Vzdělávání učitelů se musí stát průlomem

Pro dosažení těchto cílů musí být výchozím bodem vzdělávání učitelů – kolébka, která vychovává učitele, jádro, které určuje kvalitu vzdělávání .

SOUČASNÁ SITUACE UČITELSKÝCH ŠKOL

Po osm desetiletí doprovází sektor vzdělávání rozvoj země. Od hnutí za vymýcení negramotnosti, přes univerzalizaci vzdělávání až po vzdělávání milionů učitelů ve všech regionech, vzdělání bylo vždy spojováno s historickými zlomy. Během války jsou učitelé symbolem oddanosti; v míru se vytrvale přizpůsobují inovacím a přispívají k tomu, aby vietnamští studenti upevnili své mezinárodní postavení prostřednictvím olympijských her, soutěží PISA a vědeckého výzkumu.

- Ảnh 1. — Budoucí učitelé musí mít mechanismus pro neustálý profesní rozvoj, aplikaci digitálních technologií a umělé inteligence a celoživotní vzdělávání.

V současné době má země více než 60 univerzit, které vzdělávají učitele předškolních, všeobecných a technických oborů. Z nich je téměř 20 pedagogických a technicko-pedagogických univerzit a 18 pedagogických vysokých škol rozmístěných po regionech.

Vstup do nového kontextu však odhalil mnoho omezení pedagogického systému. Vzdělávací síť byla roztříštěná, mnoho škol bylo malých a kvalita byla nerovnoměrná, což vedlo k místnímu přebytku a nedostatku učitelů.

Většina pedagogických pracovníků má postgraduální vzdělání a je oddaná své práci, ale jejich vědecký výzkum a mezinárodní publikace jsou omezené. Spojení se středními školami není těsné a chybí zázemí, digitální výukové materiály a moderní laboratoře. Pravidelné školení učitelů neodpovídá požadavkům.

ZÁKON O UČITELÍCH A JEHO DOPAD NA VZDĚLÁVÁNÍ UČITELŮ

Vyhlášení zákona o učitelích představuje zásadní zlom. Zákon stanoví jasné profesní standardy, pokud jde o kvalifikaci, schopnosti a vlastnosti, a vyžaduje, aby pedagogické fakulty inovovaly své programy a metody vzdělávání tak, aby absolventi mohli splňovat profesní požadavky.

Zákon rovněž zavádí mechanismus pro úzké propojení pedagogických fakult, odborů vzdělávání a odborné přípravy a všeobecně vzdělávacích škol při objednávání, stážích, školeních a náboru. Díky tomu je vzdělávání propojeno s praktickými potřebami, čímž se omezuje rozdíl mezi nabídkou a poptávkou a zároveň se studentům vytvářejí příležitosti k získání zkušeností s daným povoláním.

- Ảnh 2. — Učitelé v novém období potřebují mít dobré znalosti cizích jazyků a dobře využívat technologie.

Zákon potvrdil společenské postavení učitelského povolání, zajistil práva, vysoký příjem a příležitosti k kariérnímu rozvoji, čímž přilákal k tomuto povolání dobré studenty. Učitelé v budoucnu nebudou jen předávat znalosti, ale budou také vůdčími osobnostmi, které budou chránit národní identitu a zároveň budou mít integrovaný přístup k výchově vietnamských občanů – globálních občanů.

Zákon rovněž podporuje zajišťování kvality vzdělávání učitelů a zvyšuje odpovědnost vzdělávacích institucí. Vysoké školy pedagogického vzdělávání musí zlepšit standardy lektorů, zejména pokud jde o znalosti cizích jazyků, vybavení, digitální výukové materiály a vědecký výzkum.

VYSOKÁ ŠKOLA T MUSÍ BÝT PŘEDNÍM CENTREM PRO VZDĚLÁVACÍ VÝZKUM

Pokud zákon o učitelích položí právní základ, rezoluce 71 stanoví strategický cíl: do roku 2045 se vietnamské vzdělávání zařadí mezi 20 nejlepších zemí světa.

Aby se vzdělávací systém umístil mezi 20 nejlepšími, musí učitelé splňovat i mezinárodní standardy. To vyžaduje, aby se program vzdělávání učitelů přiblížil standardům OECD a odkazoval na zkušenosti vyspělých vzdělávacích systémů. Nábor učitelů se musí zásadně změnit a vybírat pouze vynikající studenty s vynikajícími znalostmi cizích jazyků a globálním myšlením.

Pedagogické fakulty se musí stát předními centry pedagogického výzkumu s mezinárodně uznávanými projekty, které slouží vzdělávací politice a inovacím. Přeshraniční spolupráce, výměny fakult a studentů a pokročilé propojení programů se musí stát normou. Budoucí učitelé musí mít mechanismy pro neustálý profesní rozvoj, aplikaci digitálních technologií a umělé inteligence a celoživotní vzdělávání.

INOVACE DVOJJAZYČNÉHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

Ve vizi do roku 2045 je obzvláště důležité, aby se angličtina stala druhým jazykem ve školách. To vyžaduje nejen vysoce kvalitní učitele angličtiny, ale i učitele dalších předmětů, kteří jsou schopni vyučovat v angličtině. Do roku 2030 bude pro předškolní a základní školy potřeba přibližně 22 000 učitelů angličtiny a bude vyškoleno 200 000 učitelů.

Mezinárodní zkušenosti

Mnoho zemí uspělo v tom, že začaly vnímat vzdělávání učitelů jako střed své rozvojové strategie. Jižní Korea po válce identifikovala „investice do učitelů jako investice do budoucnosti“, vybudovala vysoce kvalitní vzdělávací systém, zavedla přísný výběr a spravedlivé zacházení. Díky tomu se jihokorejské vzdělávání během pouhých několika desetiletí dostalo na vrchol Asie a stalo se hnací silou hospodářského rozvoje.

Singapur klade velký důraz jak na odbornost, tak na znalosti cizích jazyků a adaptabilitu. Učitelé musí plynně hovořit anglicky jako primárním vyučovacím jazykem a pravidelně se účastnit školení zaměřených na pedagogické metody, vzdělávací technologie a globální myšlení. Politika „standardizace – profesionalizace – internacionalizace“ pomohla Singapuru vybudovat pokročilý vzdělávací systém s vysokou mezinárodní prestiží.

Finsko vyniká svým vzdělávacím modelem úzce spojeným s vědeckým výzkumem. Studenti, kteří se chtějí stát učiteli, musí mít magisterský titul a splňovat přísné požadavky na praxi. Učitelé jsou zároveň vědci, kteří mají možnost být kreativní a nejsou vázáni náročnými testy a zkouškami.

Aby toho bylo možné dosáhnout, musí pedagogické fakulty standardizovat znalost cizích jazyků v rámci vzdělávání a zvýšit počet kurzů pro učitele angličtiny. Studenti oboru učitelství angličtiny musí dosáhnout úrovně C1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, zatímco studenti jiných oborů musí také absolvovat specializované kurzy angličtiny. Měly by být široce uplatňovány standardy pro vstup do cizích jazyků (IELTS 5.0 nebo vyšší), přičemž by se měla přednostně upřednostňovat studenti s dobrou znalostí angličtiny v oborech přírodních věd a techniky pro přípravu bilingvních učitelů.

Aby se z angličtiny stal profesionální nástroj, nestačí se zastavit u kurzů cizích jazyků. Pedagogické školy musí posílit akademickou angličtinu, pedagogickou angličtinu a zavést některé odborné kredity v angličtině. Studenty je třeba povzbuzovat k psaní zpráv, výzkumu a prezentacím v cizích jazycích, a to v souladu s učebním prostředím.

Využití digitálních technologií a umělé inteligence pro lektory a studenty k tvorbě dvojjazyčných výukových materiálů a online kurzů, které propojují studenty s mezinárodními odborníky, je také proveditelným způsobem, jak se studenti nejen učit anglicky, ale také používat angličtinu jako nástroj pro učení, výuku a výzkum.

Abychom mohli vychovat generaci dvojjazyčných studentů, potřebujeme v první řadě lektory se znalostí cizích jazyků. To vyžaduje školení stávajících lektorů, vysílání mladých lektorů ke studiu v zahraničí a přilákání mezinárodních odborníků a Vietnamců ze zahraničí k výuce. Některé klíčové univerzity mohou vybudovat dvojjazyčné fakulty a pedagogické programy a poté je replikovat.

Není možné očekávat, že studenti dosáhnou vysoké úrovně v cizích jazycích bez podpory. Jsou zapotřebí stipendia, osvobození od školného a možnosti stáží v mezinárodním prostředí. Výstupní standardy jsou propojeny s požadavky na cizí jazyky, aby učitelské tituly měly vysokou hodnotu. Kromě toho je lepší zacházení s učiteli, kteří ovládají cizí jazyky, nezbytným řešením pro udržení talentů a zamezení odlivu mozků.

Pokud chce Vietnam učinit angličtinu svým druhým jazykem a zvýšit úroveň svého vzdělávání na 20 nejlepších zemí světa, musí se vzdělávání učitelů stát průlomem, spojeným s vysokými standardy, výzkumným prostředím a udržitelnou politikou odměňování.

Zdroj: https://thanhnien.vn/dao-tao-su-pham-phai-tro-thanh-khau-dot-pha-185251114183926318.htm