Reforma zkoušky pro desátý ročník.

V prvním roce zkoušky založené na Všeobecném vzdělávacím programu z roku 2018 učitelé a odborníci poskytli mnoho úvodních komentářů a poznámek k návrhu zkoušky v tomto roce.

T. ANALÝZA UČEBNICKÝCH MATERIÁLŮ , KONEC „HÁDÁNÍ“ OTÁZEK V ESEJI

Mezi mnoha provinciemi a městy, které letos pořádaly přijímací zkoušky do desátého ročníku, žádná z otázek z místní literární zkoušky nepoužívala materiál z učebnice, na rozdíl od předchozích let.

Studenti v Ho Či Minově Městě dnes ráno oficiálně zahájili přijímací zkoušky do desátého ročníku pro rok 2025, přičemž zkouška z literatury poprvé obsahovala zdrojový materiál, který nebyl převzat z učebnic.

FOTO: NHAT THINH

V Hanoji , ačkoli se zkouška koná tento víkend, učitelé i studenti potvrzují, že byli „připraveni“ na absenci známé, opakovaně studované látky z učebnic, čímž se eliminuje fenomén „hádání“, která literární díla se na zkoušce objeví.

Paní Tran Thanh Mai, učitelka na střední škole Chu Van An (okres Thanh Tri, Hanoj), uvedla, že od 6. ročníku jsou učitelé i žáci v této oblasti důkladně informováni. Pravidelné testy od 6. ročníku jsou vybírány ze zcela nových materiálů, nikoli z učebnic. Místo výuky znalostí založených na konkrétním díle učitelé žáky vybavují dovednostmi v porozumění textu, rozpoznávání žánrů, porozumění obsahu, tématu a sdělení textu…

Ve Vinh Phucu studenti právě dokončili zkoušky 10. ročníku. Učitel Duong Khanh Toan ze střední školy Nguyen Thi Giang (okres Vinh Tuong) uvedl, že zkouška z literatury byla ve srovnání s předchozími roky zcela nová. Například písemná část (6 bodů) se skládala ze dvou otázek. Otázka 1 (2 body) vyžadovala, aby studenti napsali literární argumentační esej o délce přibližně 200 slov na text, který se nenachází v učebnici. Studenti museli na základě přehledu celého textu využít své dovednosti v porozumění čtenému textu a schopnost oceňovat literární texty, aby stručně představili charakteristické rysy obsahu a umění dvou slok zmíněných v otázce.

Otázka 2 (4 body) vyžaduje napsání eseje se sociálním komentářem o rozsahu přibližně 500 slov, v níž představíte své myšlenky a řešení naléhavého problému života: proaktivity dnešních studentů.

V provincii Bac Giang byla literární zkouška učiteli i studenty považována za úzce související s reálným životem. Materiály byly převzaty mimo učebnici, byly vysoce vzdělávací a obsah se propojil s řekou Thuong a památkami provincie Bac Giang. Zkouška se skládala ze dvou částí: porozumění textu a psaní, s otázkami týkajícími se slovní zásoby, technik psaní odstavců, vysvětlení významu díla a představení pohledu kandidáta na překonávání strachu v životě.

V Nghe An se paní Kim Huong ze střední školy Nghi An (město Vinh) podělila s tiskem o svůj osobní pocit, že zkouška nebyla obtížná a striktně se řídila strukturou vzorové zkoušky. Tato zkouška však překvapila nejen studenty, ale i učitele. Paní Kim Huong uvedla, že v části čtení s porozuměním byla esejistická otázka na téma „zachování lidových her“ praktickou otázkou pro studenty týkající se kultury, což je téma, které v současné době mezi mladými lidmi chybí. Tento obsah však byl mimo myšlení studentů i učitelů. Školy dlouho vyučovaly převážně témata společenského komentáře, která se točila kolem událostí souvisejících s realitou, jako je historie, příběhy míru a otázky týkající se mladší generace. Proto by otázka zkoušky, která by byla mimo jejich očekávání, byla pro studenty obtížná.

