Úroveň diferenciace by měla být rovnoměrně rozložena mezi předměty zkoušky.

Po téměř dvou týdnech čekání se uchazeči, kteří složili přijímací zkoušky do 10. ročníku veřejných středních škol v Ho Či Minově Městě pro školní rok 2024-2025, dočkali svých výsledků. Úzkost a obavy uchazečů však budou trvat dalších 20 dní, než zjistí, zda si zajistili místo na veřejné škole, nebo zda se musí rozhodnout pro jiné možnosti. Napětí dále umocňuje předpověď, že hraniční skóre pro veřejné střední školy bude ve srovnání s loňským rokem kolísat ve všech kategoriích.

Dá se s jistotou říci, že přijímací zkoušky do 10. ročníku na veřejných středních školách jsou nejstresovější zkouškou na úrovni druhého stupně. Od váhání při zápisu na preferované školy, přes tlak z účasti na zkoušce, u které pouze 70 % uchazečů ví, že budou přijati, až po úzkost z čekání na oznámení bodového hodnocení po obdržení výsledků zkoušky. Pokud se uchazeč bohužel nedostane na žádnou ze tří preferovaných veřejných středních škol, musí čekat na druhé kolo dodatečného přijímacího řízení.

Při pohledu zpět na nedávno oznámené výsledky zkoušek, kromě pozitivních aspektů, jako je rozložení výsledků z angličtiny, které mnoho učitelů považuje za „lepší“ než v loňském roce, a pokles procenta podprůměrných výsledků z literatury ve srovnání s loňským rokem, vyvolává rozložení výsledků z matematiky znepokojení veřejnosti, protože procento podprůměrných výsledků se ve srovnání s loňským rokem zvýšilo o více než 10 %. Kromě toho, ačkoli literatura a cizí jazyky měly relativně vysoké průměrné výsledky, stále bylo 56 testů s hodnocením nižším než 1 bod.

Na rozdíl od maturitní zkoušky na střední škole je přijímací zkouška na veřejné střední školy závodem o místo a určuje typ školy, kterou budou studenti na střední škole navštěvovat, takže konkurence je mnohem vyšší. Ve všech třech předmětech, ačkoli mají otázky různou úroveň obtížnosti, se všechny řídí komplexní „maticí“ čtyř úrovní: rozpoznávání, porozumění, aplikace a pokročilá aplikace. Pokud se tedy studenti budou vážně učit a stanoví si jasné cíle při účasti na přijímací zkoušce do 10. ročníku, budou schopni odpovědět na otázky na úrovni rozpoznávání a porozumění a dosáhnou minimálního skóre 3–5 bodů v závislosti na předmětu.

Z jiného úhlu pohledu zkouška také vyvolává otázky ohledně směřování přijímací zkoušky. Pokud je cílem přijímací zkoušky rozlišovat kandidáty, pak by úroveň diferenciace měla být napříč předměty jednotná, aby se zabránilo situacím, kdy jsou některé předměty snadné, zatímco jiné obtížné, což by vyvolávalo zklamání a dokonce zmatek u rodičů a studentů. Historicky veřejné mínění často porovnávalo letošní rozložení skóre zkoušek s loňským u každého předmětu. Komplexnímu posouzení rozložení skóre ve všech třech předmětech ve stejném akademickém roce s cílem zhodnotit výukové postupy na středních školách však nebyla věnována dostatečná pozornost. Kromě statistické analýzy skóre podle předmětů je pro vývoj řešení pro zlepšení kvality vzdělávání přizpůsobených specifickým charakteristikám každého regionu zapotřebí posouzení založené na příměstských a městských oblastech.

ČT

Zdroj: https://www.sggp.org.vn/muc-do-phan-hoa-nen-dong-deu-giua-cac-mon-thi-post745584.html