Toto je vnímáno jako manažerské řešení zaměřené na vytvoření společného základu pro výuku a učení a zároveň na usnadnění cíle bezplatných učebnic a vývoje národních digitálních vzdělávacích materiálů. Používání jediné sady učebnic však neznamená, že všechny obavy a starosti budou zcela vyřešeny.
Ve všeobecném vzdělávání se monopol znalostí netýká pouze používání jediné sady učebnic, ale také interpretace znalostí, která je implicitně považována za jedinou správnou.
Toto riziko vzniká, pokud jsou učebnice vnímány jako specifické kurikulum, což znamená, že učitelé jsou nuceni učit přesně to, co je na každé stránce, a studenti musí plnit úkoly „podle knihy“, aby získali vysokou známku. V tomto případě učebnice nejsou jen podpůrnými materiály pro implementaci kurikula, ale stávají se jediným standardem znalostí. To je obzvláště nebezpečné v přírodovědných předmětech, kde kritické myšlení, vícenásobné perspektivy a otevřený přístup jsou základními požadavky pro to, aby byli studenti kreativní ve svém učení i v životě.
Druhým rizikem je monopolizace ekosystému vzdělávacích zdrojů. Pokud budou všechny digitální zdroje, banky otázek a vzdělávací software navrženy kolem jedné sady učebnic, pak bez ohledu na to, jak otevřené bude kurikulum, proces výuky a učení zůstane uzamčen v rámci fixní „kolejnice“ znalostí.
V některých zemích, které používají standardizované nebo polostandardizované učebnice, existuje společné vlákno: učební osnovy jsou prakticky „povinné“ a učebnice jsou pouze „metodou pro jejich implementaci“. Učitelé jsou školeni k tomu, aby učebnice využívali, doplňovali a dokonce i kritizovali. Systém hodnocení se neřídí učebnicemi, ale spíše standardy kvality a kompetencemi, kterých má být dosaženo, jak je stanoveno ve vzdělávacím programu.
Aby tedy zvolená národní sada učebnic měla pozitivní dopad a nedošlo k pádu do stejné pasti jako model „učebnicového monopolu“ před zavedením politiky „jedno kurikulum, více sad učebnic“, jsou zapotřebí alespoň tři základní podmínky.
Zaprvé, důsledně potvrzovat a prosazovat zásadu, že učební plán je povinný. Inspekce, hodnocení a evaluace učitelů by neměly být založeny na míře, do jaké učitelé dodržují učebnici, ale spíše na výsledcích učení v rámci všeobecného vzdělávacího programu.
Za druhé, otevřete ekosystém vzdělávacích zdrojů. Sdílená sada učebnic by neměla být synonymem pro jeden sdílený vzdělávací zdroj. Banky otázek ke zkouškám, referenční materiály a digitální vzdělávací zdroje musí být vyvíjeny vícezdrojovým a konkurenceschopným způsobem, v souladu s učebními osnovami, nikoli s učebnicemi, a musí být licencovány k publikaci (digitální nebo tištěné) řídícím orgánem.
Za třetí, učitelé by měli být vnímáni jako tvůrci vzdělávacích aktivit, nikoli pouze jako „přenašeči textu“. Pouze tehdy, když budou učitelé povzbuzováni ke kreativitě, kritickému přístupu a přizpůsobení výukového obsahu, znalosti ve školách skutečně ožijí.
Ministerstvo školství a odborné přípravy zvolilo společný soubor učebnic s cílem snížit společenské náklady a zvýšit rovnost v přístupu ke znalostem. Standardizace učebnic však neznamená uzavřený systém, ale spíše musí jít ruku v ruce s rozmanitým systémem otevřených vzdělávacích materiálů a digitálních zdrojů, aby je učitelé i studenti mohli flexibilně využívat. Hodnocení a zkoušky by měly dodržovat výstupní standardy týkající se kvalit a kompetencí stanovené v programu všeobecného vzdělávání z roku 2018, přičemž maturitní zkouška z roku 2025 slouží jako názorný příklad cíle rozvíjet vlastnosti a kompetence studentů.
Zdroj: https://thanhnien.vn/de-khong-doc-quyen-tri-thuc-185251229233850775.htm
Komentář (0)