda univerzitní rady, uvedl, že k dosažení tohoto cíle bude univerzita zkoumat a učit se z úspěšných modelů digitální transformace po celém světě , včetně Austrálie.

Podle docenta Phama Ngoca Thacha je současnou prioritou vypracovat konkrétní akční plán. Nejprve univerzita přezkoumá své celkové plánování se zaměřením na rozvoj lidských zdrojů – klíčového prvku digitální transformace.

Hanojská univerzita se zároveň zaměří na profesní rozvoj lektorů, zejména na navrhování vzdělávacích zkušeností v digitálním prostředí, podporu spolupráce s domácími i mezinárodními organizacemi v oblasti vzdělávacích technologií a realizaci zadávání veřejných zakázek a vývoje online kurzů, včetně kombinovaného vzdělávání, online studijních programů a certifikačních programů.

Docent Pham Ngoc Thach uvedl, že jedním z klíčových směrů je příprava na založení HANU Edtech – inovačního centra Hanojské univerzity; a zároveň výzkum úrovně připravenosti na digitální transformaci na vysokých školách, který by v další fázi sloužil jako základ pro plánování politik a implementační modely.

Docent Tran Thi Ly z Deakin University (Austrálie) se podělil o mezinárodní zkušenosti a uvedl, že univerzita má specializovaný tým pro digitální transformaci a digitální vzdělávací prostory, který přímo podporuje lektory ve výuce. Veškeré dokumenty, literatura, videa a referenční materiály jsou nahrávány do systému, což studentům umožňuje pohodlný přístup kdykoli a kdekoli.

Podle docenta Tran Thi Lyho je klíčovým faktorem na organizační úrovni zajištění toho, aby inovace skutečně zvyšovaly kvalitu vzdělávání studentů. To je také důvod, proč Deakin University trvale dosahuje vysoké míry spokojenosti studentů, jelikož univerzita do vzdělávání značně investuje.

Uznala, že počáteční fáze digitální transformace představovaly mnoho výzev: lektoři museli věnovat značný čas digitalizaci materiálů, tvorbě přednášek, nahrávání a střihu videí a zlepšování interakce. Jakmile však byl systém výukových materiálů a struktura lekcí zdokonalen, pracovní zátěž se výrazně snížila a efektivita výuky se znatelně zlepšila.

Studenti Britské univerzity ve Vietnamu. Foto: NTCC

Interoperabilita dat – zvýšení efektivity

V listopadu 2024 zřídila Technická univerzita (Vietnamská národní univerzita v Hanoji) Centrum digitální univerzity, jehož hlavním posláním je provozování informačních systémů a implementace digitální transformace do všech aktivit univerzity.

Ředitel centra, pan Do Hoang Kien, uvedl, že dříve každá fakulta a katedra používala samostatný, propojený informační systém, což ztěžovalo syntézu dat pro řízení a rozhodování. To nejen zpomalovalo proces zpracování, ale někdy také vytvářelo zbytečnou frustraci. Na základě této skutečnosti se univerzita rozhodla vybudovat digitální model řízení univerzity na platformě Canvas LMS.

Nový systém si rychle získal přijetí u fakulty i studentů. Pro studenty digitální platforma vytváří flexibilní vzdělávací prostředí, které jim umožňuje samohodnotit svůj pokrok, sledovat svou efektivitu a proaktivně upravovat své plány – od výběru kurzů a časové alokace až po cíle hodnocení.

Podle pana Kiena přechod na digitální model správy univerzity důkladně vyřešil dlouhodobé nedostatky v registraci kurzů a zároveň splnil požadavky na personalizované vzdělávací programy prostřednictvím vhodných návrhů a rad v průběhu celého vzdělávacího procesu.

Díky propojeným a v reálném čase propojeným aktualizacím dat může univerzita činit rychlá a včasná rozhodnutí; lektoři mohou být proaktivnější ve výuce a postupně směřovat k úplné autonomii v akademickém řízení. Očekává se, že model digitální univerzity vytvoří pevný základ pro modernizaci a zlepšení kvality vzdělávání na Technické univerzitě.

