Jak si můžeme čtení udělat z oblíbené lekce?

Dne 17. března vydal ústřední výbor strany směrnici 04-CT/TW o posílení vedení strany v oblasti vydavatelské činnosti v nové situaci. Směrnice se svými převratnými novými body vyvolává značný zájem a živou diskusi zejména ve vydavatelském průmyslu a obecně v kulturním a vzdělávacím sektoru.

Všeobecná vědecká knihovna v Da Nangu se stala oblíbeným místem mnoha studentů ve městě. Foto: NGOC HA.

Před vietnamským Národním dnem knihy a čtenářské kultury, který se koná 21. dubna, tento dokument nastiňuje nový přístup k vydavatelskému průmyslu, spojený s digitální transformací a rozvojem kulturního průmyslu, a zároveň zdůrazňuje roli podpory čtenářských návyků.

Mezi nastíněnými směry je zavedení čtenářských hodin jako předmětu považováno za klíčové řešení, které je třeba prosazovat. Odtud se problém přesouvá k dalšímu kroku: návrhu a implementaci. Otázkou již není samotná politika, ale to, jak organizovat čtenářské aktivity ve školách tak, aby bylo dosaženo hmatatelných výsledků.

Od směřování politiky k výzvám v implementaci

Stále si pamatuji atmosféru na konferenci shrnující 20 let implementace směrnice ústředního výboru strany 42-CT/TW o zlepšení celkové kvality publikační činnosti, která se konala v srpnu 2025 za účasti mnoha vedoucích představitelů ministerstva kultury, sportu a cestovního ruchu, vydavatelského oddělení, vydavatelské asociace a vydavatelských jednotek. Všechno utichlo, když pan Le Hoang – bývalý ředitel a šéfredaktor nakladatelství Tre – ve svém upřímném projevu uvedl číslo: Každý Vietnamec v průměru přečte pouze asi 1,3 knihy ročně, nepočítaje učebnice.

Situace není nová, ale čísla byla pro účastníky konference šokující a zdůraznila naléhavou potřebu silných řešení, která by mladé lidi povzbudila k rozvoji čtenářského návyku. Z praktického hlediska pan Le Hoang navrhl zavést do škol dvě lekce čtení týdně jako řešení pro podporu čtenářských návyků od útlého věku.

Nedávné mezinárodní studie ukazují, že nejzřetelnější dopad čtení má na jazykovou zdatnost. Metaanalýza z roku 2024, která syntézou zahrnovala 47 studií s více než 7 000 studenty, zjistila, že samostatné čtení ve škole pozitivně ovlivnilo schopnost rozpoznávání slov, plynulost a postoje ke čtení, a to se statisticky významnými účinky.

Pokud jsou čtenářské aktivity strukturované – včetně vhodného výběru knih, konzistentního přidělování času a odpovídající podpory učitele – výrazně se zvyšuje efektivita celkových čtenářských schopností, zejména u slabších studentů.

Na úrovni systémů ukazují data z šetření OECD PISA 2018, že studenti, kteří pravidelně čtou tištěné knihy, dosáhli po započtení socioekonomických faktorů o 49 bodů vyššího skóre ve čtení než ti, kteří čtou málo nebo vůbec. To představuje významný rozdíl ve vzdělávacích metrikách.

Několik nedávných studií rovněž naznačilo souvislost mezi čtenářskými návyky a kreativitou. Data z průzkumu PISA 2022 ukazují, že vzdělávací systémy s vysokými výsledky ve čtení mívají také lepší než očekávané výsledky v oblasti kreativního myšlení.

Celkově vzato, čtení přímo ovlivňuje jazykové dovednosti a nepřímo ovlivňuje mnoho dalších schopností, od učení až po kritické myšlení.

Programy na podporu čtení ve školách po mnoho let často zůstávaly na úrovni pouhých kampaní: pořádání čtenářských dnů, pořádání soutěží nebo budování „krásných knihovn“. Realita však ukazuje, že většina knihoven a učeben zůstává v „mrtvém“ stavu – existují formálně, ale v praxi se nevyužívají.

Hlavní příčina nespočívá v nedostatku knih, ale v návrhu systému. Abychom si vytvořili udržitelný čtenářský návyk, musíme se od fragmentovaného přístupu posunout k budování „živého“ čtenářského ekosystému, který funguje nepřetržitě a má jasný mechanismus.

Studenti ze základní školy Nui Thanh v Da Nangu čtou knihy v Knihovně štěstí. Foto: D. NHAN

Ekosystém čtení

V první řadě je třeba čtení integrovat do formální struktury školního systému prostřednictvím stabilní „čtecí hodiny“. Návyky se vytvářejí pouze tehdy, když se určité chování pravidelně opakuje, takže vyčlenění času na čtení denně nebo alespoň několikrát týdně je nezbytným předpokladem. Čas je však pouze částí rovnice. Bez vhodného obsahu a specifického mechanismu fungování se čtecí hodiny mohou snadno stát pouhou formalitou.

