Aby byly zkoušky motivací

V posledních letech byly maturitní zkoušky prováděny přísněji a postupně se zlepšovaly s ohledem na hodnocení kompetencí. Za působivým rozložením skóre se však stále skrývají otázky, které společnost trápí: K čemu zkouška povzbuzuje? Co studenti chtějí studovat? A rozvíjejí se jejich skutečné schopnosti správným způsobem?

Letošní maturitní zkoušky dále zdůrazňují strategii studentů, kteří si vybírají předměty na základě snadnosti, nízké konkurence a vysokého skóre. V prvním roce, kdy se cizí jazyky staly volitelnými, si více než 60 % studentů žádný cizí jazyk nevybralo. Navíc se více než 40 % studentů v maturitních zkouškách v roce 2025 zaměřilo na dějepis a zeměpis.

To odráží znepokojivé sdělení: Snadné učení a snadné zkoušky jsou bezpečnou cestou. Pokud to bude v budoucnu pokračovat, neúmyslně přispíváme ke krátkozrakému myšlení a odchylujeme se od poslání vzdělávání , kterým je rozvíjet všestranné jedince s nezávislým myšlením, kreativitou a praktickými dovednostmi v řešení problémů. Nemluvě o tom, že to povede k nedostatku vysoce kvalitních lidských zdrojů pro klíčové vědecké a technologické oblasti.

Na základě této reality je nutné provést úpravy, aby otázky ke zkoušce nebyly koncipovány tak, aby věci komplikovaly, ale aby zajišťovaly správné odpovědi. Zkouška z literatury by mohla studenty umístit do sociálního kontextu, aby prezentovali své osobní názory, zkouška z matematiky by mohla simulovat hypotetickou ekonomickou situaci nebo zkouška z cizího jazyka by mohla být propojena s reálným komunikačním kontextem. Takto se zkoušky mohou stát poutavými vzdělávacími zážitky, které studentům pomáhají rozvíjet kritické myšlení, aplikační dovednosti a kreativitu.

Kromě toho je třeba přehodnotit i strukturu kombinací předmětů zkoušek. Svoboda volby je nezbytná, ale absolutní svoboda může snadno vést k nerovnováze. Studenti, kteří se vyhýbají základním předmětům, jako jsou cizí jazyky, přírodní vědy nebo informatika, způsobují nerovnováhu ve struktuře budoucí pracovní síly.

Zkoušky by měly sloužit také jako kariérní kompas. Každý předmět, pokud je propojen s konkrétními kariérními oblastmi, jako je fyzika s inženýrstvím, biologie s medicínou, cizí jazyky a zeměpis s cestovním ruchem a diplomacií, informatika s technologiemi atd., pomůže studentům jasněji se orientovat v budoucnosti. Když studenti pochopí, že dnešní volby jim mohou otevřít dveře do zítřka, zkoušky už nebudou závodem o skóre, ale cestou sebepoznání.

Reforma systému zkoušek se neobejde bez role učitelů. Jak jednou zdůraznil předseda Výboru pro kulturu a společnost Nguyen Dac Vinh: Pokud bude reforma zkoušek skutečně účinná, učitelé změní své metody výuky, studenti změní své metody učení, rodiče změní svá očekávání a společnost změní svůj pohled na vzdělávání. Učení není jen pro zkoušky, ale pro shromažďování znalostí, rozvíjení schopností, zdokonalování charakteru a mezinárodní integraci. To je cíl, ke kterému by měla každá zkouška směřovat.

V digitálním věku a s umělou inteligencí se zkoušky, které testují pouze memorování, rychle stanou zastaralými. Pokud však budou místem, kde se dají využít životní dovednosti, myšlenkové schopnosti a aspirace na rozvoj, pak se zkoušky stanou skutečnou hnací silou. Musíme opustit myšlení typu „jen zvládnout zkoušku“ nebo „složit zkoušku pro přijetí“; místo toho bychom se měli zaměřit na „složení zkoušky pro růst“, „složení zkoušky pro zamyšlení nad naší učební cestou“ a „složení zkoušky pro přípravu na cestu, která nás čeká“.

Skutečně efektivní zkouška by měla nejen posoudit schopnosti, ale také probudit potenciál, vášeň a charakter kandidátů.

Zdroj: https://thanhnien.vn/de-thi-tro-thanh-dong-luc-185250719220002887.htm