Dr. Nguyen Huy Tiep - Katedra inženýrské fyziky a nanotechnologií, Technická univerzita (Vietnamská národní univerzita, Hanoj), poznamenal, že navzdory existenci různých výukových metod digitální platforma usnadnila a zefektivnila jejich implementaci. Systém nejen poskytuje odbornou podporu, ale také motivuje zaměstnance, lektory a studenty a podporuje pozitivní přístup.

Zahraniční studenti si přijíždějí vyměňovat znalosti v oblasti informatiky a umělé inteligence na Technickou univerzitu (Vietnamskou národní univerzitu v Hanoji). Foto: webové stránky univerzity

Podle Dr. Tiepa je transparentnost jednou z hlavních výhod digitálního systému řízení. Všichni zaměstnanci a členové fakulty musí aktualizovat svůj pracovní postup; jakékoli zpoždění se okamžitě projeví prostřednictvím „mezer“ v datovém řetězci, což jasně ukazuje přerušenou pozici a osobu, která úkol nedokončila. Díky tomu je digitální platforma nejen podpůrným nástrojem, ale stává se také hnací silou pro inovace v managementu a přispívá ke zlepšení provozní efektivity v celé univerzitě.

Vláda v současné době vydala řadu pokynů a politik na podporu digitální transformace ve vzdělávání. Zejména usnesení č. 57-NQ/TW o průlomech v rozvoji vědy, techniky, inovací a národní digitální transformace a usnesení č. 71-NQ/TW o průlomech v rozvoji vzdělávání a odborné přípravy zdůrazňují naléhavou potřebu urychlit digitální transformaci ve vysokoškolském vzdělávání.

Technická univerzita (Vietnamská národní univerzita v Hanoji) jako klíčová vzdělávací instituce v oblasti technologií si uvědomuje, že uplatňování modelu digitálního řízení univerzity je nevyhnutelným trendem. Profesor Chu Duc Trinh, rektor univerzity, uvedl, že proces implementace se nevyhnutelně potýkal s obtížemi a někteří zaměstnanci museli systém dokonce opustit kvůli své neschopnosti splnit nové požadavky moderního modelu řízení.

Po určité době provozu a zdokonalování procesů se však účinnost modelu projevila. Systém pomáhá snižovat administrativní zátěž a zároveň zajišťuje transparentnost všech výukových a výzkumných aktivit. Díky tomu mají učitelé, studenti a rodiče větší důvěru v kvalitu řízení školy a jsou inspirováni k proaktivnějšímu přístupu ke studiu a práci.

„Ve skutečnosti mnoho studentů promovalo o rok dříve. To znamená, že jejich akademická produktivita se ve srovnání s dřívější dobou zvýšila přibližně o 25 %,“ řekl profesor Chu Duc Trinh a vyjádřil naději, že model digitální univerzity bude i nadále podporovat inovace a přispívat ke zlepšení kvality vzdělávání v budoucnu.

Učebna na vietnamské univerzitě RMIT. Foto: NTCC

Pro digitální vysokoškolské vzdělávání je zapotřebí speciální mechanismus.

Podle návrhu zákona o vysokých školách (ve znění pozdějších předpisů) je „digitální vysokoškolské vzdělávání“ definováno jako vzdělávací model založený na digitální platformě, neomezený prostorem a časem, který lze flexibilně implementovat v mnoha různých formách a metodách vzdělávání. Pan Luu Ba Mac (delegace Národního shromáždění provincie Lang Son) to hodnotil jako progresivní směr, v souladu s trendem digitální transformace a otevřeného vzdělávání a přispívající ke zlepšení kvality výuky a učení v novém kontextu.

Po přezkoumání návrhu však pan Luu Ba Mac poznamenal, že některá nařízení jsou stále nekonzistentní a během implementace by mohla snadno vést k různým interpretacím. Návrh například stále vyžaduje formální a pravidelné školení konané na licencovaných místech, zatímco povaha digitálního vzdělávání je nezávislá na fyzickém prostoru.

Předpisy týkající se prezenčních, distančních a kombinovaných metod vzdělávání navíc jasně nedefinují jejich kompatibilitu s modelem digitálního vysokoškolského vzdělávání, což může během implementace vytvářet konflikty mezi vzdělávacími institucemi, řídícími agenturami a systémy zajišťování kvality.

