Studenti Vietnamské národní univerzity v Hanoji studují na kampusu Hoa Lac - Foto: VNU
Zásadní je vytvořit příležitosti pro absolventy k dřívějšímu vstupu na trh práce, snížit finanční zátěž rodin a zároveň zajistit kvalitu vzdělání.
Pokud se na to však díváme pouze jako na řešení, které ušetří čas a náklady, řešíme pouze „symptomy“. A co je důležitější, musíme změnit filozofii vzdělávání a zlepšit kvalitu přípravy zaměřením na kompetence studentů po ukončení studia.
Po dlouhou dobu byl počet let studia výchozím měřítkem vysokoškolského vzdělávání. Studenti museli před ukončením studia absolvovat 4, 5 nebo 6 let. S novými trendy a rychle se rozvíjejícími technologiemi, které transformují všechny aspekty ekonomického a společenského života, se však tento přístup stal zastaralým.
Online vzdělávací platformy, umělá inteligence, otevřená data a globální online vzdělávací zdroje zásadně mění způsob, jakým přistupujeme k znalostem. Mnoho profesních dovedností se rozvíjí prostřednictvím reálných projektů, firemního prostředí, stáží nebo výzkumných aktivit, spíše než tradičními teoretickými přednáškami.
Trh práce nepotřebuje jen lidi s tituly, ale lidi, kteří jsou přizpůsobiví, kreativní, komunikativní, týmově orientovaní, technicky zdatní a oddaní celoživotnímu vzdělávání.
Proto, pokud mají studenti schopnost dosáhnout studijních výsledků dříve, neměli by být vázáni rigidním časovým rámcem. Trendem v mnoha pokročilých vzdělávacích systémech po celém světě se stává vzdělávání založené na kompetencích, spíše než vzdělávání založené na čase.
Nicméně pouhé umožnění studentům předčasně ukončit studium, zatímco učební plán zůstává silně teoretický, obsah se stále opakuje, metody výuky jsou stále jednosměrné a hodnocení je stále založeno především na zkouškách, velmi ztíží dosažení skutečné změny.
Zkrácení doby školení má skutečný smysl pouze tehdy, je-li doprovázeno inovací ve školicích programech, obsahu a metodách.
Univerzity by měly přehodnotit všechny své vzdělávací programy a zaměřit se na efektivnější a praktičtější přístup. Kurzy silně zaměřené na poskytování základních znalostí by mohly být nabízeny prostřednictvím online vzdělávání, řízeného samostudia nebo digitálních vzdělávacích materiálů.
Školy musí věnovat více času aktivitám, které technologie jen těžko nahradí, jako je rozvoj kritického myšlení, odborných dovedností, vědeckého výzkumu, praktických zkušeností a obchodních kontaktů.
Zároveň se musí systém zajišťování kvality změnit směrem k hodnocení výstupních výsledků, nikoli pouze ke kontrole délky vzdělávání. Nezáleží na tom, kolik let studenti studují, ale co umí po ukončení studia dělat.
Samozřejmě ne všem profesím lze dobu odborné přípravy mechanicky zkrátit. Specializované obory, jako je medicína, právo, architektura nebo umění, stále vyžadují minimální dobu odborné přípravy.
V těchto oborech však stále existuje prostor pro zkrácení času stráveného nespecializovanými předměty, a to větším využitím digitálních technologií, online vzděláváním a personalizací vzdělávacích cest. Lékař, který chce vykonávat praxi, musí i nadále pokračovat ve specializovaném vzdělávání a získat licenci k výkonu praxe.
Absolvent práv, který se chce stát právníkem, notářem nebo zastávat jiné soudní funkce, musí také absolvovat specializovanou odbornou přípravu. V učící se společnosti je celoživotní vzdělávání nejdůležitější kompetencí.
Navrhované změny v předpisech Ministerstva školství a odborné přípravy týkajících se vzdělávání se netýkají jen snížení počtu let studia, ale také příležitosti k podpoře hlubších inovací ve vietnamském vysokoškolském vzdělávání.
Univerzitní vzdělání by se mělo měřit dovednostmi, které studenti získají, a hodnotou, kterou mohou po ukončení studia vytvořit pro společnost, nikoli počtem let strávených v posluchárnách.
Zdroj: https://tuoitre.vn/hoc-dai-hoc-khong-con-dem-nam-20260608074346928.htm