Na úrovni implementace může model „knihovny ve třídě“ hrát klíčovou roli v ekosystému čtení, zejména na úrovni středních škol. Na rozdíl od dekorativních polic, které se v současnosti používají, je třeba knihovny ve třídě navrhnout jako skutečně funkční systém.

Každá třída potřebuje počet knih odpovídající velikosti třídy, přičemž je nutné zajistit, aby alespoň 50 % knih bylo pro žáky v dané třídě nových. Seznam knih není fixní, ale aktualizuje se měsíčně na základě přírůstků od rodičů, školy, vydavatelů nebo prostřednictvím výměny mezi třídami a ročníky. Tento mechanismus rotace pomáhá udržovat „život“ knižní sbírky a zabraňuje opakování a nudě.

Klíčovým bodem je dát studentům možnost volby. Seznamy četby by měly být navrhovány a sestavovány samotnými studenty měsíčně nebo semestrálně, s přispěním učitelů a knihovny, ale neměly by být vnucovány. Když jsou studenti zapojeni do rozhodovacího procesu, čtení již není povinností, ale smysluplnou osobní volbou.

Aby však systém fungoval efektivně, jsou zapotřebí jasná pravidla používání. Každý student by si měl každý měsíc přečíst alespoň jednu novou knihu a poskytovat zpětnou vazbu – například psaním recenzí, sdílením nebo doporučováním knih – na společné platformě pro třídu nebo školu.

Nejde o testování, ale o vytvoření cyklu „číst - sdílet - šířit“. Zpravodajský web nebo digitální platforma věnovaná čtení se může stát propojovacím prostorem, kde se studenti mohou jak vyjadřovat, tak se od sebe navzájem učit.

To je spojeno s dobře navrženým mechanismem pobídek. Měsíční, semestrální a roční systémy hlasování a uznání mohou poskytnout počáteční motivaci, ale neměly by se stát pouhou konkurencí. Klíčem je vytvořit uznání na úrovni komunity – od třídy a ročníku až po celou školu – a zároveň zajistit skutečné zapojení učitelů do hodnocení a monitorování. Pokud budou výsledky čtení tříd a jednotlivých žáků propojeny s celkovým hodnocením výkonu, systém bude mít dostatečnou dynamiku k udržení.

Vedle povzbuzení existuje systém měření. Jednoduché ukazatele, jako je počet knih vydaných v oběhu, procento studentů, kteří každý měsíc čtou dostatečně, míra účasti a sdílení nebo rozmanitost výběru knih, mohou odrážet stav čtenářského ekosystému. Tato data pomáhají školám včas upravovat zásady, místo aby se spoléhaly pouze na subjektivní hodnocení.

Pokud bude tento model důsledně zaváděn po celé čtyři roky nižšího středního školství, může mít významný dopad. Každý student by mohl přečíst přibližně 10 knih ročně a zároveň si osvojit zvyk samostatného výběru a samostudia. Z pohledu školy by se knihovna neustále „obnovovala“ prostřednictvím příspěvků a výpůjček a stala by se skutečně živým prostorem znalostí, který by každý rok úzce souvisel s kognitivním rozvojem studentů.

Z širšího hlediska nelze problém podpory čtení vyřešit pouhým „přidáváním knih“ nebo „spouštěním kampaní“. Vyžaduje to systémový design, kde je každý prvek – od času, infrastruktury, katalogů, zkušeností až po hodnocení a povzbuzení – propojen. Když tento systém bude fungovat hladce, čtení už nebude povinností, ale přirozenou součástí učení a rozvoje studentů.

Z čísla 1,3 přečtených knih ročně, přes návrh na 2 čtecí schůzky týdně až po ustanovení v nové směrnici ústředního výboru strany je zřejmé, že otázka čtení je znovu zkoumána v širším kontextu. Směrnice 04-CT/TW otevírá možnosti řešení na podporu čtení a v širším smyslu i na zvýšení poptávky po nakladatelském průmyslu.

Účinnost tohoto přístupu však závisí na tom, jak je implementován v rámci vzdělávacího systému. Pokud jsou čtenářské lekce správně organizovány, mohou se stát důležitým nástrojem pro zlepšení čtenářských, myšlení a učebních schopností studentů. Naopak bez řádného návrhu a monitorování tato aktivita pravděpodobně nepřinese významnou změnu. Zde se neklade důraz na přidání další lekce, ale na budování základního a dlouhodobého učebního návyku.

Zdroj: https://baodanang.vn/lam-sao-de-doc-sach-tro-thanh-tiet-hoc-duoc-lua-chon-3331022.html