Na základě praktické implementace navrhli zástupci Národního shromáždění z provincie Lang Son jasnější pravidla: Pro vzdělávací programy organizované výhradně v digitálním prostoru by se neměl vztahovat požadavek na licencované místo. Vzdělávací instituce musí místo toho plně splňovat standardy týkající se digitální infrastruktury, zabezpečení dat, řízení a monitorování vzdělávání, ověřování studentů a zajištění kvality.

Podle pana Luu Ba Maca je třeba digitální vysokoškolské vzdělávání definovat jako celkový rámec, v němž mohou metody přímého, distančního nebo kombinovaného vzdělávání flexibilně fungovat podle technických norem a implementačních podmínek vydaných Ministerstvem školství a odborné přípravy. Předpisy o licencovaných místech by se měly vztahovat pouze na přímé vzdělávání, aby se zabránilo překrývání a zajistila se vhodnost pro specifika online vzdělávání.

Pokud jde o návrh usnesení o některých specifických zásadách pro provádění usnesení 71, pan Luu Ba Mac navrhl doplnění specifických finančních mechanismů, zejména limitů výdajů na digitální infrastrukturu, databáze, digitální vzdělávací materiály a mechanismů pronájmu domácích digitálních platforem, namísto zaměření se pouze na investice do vybavení.

Navrhl také, aby řada velkých vysokých škol a národních univerzit byla vybrána jako pilotní centra pro implementaci modelu digitálního vysokoškolského vzdělávání s vyšší mírou autonomie ve financích a personální organizaci a jasným mechanismem odpovědnosti.

Paní Nguyen Thi Hue (delegace Národního shromáždění z provincie Thai Nguyen) v diskusi o průlomových politikách v oblasti digitální transformace vzdělávání navrhla implementaci několika pilotních modelů zaměřených na spolupráci mezi státem, školami a podniky s cílem vybudovat inteligentní národní vzdělávací systém. Tento model zahrnuje reformu správy vzdělávacích institucí, organizaci vzdělávání a výuky na digitálních platformách a kontrolované uplatňování umělé inteligence v souladu s vietnamskou kulturou, jazykem a právem.

Podle paní Hueové je třeba učitelům a lektorům poskytnout podporu v podobě „virtuálních asistentů“, zatímco studenti budou mít přístup k „virtuálním lektorům“, aby se zlepšila efektivita učení. Současně musí být systémy řízení, testování a hodnocení navrženy tak, aby vyhovovaly požadavkům kontextu digitální transformace. Navrhla také pilotní projekt modelu digitálního vysokoškolského vzdělávání, který by univerzitám umožnil propojovat a sdílet digitální výukové materiály, fyzické a virtuální laboratoře, a tím vytvářet otevřený ekosystém vysokoškolského vzdělávání, který propojuje a rozšiřuje možnosti přístupu pro studenty.

Dalším důležitým bodem, který zdůraznila, byla potřeba zavést specifický mechanismus pro přijímání, transfer a zadávání vysoce kvalitních programů odborného vzdělávání v oblastech špičkových technologií, jako jsou klíčové technologie, polovodiče, umělá inteligence, automatizace, biotechnologie a obnovitelné zdroje energie. Zástupkyně Thai Nguyen naznačila, že pro přilákání a vzdělávání vysoce kvalitních lidských zdrojů pro strategická odvětví, která splňují rozvojové požadavky digitálního věku, jsou nezbytná opatření podporující snížení školného a stipendia.

Nejdůležitějším základem digitální transformace a inovací ve výuce je strategické plánování. Každá univerzita má svůj vlastní směr rozvoje, proto jakákoli inovace ve výuce a učení může být udržitelná pouze tehdy, je-li zasazena do této celkové strategie a důsledně implementována do běžných aktivit univerzity. - Doc. Dr. Tran Thi Ly

Zdroj: https://giaoducthoidai.vn/dai-hoc-so-can-hanh-lang-phap-ly-manh-de-but-pha-post762261.html