Když hodiny literatury už nejsou o „čtení a opisování“

- Během implementace Všeobecného vzdělávacího programu z roku 2018 mnoho nižších středních škol na základě odborných pokynů proaktivně upravilo způsob organizace hodin literatury a prodloužilo čas, který studenti věnují čtení, diskusi, prezentaci a odpovědím. Tento přístup postupně překonává styl mechanického učení, který v tomto konkrétním předmětu přetrvává již mnoho let.

Lekci literatury na téma „Zavěšení cedule“ zdramatizovali žáci třídy 8A10 na střední škole Vinh Trai (obvod Dong Kinh) s cílem inovovat výuku.

Podle nových kurikulárních požadavků se v předmětu Literatura na nižším sekundárním stupni neklade důraz na předávání znalostí prostřednictvím memorování. Důraz se přesouvá na rozvoj komunikačních dovedností, které zahrnují čtyři dovednosti: čtení, psaní, mluvení a poslech. To klade na učitele literatury velmi specifické nároky a vyžaduje změny od plánování hodin až po metody výuky ve třídě. Praktická implementace na nižších sekundárních školách v celé provincii ukazuje, že inovace ve výuce literatury začíná organizací učebních aktivit v každé hodině. Místo předběžné analýzy obsahu textu učitelé zadávají žákům úkoly, aby si text přečetli, prozkoumali a prezentovali své znalosti prostřednictvím diskuse, skupinové práce nebo hraní rolí. Tento přístup nutí žáky používat jazyk k vyjádření svých myšlenek, čímž si během hodiny rozvíjejí porozumění textu a prezentační dovednosti, spíše než aby informace pouze pasivně přijímali.

Studie provedená na střední škole Vinh Trai (okres Dong Kinh) ukázala, že organizace hodin literatury se zvýšenou účastí studentů vedla k významné pozitivní změně. Studenti se více zapojují do procesu porozumění textům, vyjadřování svých názorů a výměny nápadů se spolužáky. Tran Nam Trung, student třídy 8A10, se podělil: „Když si můžu během hodiny samostatně zkoumat a účastnit se aktivit, literatura mě zajímá více a lekce si déle pamatuji.“

Žáci třídy 9A2, internátní střední a vyšší odborné školy Cao Loc, během hodiny literatury.

Tyto konkrétní lekce ukazují, že inovace ve výuce literatury, o kterou se snaží provinční školství , nespočívá v oživení třídy navenek, ale ve změně rolí v rámci lekce. Učitel již není hlavním řečníkem a studenti nesedí a nedělají si poznámky. Každá lekce vyžaduje, aby učitel vytvořil jasný plán, kterým se studenti mohou samostatně řídit, od čtení k diskusi, od psaní k prezentaci. Na tento obsah se také zaměřují setkání profesního rozvoje, pozorování hodin a setkání zaměřená na sdílení zkušeností, která školství pořádá na místní úrovni.

Pro školy s velkým počtem žáků z etnických menšin, zejména pro internátní školy, je inovace ve výuce literatury úzce spojena s požadavkem na zlepšení znalostí vietnamštiny u žáků. Na internátní střední a vysoké škole Cao Loc Ethnic Minority Boarding Secondary and High School (okres Ky Lua) se učitelé zaměřují na kombinaci individuálního a kooperativního učení a prodlužují čas na diskusi a prezentaci. Paní Nguyen Thi Kim Dung, učitelka literatury ve škole, uvedla: „Když žáci více přemýšlejí, více dělají a více si vyměňují nápady, hlouběji chápou danou lekci a jsou si jistější, když mluví před třídou.“ Pro žáky internátní školy je odvaha mluvit a prezentovat své názory důležitým krokem v procesu učení.

Z těchto konkrétních příkladů z výuky je zřejmé, že inovativní přístup k výuce literatury na nižších stupních středních škol v celé provincii směřuje k velmi jasnému cíli: nejen učit texty, ale učit, jak jasně a souvisle vyjadřovat myšlenky. Třída je organizována jako bezpečný prostor, kde se studenti mohou vyjadřovat nedokonale, používat méně než dokonalou slovní zásobu a během procesu učení dostávat okamžitou zpětnou vazbu a opravy. Tento přístup je vhodný zejména pro studenty v horských oblastech a z etnických menšin, kteří potřebují mnoho příležitostí k procvičování a budování sebevědomí v komunikaci.

Jedním z faktorů přispívajících k efektivitě inovací je standardizovaná metoda hodnocení, kterou zavádí provinční školský sektor. Podle současných předpisů mohou učitelé hodnotit studenty prostřednictvím pozorování, diskusí, učebních produktů, ústních prezentací, písemných úkolů a účasti na aktivitách ve třídě, namísto aby se spoléhali pouze na závěrečné zkoušky. Pokud je hodnocení integrováno do každodenního vzdělávacího procesu, hodiny literatury mají více příležitostí ocenit ústní prezentace, písemné úkoly a skupinové projekty jako skutečná hodnotící kritéria, což je v souladu s požadavky na rozvoj kompetencí.

Aby bylo možné efektivně implementovat Program všeobecného vzdělávání z roku 2018, zorganizovalo Ministerstvo školství a odborné přípravy školení zaměřené na inovativní metody výuky literatury, zaměřené na vedení učitelů při využívání materiálů, organizaci učebních aktivit a rozvoj schopností studentů samostatně se učit. Prostřednictvím těchto školení si učitelé vyměňovali a sdíleli praktické zkušenosti s výukou a postupně přecházeli od tradičního, přenosového stylu výuky k stylu, který podporuje iniciativu studentů. Paní Doan Thi Hanh, učitelka literatury na střední škole Vinh Trai v okrese Dong Kinh, se podělila o své zkušenosti z účasti na školení: „Během školení jsme se od našich kolegů naučili mnoho nových metod výuky, což nám pomohlo dále stimulovat zájem studentů a vytvořit jim podmínky pro aktivní zapojení do hodiny.“

Je zřejmé, že odklon od tradiční metody „čtení a opisování“ v hodinách literatury není dočasnou změnou, ale výsledkem procesu úpravy metod výuky a učení ve školách. Od profesionální orientace vzdělávacího sektoru až po každou konkrétní hodinu se inovace zavádějí prostřednictvím malých akcí, které jsou úzce propojeny s třídou a studenty. Právě prostřednictvím takových hodin se kvalita výuky literatury v provincii postupně zlepšuje a stává se obsahovější.

Zdroj: https://baolangson.vn/khi-gio-van-khong-con-doc-chep-5071606.html