POCHOPENÍ OTÁZEK Z REÁLNÉHO ŽIVOTA V MATEMATICKÝCH ZKOUŠKÁCH

V matematice prošly jak oficiální, tak i vzorové zkušební testy pro letošní přijímací zkoušky do 10. ročníku významnými změnami. Zkouška zahrnuje otázky týkající se reálných situací.

Přijímací zkouška do 10. ročníku v roce 2025 bude prvním rokem, kdy se otázky v zkoušce budou řídit vzdělávacím programem z roku 2018.

FOTO: NHAT THINH

Například nedávná zkouška z matematiky v Bac Giangu obsahovala několik otázek týkajících se reálných situací, jako je výpočet vstupného do ekoturistické oblasti, výpočet výšky televizní věže a sestavování statistik o hmotnosti studentů. Paní Luu Thi My, učitelka matematiky na střední škole Canh Thuy (město Bac Giang), se domnívá, že některé otázky vyžadující integraci matematických aplikačních dovedností do praktických situací zlepšují hodnocení logického myšlení, spíše než aby po studentech vyžadovaly pouze správné dodržování vzorců.

V Nghe An učitel Tran Son Hong ze střední školy Dang Thai Mai (město Vinh) poznamenal, že matematická zkouška odráží ducha reformy učebních osnov, inovace v metodách testování a hodnocení a zvýšenou praktičnost; hodnotila specifické matematické schopnosti studentů i další obecné schopnosti. Zkouška byla vynikající ve svých praktických úlohách, se šesti úlohami ve třech znalostních oblastech: algebra, geometrie a pravděpodobnost a statistika. To demonstrovalo aplikaci matematiky, vyžadující od studentů skutečné praktické znalosti, a zdůraznilo novost zkoušky ve srovnání s předchozími lety.

V Hanoji analyzovala paní Pham Thi Kim Hue, zástupkyně ředitele a učitelka matematiky na střední škole Chuong Duong (okres Hoan Kiem), změny ve formátu zkušebních otázek a poskytla rady pro přípravu na zkoušku na základě vzorové zkoušky poskytnuté hanojským ministerstvem školství a odborné přípravy. Paní Hue konkrétně zdůraznila důležitost praktických matematických úloh. Letošní zkouška může zahrnovat materiál týkající se reálných situací, jako jsou bankovní úrokové sazby, účty za elektřinu a vodu, strategie pro používání internetu a mobilních telefonních služeb a nejvýhodnější způsob jízdy taxíkem…

„Nejedná se však o obtížný typ otázky, proto buďte opatrní a pečlivě si otázky přečtěte. Musíte zvládnout dovednosti porozumění textu a najít klíčová slova, která vám pomohou při vašem přístupu,“ sdělila paní Hue a studentům poradila, aby si nejprve vybrali otázky, na které si jsou jisti.

Studenti se připravují na nový formát zkoušky pro desátý ročník.

Fotografie: Nhat Thinh

ZPŮSOB KLADĚNÍ OTÁZEK KE ZKOUŠCE STÁLE VYŽADUJE, ABY SE STUDENTI VÍCE UČILI.

Pan Pham Ngoc Thuong, náměstek ministra školství a odborné přípravy, při zavádění nových předpisů o doučování a doplňkové výuce dle oběžníku č. 29 opakovaně zdůrazňoval požadavek, aby vzdělávací instituce nadále inovovaly metody a formy testování a hodnocení s cílem rozvíjet vlastnosti a kompetence studentů. Koncepce pravidelných a periodických testů a hodnocení, přijímacích zkoušek do prvního ročníku a přijímacích zkoušek do desátého ročníku by měla být v souladu s požadovanými studijními výsledky všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018, aniž by na studenty vyvíjel tlak, aby docházeli na doplňkové hodiny.

Nicméně pohled na letošní formát zkoušek, zejména přijímacích zkoušek na specializované střední školy přidružené k univerzitám, ukazuje, že očekávání složení zkoušky 10. ročníku bez dodatečného doučování se plně nenaplnilo.

Profesor Le Anh Vinh, ředitel Vietnamského institutu pedagogických věd, se v komentáři k tomu, jak specializovaná střední škola přidružená k univerzitě v Hanoji navrhla svou letošní zkoušku z matematiky, vyjádřil, že otázky specializované zkoušky byly v podstatě propracované, velmi obtížné a měly dobrou „klasifikační schopnost“. Podělil se však také o své „vážné obavy“, protože: „Pokud neupravíme směr návrhu zkoušky, budeme i nadále udržovat vzdělávací prostředí, kde se příprava na zkoušku stává zátěží a technická příprava je ztotožňována se schopností myšlení. Tyto typy otázek jsou stále více zaměřeny na studenty, kteří si procvičili stovky vzorových příkladů, spíše než na ty s přirozeným myšlením, kteří milují matematiku, ale neměli přístup k pokročilým programům přípravy na zkoušky. Přijímací zkouška na specializovanou střední školu by se měla zaměřit na nalezení studentů s potenciálem a nezávislým myšlením – nejen na výběr nejlepšího řešitele problémů.“

Pan Nguyen Tan, ředitel odboru školství a odborné přípravy města Hue, rovněž uvedl, že aby se předešlo tlaku na dodatečné doučování, přijímací zkoušky do 10. ročníku by neměly být příliš obtížné, neměly by být složité a měly by se striktně držet požadovaných vzdělávacích cílů osnov. V praxi se ukázalo, že uplatňování tohoto přístupu je seřazeno od nejvyššího po nejnižší, a proto je stále možné dosáhnout přijetí, aniž by to studentům způsobovalo stres.

Posouzení kompetencí a dovedností potřebných pro studenty nastupující na střední školu.

Pokud jde o první přijímací zkoušku do 10. ročníku, která byla realizována v rámci Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018, pan Nguyen Bao Quoc, zástupce ředitele odboru školství a odborné přípravy Ho Či Minova města, uvedl, že hodnocení se zaměřuje na požadované studijní výsledky předmětů na nižší střední škole, primárně na 8. a 9. ročníku. Obsah hodnocení si klade za cíl pomoci studentům zorientovat se v některých nezbytných znalostech a dovednostech při vstupu na vyšší střední školu.

Podle pana Quoca byla literární zkouška navržena tak, aby integrovala hodnocení čteného textu s porozuměním a psaní s obsahem v písemné části, který se vztahuje k textům v části věnované čtenému textu s porozuměním.

Letošní matematická zkouška si klade za cíl ohodnotit matematické schopnosti, jako je matematické myšlení a uvažování, řešení problémů a matematické modelování.

V angličtině bude cílem přijímací zkoušky posoudit jazykovou úroveň nejen na základě zapamatované gramatiky a slovní zásoby studentů, ale také jejich schopnosti porozumět jazykovým znalostem a aplikovat je ve vhodných kontextech, zejména v reálných situacích. Ze 40 otázek budou dvě nové otázky, které budou vyžadovat, aby studenti na základě zadaných informací napsali vhodné fráze. Tato otázka testuje schopnost číst slovníkové anotace, vyhledávat jazykové informace a aplikovat tyto znalosti.

Pan Nguyen Bao Quoc rovněž objasnil, že rozložení úrovní znalostí v otázkách zkoušky podle nových osnov bylo upraveno, čímž se snížil podíl otázek zaměřených na znalosti a porozumění a zvýšil se podíl otázek zaměřených na aplikaci. Konkrétně u přijímacích zkoušek od roku 2024 budou otázky zaměřené na znalosti a porozumění tvořit v 10. ročníku 70–75 % znalostí. Od roku 2025 se otázky zaměřené na znalosti a porozumění sníží na 60 % a podíl otázek vyžadujících aplikaci se zvýší na 40 %. Tato úprava má za cíl posoudit praktické aplikační schopnosti studentů v souladu se zaměřením nových osnov.

Bich Thanh

Zdroj: https://thanhnien.vn/doi-moi-de-thi-lop-10-18525060519412046.htm